初中英语阅读课作业的设计与思考
初中英语阅读课“读后任务”中存在问题及建议
初中英语阅读课“读后任务”中存在问题及建议初中英语阅读课一般采用读前任务、读中任务、读后任务的任务型教学模式。
学生在阅读时，一般是通过思考、讨论、小组合作等方式来学习英语的。
但是，笔者在教学实践和听课学习中发现，目前英语阅读课的读后任务设计上存在着许多问题：有重形式轻内容的；有重预设轻生成的；有脱离学生实际的；有任务之间缺乏关联性的；还有严重偏离教学目标的。
这些都给学生的阅读带来了一些负面影响，那么，我们该如何去解决这些问题呢？一、阅读课读后任务的设计原则1.以学生为中心学生是学习的主体，我们在设计读后任务时，要联系学生的实际生活，充分考虑他们的已有水平和心理、生理的特征，给学生创设出用英语表达的情境，让学生真正地成为读后任务的主角，促进他们语言知识的内化整合，以及运用语言知识的能力。
2.真实性语言的运用不能脱离一定的语境，只有在适当地情境中使用，才能体现出语言的真实性。
如果学生能够在完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
因此，在进行读后任务设计时，我们要注意设置较为真实的语境，让学生在情境中理解并运用语言，效果应该会更佳。
3.预设和生成相统一我们在设计读后任务时，还要考虑到学生的生活、兴趣爱好，以及他们已有的知识储备，这样才可以充分地调动起学生学习的积极性和主动性，才能激发出他们精彩的语言输出。
在初中英语课堂教学中，我们如果能精心捕捉学生们刹那间迸发出的智慧火花，那么一定能促进学生有更多的语言输出和语言的生成。
4.语言输入与输出一致保证英语课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。
因此，我们在设计读后任务时，一定要注意由难到易，层层推进，语言输入活动和输出活动要相一致，这样可以较好地为学生语言的发展和输出搭建起合适的支架。
二、阅读课读后任务的设计方式1.小组讨论阅读后让学生进行小组讨论，可以进一步深化学生对阅读文章的理解，提高他们的思维能力和语言表达能力。
有关初中英语阅读课教学思考
有关初中英语阅读课的教学思考摘要：发展语言知识、培养阅读技能是阅读教学的基本任务。
教学中要注意避免教学目标的盲目性和单一性，充分尊重外语教学的规律，依据课程标准、教材特点和学生情况制定教学策略，使阅读教学的功能得到有效的发挥。
关键词：词汇铺垫方法能力一、对阅读教学的认识阅读教学是牛津英语单元教学过程中的核心内容。
它既是了解信息、丰富语言知识的载体，又是训练学生阅读技巧、提高阅读能力的媒介。
阅读连着听、说、写。
阅读教学做得好，就为单元话题背景下的听、说、写做好了充分的铺垫，其他环节的教学任务就可以迎刃而解。
目前阅读课的教学还具有一定的无序性，教学目标的单一和教材本身的因素是产生这种现状的主要原因。
现在阅读课的主流教学模式呈现出精读和泛读两种倾向。
精读法强调语言知识的传授，缺乏阅读方法的培养；泛读法强调阅读方法的训练而疏于语言知识的学习。
然而轻视语言知识将使阅读失去基础，轻视方法的培养会使得阅读盲目和低效，两者最终都会制约阅读能力的发展。
所以，要改善阅读教学，一定要依据课程标准，树立全面、合理的教学目标，把发展语言知识和培养阅读方法当做阅读教学最根本的任务，以此带动听、说、写各项技能的全面发展。
二、教学策略1.词汇语法教学向来是外语教学的重点和难点，但不是阅读教学的重点，实践证明语法对于阅读的影响较小，所以在阅读课上，对语法的教学把握在感性认识的层面上就可以了，作为“螺旋式上升”的起点。
但是阅读材料中连篇累牍的生词给阅读和词汇本身的学习造成了很大的困难。
所以要把词汇教学作为阅读教学的重点之一，依据循序渐进的原则，贯穿于阅读教学的全过程。
阅读前要解决音和义的问题，给学生增加底气，为阅读做一些铺垫；阅读中要结合语境学习和运用词汇，加深认识；阅读后要通过各种练习进行复习和巩固，包括朗读和背诵。
词汇知识的宽度和深度要结合语篇来进行，拓展要有利于激发兴趣，开阔视野，不在深度上作要求。
比如在介绍了the statue of liberty之后又接着请学生猜测liberty bell，并配合多媒体介绍相关知识，既强化了liberty，又丰富了知识，激发了学习热情。
初中英语阅读教学中问题设计思考与实践论文
试论初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，拟就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《christmas day》（lesson 54-55 in junior bookⅲ）一课时我们作了如下一组问题设计：1.is christmas eve the night of december 25th？2.why do children in england put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on christmas eve？and if you’re a child in england，what will you do that night？3.what does father christmas do on christmas eve？and can you imagine（想象）his action（做法）？4.do you think there is really a father christmas in the world？5.why do the children get up early on the morning of christmas day？and what about you on the morning of the new year？why？因为问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
