网络环境下的开放式历史教学

第五讲讲稿

江苏省苏州第十中学汪建红

大家好！

随着信息技术的迅速发展，网络学习逐渐在历史教学中显现出其独特的优势。我们这一讲的就专门针对网络环境下的探究式历史教学进行讨论。

最近，苏州市景范中学历史教研组在学校支持下，加入到华师大C20慕课联盟，开发了一些微课资源，实现了课堂翻转。

听课时，感慨很多。十年前，我在苏州市第二十六中学担任初中历史教学，也曾搞过一阵子网络教学，当时我们用frortpage、dreamweave自己制作网页、建立专题学习小网站，这是当时的一节网络课课件《西方文明之源——古代希腊》，（P2）利用Frontpage制作成一系列网页，再链接成了一个学习网站，分为学习目标、学习指南、探究学习、专题研讨、自我检测、资源共享几个栏目，每个栏目下又有一些内容，分别建立了相应的链接，通过点击进入，如学习目标下有知、情、意，分别指代知识目标、情感目标、能力目标，学习指南中列出知识体系、重点难点，并设置了一些问题导引学生在进行探究学习。探究学习栏目主要就某些重要的知识点，给出相应的介绍，你看，随意点击“斯巴达”“雅典”，都有相应的链接，有图有文字还有简要课件，便于学生对生疏的或感兴趣的知识进行了解阅读，在学生自主学习后，进入专题进行研讨，大家进入“讨论区”“聊天室”“辩论会”中进行讨论，由于当时学校没有相应的平台，我就把它链接到我的微博上，网络教室中学生通过“我要参加”进入其间发表言论、观点、看法，也有提出问题的。这个环节中学生的参与度很高，有极个别学生不仅在课堂中积极参与，还在课后回家后进行了留言。为了了解学生的掌握程度，我们还以“自我检测”的形式设置了“把握知识”“提高能力”“延伸拓展”“会考演练”等四个层次的检测，记得，当时学校信息处一位很钻研的老师——杜奕为此专门编制了一个ASP即时反馈的测评程序软件，因此课堂上学生的客观题得到了即时的反馈统计。为了满足学生的兴趣，资源共享栏目开出了“文本资料”、“电子图书”“视频资料”“网络资料”等若干资源供学生阅读参考。当时我们是在新课改的理念下建立了这样专题学习网站，是为了体现、发挥学生的主体性，帮助他们进行自主学习，克服PPT演示文稿中教师强烈的导向性。当时这个做法是得到同行专家的好评，他们认为：网站专题明确，资料丰富，导航功能强大，学生可以在此引导下进入自主的专题学习；并在一定程度上满足不同层次学生的需要，凸现学生的主体性、平等性、参与性。设想总是很理想的，只是现实并不乐观。当时苏州市二十六中学尚属于边缘性学校，只有两个网络教室，主要是用于信息技术课，不可能满足所有学科的需要，而且绝大部分同学家里是不能上网，当时还没有智能手机、Apad等，这样的课程具有很大的局限性。所以当时的实验只是掀起过了一点点涟漪，并未产生多大的影响。最后只能是浅尝辄止。

时过境迁了，如今网络技术迅猛发展，教育投入逐年增加，学校在硬件软件齐头并进。整个社会信息化程度也是越来越高。在这样的形势，网络环境下的教学也有了巨大的空间。

如今一个新名词，“翻转课堂”，横空出世。2007年自“林地公园”高中创设以来很快风靡全球，2012年传入我国，苏州市从去年开始也有所行动，景范中学就是率先加入此行列的先锋之一，现在越来越多的学校也都不同程度地进行着类似的实践。

