解读小学数学新课标

解读小学数学新课标

《新课程标准》明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程

与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体

关怀。一句话来概括：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。因此．笔者有如下体会。

《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……

的体验(感受)”，可见数学学习离不开个体的体验。学生需要在自

主探究中体验“再刨造”，在实践操作中体验“傲数学”，在合作

交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验

学习是用心去感悟的过程。在体验中思考、创造，有利于培养创新

精神和实践能力，提高学生的数学素养。课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空

就会破碎；所以课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发

现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没

有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情

打击。更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧

的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生

走出教室的时候仍然面对问号．怀抱好奇；师生互动、心灵对话的

舞台。小学新课程标准更是明确指出：人人学有价值的数学；人人

都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，课堂教

学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道。

随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的

数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的刨新教

育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力

的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显

得重要。因此。教师如何在当前新课标下，发挥“主渠道”的作用，培养学生的刨新精神。

本人在具体的数学教学过程中，注重了学生刨新能力的培养，

有些做法和体会表述，如刨设问题情境，激发学生创新思维的兴趣。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的

自由”。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会

扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学

习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。创新的过程需要兴趣来

维持，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习

的一种内部动因。

新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价

值观及人文探究应用等方面的发展，新课程理念下课堂教学评价要

求教师在课堂教学中不能单纯注重知识和技能的传授，还要关注学

生学习的过程和方法．注重学生学科共通能力、情感态度和价值观

的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而

实现全面的、和谐的发展。也就是在评价内容上，要兼顾教师的教

和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的

影响。教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就

是幽默”。那种“紧锣密鼓”、“一本正经”的课堂容易产生疲倦。我认为．作为数学学科的教学。不妨在教学中适时适时地增添一些

幽默，让学生感到乐趣，这对活跃课堂气氛、促进师生关系、润滑

知识教学均有好处。

此外，创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的

育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境，树立正确的育人观是培养学

生创造能力的前提，我们教师应对创造能力之于人才的重要意义有

一个深刻的认识。努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；我们教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以

激发学生的发敬性思维。

其次，为学生营造宽松的学习环境，心理学告诉我们处于压力

下的思维往往带强迫性，很难具有创新性，刨造能力的生成需要一

个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬

畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学

效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造

宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要

善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把

乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质的真正内涵。不唯成

绩论高低，对学生一视同仁，让学生在—个宽松平等的学习环境中

充分展示个性和发挥创造力。

心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动

方式。偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿

通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教

师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再

胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩

子创造的积极性更应该细心加以保护的，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

总之，小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难

免产生压力，经过长期的校规校纪的，他们在思想行为方面也往往

不敢“放肆”，这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，我们教师要及时通过各种教学活动、在各种场合为学生的想象创造

机会。

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化

储存的过程．没有主体的体验。今天，我们的学生，沐浴着新课程

的阳光，大家都“豁然开朗”。因为我们教师不是“救世主”，我

们教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，而学生学习数学

是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新

知识的有意义的过程。