初中英语课外阅读的实践与思考
２ ． 教 师要加 强英语 课 外 阅读 方 法 的指 导
学校每 月应 开设 １ ～２节课外 阅读 指导课 ， 教师要 适 时指导学生运 用一些基本 的阅读方 法进行 阅读 ， 如 略读 、 寻读等 ； 讲授一 些有 用的猜词方法 ， 教会 学生利用词典 等
工具书 ， 以便减少学 生课 外阅读的障碍 ； 启发 学生分析 文
缺失， 从而 导致学生 的阅读能 力低下 、 精神滋 养匮乏 。鉴
于此 ， 我校尝试开展 了英 语课 外阅读活动 。实践证 明 ， 只
的综合语 言运用能力 。
３ ． 英语 课 外 阅读 能够 培养 学生 形 成 良好 的学
习习惯
学 习习惯确定 了学 习时做 什么 、不做 什么 、先 做什
关键 。
阅读水 平 。教师利 用课 余时间组 织学生一起 阅读英 语趣 闻 、英语故事和英 文经典 ，让他们 分享 阅读 的体验和 感 受， 拓展他们 的阅读视野 。尤其师生 共同阅读经典 ， 在 更
高的语 言层 次和审美 角度 上产生感悟 、 共鸣， 并进行 表达
时， 学生就会获得 知识 的增长 。
了一定 的质和量 的基础上 ，要 求学生复 习与回顾 阅读 中
有个性 的阅读评 价” 等 活动 ， 能 充分调动 学生课外 阅读 的
热情 ， 激励 学生 多读好书 ， 多写读书 心得 ， 能够 有效提 高 个人的文化底蕴 和文学修养 ，也有助于 学生之 间的互相
学到 的知识和技 能也是很有必 要的 ，有利 于帮助学 生提
语 言技 能和语 言知 识是综 合语 言运 用能 力的基 础 。 广泛 的英语 课外阅读 能使 学生 反复地接触课堂 上所学 的 词汇、 短语表 达和句法 结构 ， 从 而达 到潜 移默化 、 自然 吸
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思
所谓 “ 有效 ” 主要指通 过教师一段 时间 的 ，
教学之后 ， 生所 获得 的具体进步和发展。 学 也就
点了 ， 这是一个 质的飞跃 。 过程其实也是运 这个 份小小 的问卷调查 为学生提供了基本的 是说 ，学生有没有进步和发展是教学有 没有效 表达线索 ， 促使他们在这些基础之上思考有关 用的过程。阅读后有效的问题设计不仅能提高 益 的唯一指标 。阅读课 中问题 设计的 目的是使 机器人的各个方面 的信息 ， 能用连贯 的语言 英语学习者的阅读技能 ，还可以通过 问题 的引 并
己的人格魅力去 吸引学生 、 感染学生 ， 使学生在 ： 非能力 、 领悟能力都不是很成熟。因此 ， 学生在 ： 自己定位为 “ 把 教育者”合作者 ‘ “ 引导者”课 ， 课 堂上潜 移默化地感受到 、学习到做人的道理 ： 堂上往往会走错路 ， 课 从而偏离课堂的航 向。 ： 教 堂才能成 为师生共同展示 的舞 台，课堂才能透 和做人的方法。
我们教师永远不要把自己作为学生的 “ 救
： 主” 以为 自己能给予学生一切 。“ 世 ， 救世主 ” 式 ： 的教师 只能教出机械 、 生搬硬套式 的学生 。 那课
进课 堂的那一刻 ， 让 自己做一个 “ ” ， 自 ： 要 好 人 用
学生毕竟是学生 ， 他们的应变能力 、 明辨是 ： 堂就变成 了扼杀个性 ， 乃至扼杀人性 的屠宰场 。
教 师
偏台的 定谨
文， 吴海鹰
教师 和学生 的大部分时间都 是在课堂里度 ： 深人 的钻研 ， 对教材 的理解 已经非常深人。 而学 ：
课 堂就像行驶 在知识海洋 中的一艘 船 ， 课
过的。 课堂应是“ 绿色 的课堂” 生命 的课堂 ”提 ・ 由于年龄 、 “ ， 生 知识水平的局限性 ， 他们 上课前预 ： 目标就如行船之舵 。 堂 教师让 全班学生掌舵 ， 因
初中英语阅读课的设计
初中英语阅读课的设计摘要：在初中英语教学中，阅读课占有极其重要的地位，教师应该好好设计阅读课。
认真研究教材，体现教师的主导作用。
多读书，增加自己的阅读储备，制定符合新课程标准、教学要求和学生实际情况的教学策略。
根据学生实际情况，鼓励学生积极主动参与，体现学生参与者的角色。
利用好课前预习，具体设计每节阅读课的流程。
关键词：初中英语；阅读课；设计；教师主导；学生主体阅读是语言交际中最重要的一个方面，英语阅读作为语言技能的重要组成部分。
培养学生的阅读能力的重要途径之一就是阅读课。
教师可以通过阅读课教授学生阅读时的应用技巧，帮助学生掌握，培养学生的阅读能力。
在初中英语教学中，阅读课占有极其重要的地位，教师应该好好设计阅读课。
我从自己工作几年的经验中，总结出以下几点和读者分享。
一、认真研究教材，从整体出发，体现教师的主导作用。
培养学生的阅读能力是英语教学的重要任务之一。
教师必须自己从主观上重视阅读教学，认真拟定不同阶段的阅读教学计划，深入开展阅读教学研究，并在教学中对学生进行有目的有计划的、具体的深入的阅读指导和训练。
没有目的性和计划性的教学往往不能带来明显的效果，甚至没有效果。
二、多读书，增加自己的阅读储备，从而增加阅读教学的深度和广度。
制定计划，安排好固定的时间读书，无论是古今中外的名篇佳作，还是报刊杂志的时文美文，都应该广泛涉猎，从中获得丰富的营养，为阅读教学奠定坚实的基础。
三、制定符合新课程标准、教学要求和学生实际情况的教学策略。
教师既是阅读教学的组织者和策划者，又是学生的引导者和监管者，还是阅读的参与者。
因此，教师的教学策略决定阅读教学的质量。
四、仔细分析学生，从学情出发，根据学生实际情况，调整原先的阅读课计划，提供适合的阅读技巧来训练学生，鼓励学生积极主动参与，体现学生参与者的角色。
《新英语课程标准》中也明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
大单元整体教学-初中英语阅读课思考与研究