我了解了一下翻转课堂的定义，人们从不同的角度进行定义，有的从教学结构、有的从教学形态，更多的是从教学模式上出发，结合我们讲座的特点，我比较认同第三种观点，这

是一种新型信息化教学模式，信息技术再造教学时空。

“翻转课堂”可以具体为：

“在信息化环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前完成学习资源的了解，在课堂上主要是进行答疑，协作探究和互动交流等活动”。在这里，信息化环境是前提，教师的教学视频等学习资源是关键。“信息化环境”这已经不成问题，如今已经是电子化、信息化、网络化、智能化的时代，各种智能手机、Ipad、平板等移动设备已经相当普及，且强大的光纤接入，网络全覆盖已不再是难事，校园，社区、家庭，可以说是无网不入，所有这些都为学生在网络环境下的自主学习提供了便利。

关键是教师的教学视频等学习资源的建设，授课前，教师必须根据教学需要，精心制作教学微视频。以便于学生课前学习了解，这就涉及到一些微课制作了。

华师大专门开设了《微课程设计与应用》，不少老师选修学习了。百度中也可查到华师大《微视频制作》方法指导。

微视频制作的工具很多，可以借助外部设备，如DV摄像机、数码相机、手机、视频摄像头对各种教学活动进行摄录。而比较简单地就是在计算机中安装录屏软件如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等软件，录制PPT、Word、白板等各种形式呈现的教学过程，这些软件不但有录制屏幕演示的功能同时还能录制声音，录制后自动生成视频格式，后期，还可对其进行必要的编辑和优化，如添加文字等，这种录制方法是投入少，设备简单，除却电脑、演示文稿外，只需加一个带话筒的耳麦；限制小，只需安静的录制环境，是目前大家使用较多的。华师大技术指导课程应该有相应的介绍。

在此，我将根据历史学科的特点，结合相关案例谈谈历史学科微视频制作的要求。我们不妨参照“评价标准的5项指标”

首先，我们要确立一个明确意识：微视频必须立足于为教学服务，为学生学习服务，技术是为教学助力的嘛！这是微课设计的基点。因此，从选题时，就必须认真研究：研究教材，研究学生。一般微课程针对是具体的某个知识点，这个知识点通常是学习中的重点、或者难点、易错点。学生自主学习时，很难通过阅读教材理解的内容，需要教师讲述。此乃微视频的聚焦性。

1. 聚焦。比如张智清老师的《孝文帝迁都》，这是《孝文帝改革》一课中的重要内容之一。（P7）大家都知道孝文帝之所以要“迁都”，就是想要通过政治重心的南移，来促进鲜卑族的汉化，并藉此摆脱旧势力的羁绊，减少改革的阻力，从而获得更多地汉族地主的支持，更大范围内地接触汉文化，推进改革的全面深化发展，这个知识点的重要性不言而喻。

2. 简要：根据教育心理学的研究，学生的注意力最佳黄金时段在10分钟内，这就要求我们的微课程时间不能太长，微视频制作要求简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。张智清老师的《孝文帝迁都》时长为：5分19秒，张老师以亲切的话外音，旁征博引地介绍了迁都的原因、过程及最后的结果。条理清晰，图文并茂，故事尤其生动，学生自然兴趣盎然。视频短小精悍，却突破了教学中的难点。

3. 清晰：微视频要求画面布局合理，成像清楚不模糊，教师语言规范吐齿清晰有条理，易于学生理解。

4. 技术：我们在交流中一直强调信息技术是手段，是优化教学效果的利器，因此我们忌讳滥用

技术，分散学生学习注意力的做法。

5. 创新：教育理念、教学模式、技术创新；教学中灵活运用丰富的教学策略，激发学生的学

习兴趣，促进理解学习内容。

综合起来，微课具有这样四个特点……由微课到翻转课堂就比较简单了。

微视频拍摄成功后，便可上传至校园平台，布置学生进行课前自习。然而这种在线的自我学习情况如何？存在哪些问题？为了便于了解，每个专题视频都配有在线测试题，也有些是直接发放的纸质的测试题，相当于“导学案”，学生带着问题自习，指向性非常明确。