网络环境下的历史新课堂

学 习的动力。所 以， 传统 的独立 完成作 业的观念 将受 到挑战 。 而合作 性作 是 主体 ， 学生也应是主体 ， 应提供机会让学生参与到作业评 判的过程 中来。 业 将 成 为 学 生 作业 的主 要 理 念 。 对 于 作 业 完 成 不 太 理 想 的 同 学 ． 般 也 不 要 直 接 批 评 ， 不 要 在 作 业 一 更 （） ７ 做好反思型作业 ， 促进有效性的实现。孔子日 ：学而不思 则罔 ， “ 思 上 很 直 白地 指 出 ， 好 送 他 一 句 富 有 哲 理 的 话 语 ， 样 不 但 不 会 引起 师 生 最 这 而不学则怠。 学完一个单 元或一个主题后 ， 师要 组织引导学生及 时反思 间的 对 立 ， 而 会 给 学 生 提 供 更深 入 的 学 习机 会 ， 可 以 创 造 一 种 民 主 的 ” 教 反 又 总结 。 组织学生交流成功和不足 ， 养学生发现 问题和解决问题的能力。 培 教学氛围 ， 同时也在感受着来 自老 师的尊重和期盼 。
二、 应用信息技术可以拉 近历史 事件 与现实 生活的距 离 。 高学生学 提
习 的 感悟 能 力
我把 自己的邮箱公布给学生 ， 他们把查 到的资料 、 网上 作业 邮给我 ， 而
初 中生对历史故事知道一些 。 但对历史 事件 、 历史线索模糊 不清 ， 易 且还 把他们心 中的小秘 密通过 电子邮件 的方式发给我 ， 容 把他们 的心 里话告 混 淆。如《 三国鼎立》一课 中， 有众 多的人物 及语言 在故 事 中有不 同的 角 诉我， 我每次 收到他们 的邮 件都要及 时回复 ， 使他们 感到 师生之 间是 平等 色， 学生记不准确， 容易混 淆， 通过多媒体 的声音 、 图像 、 视频把人 物在事件 的。更可贵 的是每到年节孩子们会把他们亲 手制作的贺卡发给 我， 使我非 中扮 演 的 角 色展 现 出来 。学 生 在 这 种 图 文 并 茂 的 情 景 中使 感 官得 到 刺 激 。 常激 动 ， 谢 现 代 化 的 网络 给 我 们 带 来 了 方 便 快 捷 。 感 提高他们对人物事件 的感悟能力 ， 也拉近了历史同现实生活的距离 。 总之 ， 网络 资 源 不 仅 为 我 们 备 课 、 课 提 供 了条 件 。 且 还 缩 短 了 我 们 上 而 三、 应用信息技术可以促进学生进行 自主、 合作 、 探究式 的学 习 之 间的距离 。可 以说 ， 是网络为我们提供 了丰 富的教学资源。 它就像 一位 积极引导学生利用各种信息 技术手 段去 探索 自主、 合作 学习 ， 学生 渊博而且随 叫随到 的老 师， 断地 为我们 提供 丰富 的知识 和新 的教 学理 在 不 探究过程 中， 采用小组或团体一起 互相 学 习。 个体 之 间可采用 对话 、 商讨 、 念 、 教学方法 ， 不但丰富了课堂教 学内容 ， 还让我 们的 眼界更 加开 阔。 我 在 讨论等方式对 问题进行充分论 证 ， 学生 自己去找 到问题 的答案 。自主 、 们 的 面 前 展 开 了 一 个 新 的 教 学 天地 ！ 让
价呢？
综上所述 ， 作业的设计 与评价 是伴随 新课程 改革 的一个新 课题 ， 采 要 科学地评 价作业 ， 首先要 明确答案 的多样 性和评判 的互动性。新作 业 取多种手段 ， 通过多种形式的作业 激发学 生 的兴 趣 ， 让学 生真正 喜欢做 作 观体现开放性、 探究性 、 合作性 、 创造性等 ， 决定了其答案是 丰富多彩 的。 业 ， 要我做 ” 我要做”， 而达到教学相长 的目的。 变“ 为“ 从 这就要求我们在评 判学生作业 时摒弃过去 用 “ 标准答 案” 一把 尺衡量 “ 路漫漫其修远兮 ， 吾将上下而求索。 科学是无止境的 ， ” 研究也是 无止 的观念 ， 树立 “ 言之有理即可 ” 的思 想 ， 甚至树 立向学生 学习的思 想。由于 境 的。希望广大教 师都 能 关注作 业的设 计 与评价 ， 只要老 师心 中装着 学 答案是丰富多彩 的， 老师的评判就难免会有缺 漏或错误。可 以让学 生对老 生， 从学 生的实 际出发 ， 关注 学生 的学习兴 趣 ， 激发 学生 的学 习积 极性 ， 精 师的批改进行反批改 ， 在学生与老师的互动批改 中， 缺漏可以得到 弥补 ， 错 心设计 作业 ， 科学指导学生进行评价 ， 必能使学 生养成 良好 的学习习惯 ， 最 误 可以得到纠正。不但学生对知识 的理解更全面深 刻， 师也能与学 生教 终 实 现 学 生 全 面 和 谐 的 发 展 。 老
、
应 用信 息技 术 创 设 情 景 。 发 学 生 兴趣 激
百度文库