大单元整体教学-初中英语阅读课思考与研究发布时间：2023-06-28T02:28:40.578Z 来源：《中小学教育》2023年7月1期作者：郑燕红[导读] 英语在初中阶段是一门很重要的学科，中考考纲当中对英语教学的重视程度非常之高，同时也是能够拉开学生学习差距的一门主要学科。
（博兴县曹王镇中学 256509）【摘要】英语在初中阶段是一门很重要的学科，中考考纲当中对英语教学的重视程度非常之高，同时也是能够拉开学生学习差距的一门主要学科。
在初中阶段不少学生英语学科是学习上的短板，鉴于英语语言的的特征和英语学习方法与其他学科的差异性，部分学生在英语学习过程中总会遇到诸如：记不住单词、语法理解不透彻，以及知识结构无法建构等各种问题。
作为一名新时代的初中英语教师，要解决此类教学问题必须要从课堂教学设计入手，设计高效的课堂教学模式，引入新的教学方法。
本文从大单元整体教学出发，探索初中英语阅读课堂教学的路径。
【关键词】初中英语；大单元教学；阅读课中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）7-082-01随着世界多元化的发展，经济全球化的进程不断加快，我们国家要融入到世界发展的大局当中，必须要储备高素质的英语人才，英语人才的培育工作是当今教学研究工作的重点，同时英语对我们的日常学习、工作和生活也有加大的影响[1]。
初中英语学习阶段是学生英语学习的基础阶段，同时也是过渡阶段，掌握基本的英语单词，建构基础的英语知识体系非常的重要，为日后高中阶段英语学习打基础，也是英语学习能力、思维和态度养成必不可少的过程。
当前初中英语课堂出现较多的是以某一小节教学为主的课堂教学方式，也就是将单元分割为不同的小节，这种教学形式对目前的初中英语课堂教学产生一定的弊端。
为了改善这种现象，教师可以积极主动的展开大单元为主导的初中英语教学实践工作。
一、大单元模式下的初中英语阅读教学重要性分析大单元教学模式是一种比较新颖的教学模式，很多教师已经开始尝试着将大单元教学模式引入初中英语教学工作，实质上这种教学模式对整个初中英语教学有着深远的影响，也对初中生英语学习带来一定帮助[2]。
初中英语课外作业的有效设计
初中英语课外作业的有效设计随着教育教学体系的不断改革和发展，课外作业作为学生在课堂之外进行学习的一种重要方式，扮演着越来越重要的角色。
对于初中英语课外作业的设计而言，如何制定有效的作业，引导学生进行有意义的英语学习，是每一位英语教师都需要思考和努力的问题。
下面我们将就初中英语课外作业的有效设计进行一些探讨和建议。
一、明确作业的目的和要求设计一份有效的课外作业需要明确其目的和要求。
教师在制定作业时，可以考虑作业能够达到的目标和总体要求，比如提高学生的英语听说读写能力、培养学生的英语学习兴趣、拓展学生的英语知识面等。
在明确目的和要求的基础上，教师可以选择合适的作业形式和内容，使作业更有针对性和实用性。
二、设计多样化的作业形式多样化的作业形式可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
可以设计学生进行口头报告或小组讨论，撰写英语日记或作文，观看英语视频或听力材料，并进行听写和翻译，进行英语手工制作或表演等等。
这些多样化的作业形式可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们在不同方面的英语能力的提高。
三、结合学科知识和实际生活初中英语课外作业的设计也需要与学科知识和实际生活相结合。
作业内容可以涉及到学生日常生活中的话题，或者与当前社会、文化等方面联系紧密的内容。
可以要求学生了解并讨论有关国际文化节日、英语国家文化风俗等方面的知识，或者要求学生以英语进行与自己日常生活有关的材料的收集和整理等等。
这样的作业能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，同时也能够促进学生对英语知识的了解和运用。
四、充分发挥家长的辅导作用初中英语课外作业的设计也需要充分发挥家长的辅导作用。
教师可以设计一些对学生家庭参与度较高的作业，鼓励家长和学生一起进行一些英语学习活动，比如一起观看英语原版动画片、一起制作英语学习相关的教具或工艺品等等。
这样不仅可以拉近学生和家长之间的关系，也可以更好地促进学生学习的开展。
初中英语课外作业的有效设计可以引导学生进行有意义的英语学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
一堂初中英语阅读教学课的设计思路及感悟
一堂初中英语阅读课的教学设计思路及感悟〖内容摘要〗初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，随着新课程改革的深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。
英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。
本文通过一节初中英语阅读课不同环节的教学设计，谈谈自己在探究阅读教学方面的思路及感悟。
〖关键词〗初中英语阅读教学设计思路感悟〖正文〗阅读是人们获取各种信息的一个重要途径。
阅读教学的目的是培养交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对该信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。
阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径之一。
阅读的过程看似非常简单，但信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。
可是，英语阅读课到底该怎么上呢？初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,即在阅读的过程中遵循从整体到局部、从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。
虽然“整体阅读”步骤清晰，但在教学实践中，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。
调查分析发现，传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：(1)学生英语词汇累积不够，障碍阅读速度。
(2)学生语法知识掌握不够，不能清楚辨认文中语法现象，造成理解失误。
(3)学生长期形成的不良的阅读习惯，比如喜欢逐字逐句阅读，而不是按段落、意群阅读；一边阅读一边翻译，一遇到生词就查字典等等，学生感觉枯燥无味，造成阅读技能的明显欠缺。
(4)课外阅读量小，语言底蕴积累不够，语言感悟较差，不能灵活转换。
针对这些不良状况，如何对症下药来改变呢？笔者尝试从不同的视角，运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。
初中英语主题阅读教学实践与思考——以Unit 5 Reading Giant pandas为例
在英语教学中，绝大多数教师能意识到课内阅读的重要性，经常会花大量时间处理教材中的阅读文本。
然而，对学生课外阅读的指导、监督与评价却往往流于形式，学生课外到底读了什么，有什么收获，遇到了哪些困难，初中毕业时课外阅读量是否达到了《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的“累计15万词以上”的要求，教师无从知晓，也无法评价。
下面，以译林牛津版初中《英语》八年级（上）Unit5Reading Giant pandas为例，围绕主题语境整合课内、课外阅读资源，开展初中英语主题阅读教学的实践探索，试图真正意义上实现课外阅读课内教的目标。
一、主题阅读的内涵主题阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为“半径”，以文本特质为基础，通过引领学生进行课堂精/泛读、课下独立自读等多元、丰富的阅读实践，整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式（李霞2014）。
具体来说，就是以课本主题为切入点，将书本内容与可链接的、同一主题的、丰富的课外课程资源整合，让学生在多文本研读和碰撞交融中建构文本主题意义的阅读教学模式。
学生在接触真实、多元的文本中，通过对主题语境的理解和对主题意义的探究，把语篇中呈现的语言知识和文化知识整合起来进行学习，通过语言技能和学习策略运用等活动的开展，在分析问题和解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（梅德明、王蔷2018）。
主题阅读能有效地把课内外阅读、精/泛读结合在一起，同时兼顾英语教学的工具性与人文性，解决阅读课堂教学的广度、速度和深度等问题。
二、基于主题阅读的初中英语阅读教学实践（一）教学内容分析本课教学内容为译林牛津版初中《英语》八年级（上）Unit5Wild animals Reading Giant Pandas，文章主要描述了大熊猫“希望”的成长过程、遇到的问题及解决方法。
本堂课是Reading第二课时，不仅要在复习的基础上深度解读课内文本，讲解语言知识点，还要围绕主题拓宽课内阅读，设计探究主题意义的活动，深化文本、活化知识。
以学生为中心的英语阅读课教学模式探究与思考
以学生为中心的英语阅读课教学模式探究与思考摘要】阅读教学始终是初中英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，阅读理解更是当前中考题中份量最大的主要测试内容。
作为教师，我们应该充分利用新教材下各模块中每单元的阅读材料，有效地设计课堂教学,提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力。
本文就“读——听说——写”的以学生为中心的阅读课教学模式作了有益的尝试。
一、课堂教学原则《英语新课程标准》要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
因此，搞好英语阅读教学有着非常重要的意义。
同时《英语新课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
新课标倡导“以人为本”，着眼于学生的发展，因此课堂教学必须以学生为中心。
教师必须正确处理学生的“主体”地位与教师“主导”作用，充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
那么怎样才能在初中英语阅读课教学中做到以学生为中心进行教学是我们需要思考的问题。
二、课堂教学模式初中外语教学不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是要求做到怎样培养和提高学生外语交际能力。
现在初中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富，它是整个模块教学的核心，也是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读———听说———写的阅读课教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