织 教 学 的 重 要 目的 。 如 在 组 织 学 生 识 读 和 使 用 历 史 图 表 时 ， 生 感 觉 枯 要的学 习效果。 正是这种媒体工具能帮助学生疏通 思维通道 ， 学 ” 让学 生茅塞 燥 ， 易 忘记 。运 用 现 代 信 息 技 术 把 教 材 中静 态 的 文 字 、 表 转 变 为 声 音 、 顿 开 、 然 开 朗 ； 使 复 杂 变 为 简 明 ． 静 为 动 ， 虚 为 实 ， 远 为 近 。 容 图 豁 能 化 化 化 华难 文本、 图像 、 频 等 构 成 的 动 态 教 材 ， 学 生 创 设 生 动 形 象 的 情 景 ， 学 生 为易 ； 视 为 使 能把抽象的事物变为直观生动 、 具体 形象的 ， 加上教 师适时的点拨讲 便于接收， 乐于 记 忆 ， 而 积 极 参 与到 学 习活 动 中去 。 从 解 ， 学 生 易 于 理 解 和 掌 握 ， 而轻 松 突破 学 习 的重 难 点 。 使 从 五 、 用 网 络 资源 进 行 师 生 互 动 ， 起 师 生 相 互 交 流 的桥 梁 利 架
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（ 接 第 １５页 ） 养学 生 的 自主 探 索 性 ， 且 有 利 于 提 高 学 生 之 间 的 合 作 学相 长 。 上 ３ 培 而 交往能力。
科学地评价作业 ， 其次还要重视评价的过程性和激励性。在 “ 新课 改” 通过这样的作 业， 生分工合作 ， 学 让学生体验 成功的喜悦和快 乐 ， 形成 环境 下， 作业 的评 判应注重 过程 性和激励 性。在作业 评 判的过程 中， 教师
学 生 把 自 己课 堂 上 的 听课 感 受 ， 堂 上 教 师 示 范 解 题 过 程 中 自 己想 到 课 科学地评价作业 ， 最后我们应该 用更开阔的视野去 给予评价 。采 用动 但未与教师交流的问题 ， 作业 中对某 些问题 不同解 法的探讨 ， 通过 作业 的 态、 灵活的评价 方式。即， 不要把眼光仅仅 停留于传统 意义的 “ 对 与“ ” 错 形 式 。 录 下 来 ， 就 在 师生 之 间找 寻 了 一 个 相 互 了 解 、 流 的 固定 舞 台 。 记 这 交 上 ， 多层次、 要 多维 度地 看 待 学生 作 业 。 ２ 作业 评 价 ． 教师必须 有这样一种意 识： 让学 生 自主 解决 问题 ， 等于放弃 教师 引 不 无 论作 业 设 计 有 多么 新 颖 ， 法 有 多 么 先 进 ， 果 在 评 价 上 采 取 老 一 导。教 师要善于利用评价来激发学生积极 的思维。总之 ， 方 如 从作业 中发掘学
情境。网络技术的普及和 网络 资源 的广泛应 用为历史 新课 堂提供 了广 阔
的舞台。
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四 、 用 现 代 信 息 技 术 有 利 于 突 出教 学 重点 、 运 突破 难 点
台湾学者徐新逸教授说 ： 信息 技术可 以是 一个 工具 ， 位助手 ， “ 一 却不
能取代教 师的地位而成为教师的全部。只要教 师能 抓住 课程 内容和重 点， 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 发 学 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲 才 是 组 以最恰 当和最有效的方式传达 出来 ， 激 也可 以做 出很有 效的教材 ， 达到所 需
网络技术配合 ， 既可制作多媒体课件 ， 又可 以建立 学科资 源库、 习包等 。 批 判， 学 从而建构起新 的和更高深 层次 的理 解 与探究 ， 强团 队精神和 合作 增
同 时 ， 用 网 络 上 的 图 片 、 频 、 字 可 以 生 动 形 象 地 再 现 史 实 ， 设 历 史 意 识 。 利 视 文 创
褥 。 量 ｛ 擘 ≮ 幕
网 络 环 境 下 的 历 史 新 课 堂
◆ 吕小枝
（ 山东省 昌邑市 卜 庄镇夏店初中）
【 关键词】网络环境
历 史新课 堂
学生
在 课 程 改 革 条 件下 ， 史 教 学 与 网络 紧 密地 联 系 起 来 了。 历 史 教 学 与 合 作 学 习能 使 学 生 看 到 问题 的 不 同 侧 面 ， 自 己 和他 人 的 观 点 进 行 反 思 和 历 对
套的方法， 内容和新方式的价值就根本体现不 了。 新 因此 ， 改变作业 的评价 生不 同领域 的长处 ， 有利于学 生树立 学好科 学的信心 ， 有利 于学生将 优势 方式 十 分 重 要 。 新 的 课 改理 念 告 诉 我 们 ， 学 生 的 作 业 进 行 科 学 、 面 的 智力领域的好 品质迁移到科学 学 习中来 ， 对 全 使作 业评价 更好地 发挥激 励、 促 评 价 ， 起 到 激 励 教 育 的 作 用 。 那 么 ， 何 对 学 生 的 作 业 进 行 科 学 的 评 进 作 用 。 能 如