1、教师指导下的学生阅读(1)导读：教师在学生阅读课文之前应充分利用文中的插图进行导读语言设计，同时适当的讲解与本课有关的背景知识；通过warming-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测)，还可以提出一些相关问题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
初中英语作业的设计与评价反思
题目：初中英语作业的设计与评价反思初中英语作业的设计与评价反思摘要：设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
‚提质减负‛要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，关键词：反思课外作业“提质减负”重新设计内容和形式课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。
是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。
再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？同时对学生作业情况我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。
初中英语阅读课教学设计
初中英语阅读课教学设计初中英语阅读课教学设计教学目标•培养学生的英语阅读理解能力•提高学生的阅读速度和阅读技巧•培养学生的积极阅读习惯教学内容•不同题型的阅读理解练习•阅读课外故事、文章等文本材料教学步骤第一步：导入新知1.引入话题，通过提问或展示图片等方式激发学生对阅读的兴趣。
2.介绍本节课的学习内容和目标。
第二步：阅读材料预习1.学生在课前阅读指定的课文或文章，并回答老师提供的预习问题。
2.学生可以在小组中讨论答案，并与全班分享他们的观点和理解。
第三步：阅读理解训练1.老师根据学生的英语水平，选择适当难度的阅读理解练习题目。
2.向学生讲解阅读理解题目中常见的问题类型和解题技巧。
3.学生完成练习题目，可以个人或小组形式进行。
第四步：讲解答案与解析1.学生完成题目后，老师给出正确答案，并解析一些较难题目的解题思路。
2.学生可以针对具体问题提出疑问并进行讨论。
第五步：课外阅读推荐1.老师向学生推荐一些适合初中生阅读的英语书籍、文章或故事。
2.学生可以自行选择并介绍他们喜欢的阅读材料，让学生在积极阅读的同时培养兴趣和自主学习的能力。
第六步：课堂小结1.老师对本节课的内容进行总结，并再次强调学习目标。
2.学生对本节课的问题和困惑进行提问，老师进行解答。
课后作业1.学生需要完成指定的阅读理解练习题目。
2.学生根据自身需求选择并阅读一本英语书籍、文章或故事，并写一篇读书笔记。
教学反思在设计本节课的过程中，要考虑学生的英语水平和阅读习惯，尽量选取有趣且适当难度的材料。
通过多样化的练习形式和互动交流，激发学生对英语阅读的兴趣和学习动力。
同时，及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高阅读理解能力。
第七步：巩固与拓展1.学生进行交流讨论，分享他们的课外阅读体验、读书笔记或推荐书目。
2.老师可引导学生展示书籍的封面、摘录精彩片段或讲述故事中的人物和情节。
3.老师鼓励学生互相借阅书籍，形成阅读小组，并每周定期进行交流分享。
初中英语作业设计案例一等奖人教版
初中英语作业设计案例一等奖人教版案例1:阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料, 通过认真阅读, 全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法, 为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。
它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。
以课前预习为例:在布置学生预习8ATipsAboutTipping 的课文时, 为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解, 我设计了三个层次的阅读型的作业:A（稍差生）的作业:1）录音机跟读课文, 朗读3—5遍。
在跟读时要求学生一句一句跟读, 紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2）跟读完后, 自己独自出声朗读课文数遍, 以读准单词的读音, 同时, 读出句子中的语调。
如:一般疑问句读出升调, 陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3）流利且有感情地朗读课文3遍。
在朗读过程中要投入, 并试着找出自己读不懂的地方。
“书读百遍, 其义自见“。
通过数遍的跟读朗读有感情地朗读, 学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象, 为课上的听讲做好了准备。
B(中等生）的作业:朗读课文数遍（自己定数量), 整体把握课文内容。
2）再读课文, 完成老师预先设计的“T“、“F“判断练习。
然后, 听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(What…? When…? Where…?How…-? Why…?等等),以加深对课文内容的理解。
通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业:1）精读课文——逐句阅读, 圈点不理解的单词或句子。
2）提出问题—―根据课文内容, 自己提出有助于理解内容的问题, 并自行解答。
3）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。
优秀生通过精读课文, 掌握课文内容, 在此基础上根据内容提出问题, 帮助他们进一步理解课文, 且归纳出课文中的关键词组和句型。
这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。
浅析初中英语阅读作业设计
浅析初中英语阅读作业设计摘要：目前初中英语作业设计和批改评价存在一些不足之处，这不利于初中生心智的发展。
本文以阅读课作业设计为案例，谈一谈如何通过作业设计来提高初中英语作业效果。
关键词：初中英语；作业设计；思维导图作业是初中英语教学中的必要环节，学生要掌握知识和形成能力必须通过作业来完成。
优化的作业具有巩固与延伸、培养与发展以及反馈与交流的功能。
它能促进学生心智的发展，能衡量教师的教学效果，促使教师及时查漏补缺、调整教学方法，达到提高教学质量的目标。
初中英语作业是初中生在教师的指导下对初中所学英语知识有目的、有步骤地进行运用的活动，是学生形成技能和提高核心素养的途径，是教师对学生进行评价的手段。
下面就以鲁教版五四制九年级英语Unit 5 You’re supposed to shake hands.3a阅读课为例谈一谈阅读课的作业设计。
一、课标解读：根据课标五级目标，要求九年级学生有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。
能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生话的相关话题与他人变换信息并陈述自己的意见。
能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示独立起草和修改小作文能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习进一步增强对文化差异的理解与认识。
二、单元教学目标：1.通过本单元的学习，学生能够谈论不同国家的习俗和在当地被期望做某事。
2.通过本单元的学习，学生能够正确运用be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事。
3.通过本单元的学习，学生能够正确使用capital, passport, chalk, blackboard, coast, season, manner, suggestion, greet等重点词汇以及drop by, after all, get mad, make an effort, clean...off, go out of one’s way, make...feel at home, get used to等重点短语。
初中英语阅读课教学设计与反思
初中英语阅读课教学设计依兰县第二中学刘彩凤一、学情分析对于刚刚升入初一的学生来说，英语是一门相对较难学习的科目。
因为它是小学与初中过渡的关键期。
学生们的词汇量相对较少，很难翻译和理解英语阅读的文章。
因此在教学中只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
二、教材分析本课时选择的是仁爱英语Unit4Topic2Would you like to cook with us?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Invite someone and make friends. ”而展开的。
这篇文章讲述了很多学生平时喜欢的食物和动物。
通过学习，让学生明白了解并掌握各种各样的食物和动物，并学会用英语提出邀请，并从帮助别人中收获快乐。
三、教学目标：（1）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。
（2）、根据图片猜测大意。
（3）、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
Step 1、warming –up activities（一）、Reporting :To ask the student on duty to make a speech : “Would you like to go out for a picnic?”设计思路：以学生们最感兴趣的课外活动为话题导入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
（二）、:Everyday talk:1.Revise some names of food and animals (let the students speak freely.)2. To show the students beautiful pictures of food and animals during the talking the teacher can write some of themon the blackboard, especially some new words: hamburger, lion, bird, tiger, elephant.3. To ask the students to ask and answer”Would you like to have a picnic?”设计思路：（1）、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。
初中英语作业的有效设计
初中英语作业的有效设计### 初中英语作业的有效设计#### 1. 明确学习目标作业设计应与课程目标一致，确保学生能够通过完成作业来巩固和深化课堂所学知识。
#### 2. 多样化作业类型- 听力练习：提供不同难度的听力材料，让学生练习听力理解。
- 口语练习：设计角色扮演或对话练习，鼓励学生用英语进行交流。
- 阅读理解：选择适合学生水平的阅读材料，提高学生的阅读能力。
- 写作练习：布置日记、书信、故事创作等写作任务，锻炼学生的写作技巧。
#### 3. 互动性作业- 小组合作：鼓励学生以小组形式完成作业，促进团队合作和交流。
- 互动式学习：利用在线平台或应用程序，让学生参与互动式学习活动。
#### 4. 个性化作业- 分层设计：根据学生的英语水平，设计不同难度的作业，满足不同学生的需求。
- 选择性作业：提供多种作业选项，让学生根据自己的兴趣和能力选择。
#### 5. 实践应用- 项目式学习：设计与现实生活相关的项目，让学生将英语知识应用于实际情境中。
- 跨学科作业：结合其他学科知识，设计跨学科的英语作业，拓宽学生的知识面。
#### 6. 反馈与评价- 及时反馈：对学生的作业进行及时的批改和反馈，帮助学生了解自己的进步和不足。
- 过程评价：不仅评价作业结果，也关注学生完成作业的过程，鼓励学生积极参与。
#### 7. 利用技术工具- 在线资源：利用在线资源和工具，如教育软件、英语学习网站等，丰富作业内容。
- 多媒体作业：鼓励学生使用视频、音频、图片等多媒体形式完成作业，提高作业的趣味性。
#### 8. 定期复习- 周期性复习：设计周期性的复习作业，帮助学生巩固长期记忆。
#### 9. 鼓励自主学习- 自主探索：鼓励学生自主寻找学习资源，培养自主学习的习惯。
#### 10. 家长参与- 家校合作：鼓励家长参与孩子的英语学习，共同监督和支持学生的作业完成情况。
通过这些策略，教师可以设计出既有效又有趣的初中英语作业，帮助学生提高英语能力，同时激发他们的学习兴趣。
初中教案英语阅读反思文案
教案名称：初中英语阅读反思反思日期：2022年x月x日一、教学背景作为一名初中英语教师，我始终致力于寻找适合学生发展的教学方法，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
阅读是英语学习的重要组成部分，它不仅能提高学生的语言素养，还能拓宽他们的视野。
然而，在实际教学过程中，我发现学生的阅读能力存在一定的差距，因此，我设计了这篇教案，希望通过反思和改进，提高学生的阅读效果。
二、教学目标1. 提高学生的阅读兴趣，让他们愿意主动阅读英语文章。
2. 培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
3. 增强学生的词汇量和语法知识，提升他们的英语水平。
4. 通过阅读，让学生了解不同文化背景，提高他们的跨文化交际能力。
三、教学内容1. 选取适合初中生阅读水平的英语文章，内容涉及不同题材，如故事、科普、社会等。
2. 针对文章内容，设计相关问题，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 结合文章，拓展学生词汇量和语法知识。
4. 组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，提高他们的口头表达能力。
四、教学过程1. 导入：引导学生谈论他们对阅读的看法，激发他们的阅读兴趣。
2. 阅读：让学生独立阅读文章，遇到生词或难点时，教师给予适当指导。
3. 讨论：学生分组讨论文章内容，回答相关问题。
教师巡回指导，纠正错误，解答疑惑。
4. 分享：每组选一名代表分享讨论成果，其他学生倾听并给予评价。
5. 总结：教师对文章主要内容进行总结，强调重点词汇和语法知识。
6. 作业：布置相关阅读任务，要求学生课后完成。
五、教学反思在实际教学过程中，我发现以下几个问题：1. 部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读速度较慢，影响了阅读效果。
2. 学生阅读技巧有待提高，如查找关键信息、理解作者观点等。
3. 部分学生词汇量和语法知识不足，制约了他们的阅读理解能力。
4. 小组讨论时，部分学生参与度不高，影响了课堂氛围。
针对以上问题，我将在今后的教学中进行以下改进：1. 选取更具趣味性的文章，激发学生的阅读兴趣。
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Worksheet在设计教师教的同
②注重知识的系统性和连贯性。
在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、
worksheet时，教师
③遵循学生的认知规律。
Worksheet的设计，必须基于了解学生的学业状况，设
这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，
List what chores you like doing and what chores you don’t
Like/Dislike：
2.Think about more pros and cons about kids’ doing
【课中交流】
【课后巩固】
根据句子结构和中文提示，先确定空白处单词的词性，
摘 要： Worksheet（作业单）的设计应适应新课程理
关键词： 设计思路 设计原则 以生为本 有效性
《英语课程标准》指出：初中英语教学的目的是对中学
1.“教”、
2.一刀切的粗暴式阅
3.缺乏学法指导，学生课堂
4.缺少具有针对性的作业，教学有效性
八年级下册开始，Go for it！教材中每单元的两篇阅读材
1.浪费时间（n.） /（v.）
2.在……花费时间 /
3.压力（n.） 有压力的（adj.）
4.不合理的； 不公正的（adj.） 合理的；公正的（adj.）
合理；公正（n.）
5.生病的（adj.） 疾病（n.）
6.独立（n.） 独立的；自主的（adj.）
依赖，信赖
（4）再者，我觉得做家务并没有那么难，我不介意做
（5）做家务有助于培养孩子的独立能力和学
（三）语料预习
思考并回答问题：
1.What do you usually spend time on after you finish
？
How do you feel about doing chores？
worksheet分为课前自学预习作业、课中交
noise，笔者在worksheet中
noise的形容词及副词，通过知识的整合，学生对于
worksheet中给出中文，让
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
现以Go for it！ 8B Unit3 Section B中的阅读课文为例。
【课前自学】
（一）写出下列词汇的英文翻译：
1.I think doing the easy exercises again and again is a （浪
of time.
2.As students，we shouldn’t （浪费）too much time on
3.Your grades usually （依靠）on how hard you study.
；课上，
进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解
美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学
（the theory of meaningful learning）的框架下，深入
新课程改革提倡以学习者为中心，以教师为指导。依托
进行阅读课教学的模式坚持以学生为本，以学生
worksheet的使用，可
（3）使用worksheet提高课堂教学有效性同时，也提升
①笔者在收集材料和组内教师互相探讨的过程中进一
②在搜集，积累，筛选资料的过程中，更好地把握单元
2.Worksheet实施应遵循的原则
（1）Worksheet的设计原则。
①Worksheet设计首先要处理好教与学的关系。
4.You are old enough to be （独立）.
5.Doing chores can help to develop children’s （独立）.
6.We should be kind to our （邻居），because they are our
7.The （压力）of exam makes her nervous all the time.
8.For players， （公正性）is the most important in a
9.Miss Lin is （公正）to everybody in our class.We all love
10.If children live with （公正性），they learn justice（正
二、Worksheet的选材与设计
1.关于选材
Worksheet以课程标准为指南，课程标准对教材作出了
这是worksheet设计的基本出发点。形成worksheet
2.关于设计
笔者认真学习worksheet导学及分层教学理论，认识到
的编制是导学的基础，worksheet编写的好坏直接
通过近一年的实践，笔者发现依托worksheet进行英语
，学生的基
worksheet是一种新型的作业形式，还不
参考文献：
[1]钱宇.初中英语作业设计的研究与实践[M].上海：华东
2006.
[2]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育，
（4）.
[3]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，
.
三、Worksheet的组织实施
1.Worksheet的设计思路
（1）使用worksheet，将阅读课教学重心由教师的教转
依托worksheet，让学生学会预习、自学是我们的目的，
（2）使用worksheet，将阅读课课前预习由形式化变为
传统的阅读课教学致使阅读课作业要不没有，要不有但
（2）Worksheet的编写原则。
①主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中
②导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同
③问题性原则：知识以问题的形式呈现，问题要精心设
④层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，
⑤探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内
7.培养独立能力 培养兴趣
8.因为；既然 / / /
9.目的是；为了 /
10.落下；掉下 /
（二）文本预习： 阅读文章并找出下列句子的翻译
（1）做家务是浪费时间的。
（2）他们应该把时间用在学业上，以便取得好成绩，
（3）给孩子提供一个干净舒适的居家环境是父母的职
四、Worksheet使用中存在的问题
1.学生自主性不够，需要长期引导和训练。
2.班额过大，学生辅导不够到位，需要老师引导学生互
3.作业批改量过大。需要老师进行思考，如何做到既发
4.课中作业后进生较难在规定时间内完成。
五、关于Worksheet编写与设计的几点思考
基于以上这些情况，在探索使阅读课教学更有效，真正
worksheet的使用贯穿于课前、课中及课后，
worksheet完成阅读课的课前自学作业、课中交流
worksheet的使用过程中，学生
一、Worksheet模式的理论依据
Worksheet源于教材而高于教材，是阅读教学的有效辅
worksheet能引导学生自主高效
（6）.
[4]改革课外作业，延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教
2003（6）.
[5]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，
（7）.