地理教学的课堂调控

地理教学的课堂调控

发表时间：2013-05-31T09:03:20.670Z 来源：《素质教育》2013年3月总第114期供稿作者：朱海波[导读] 地理教学中偶发事件的调控

朱海波陕西省榆林市清涧县清涧中学718300

课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的教师学生进行教和学的活动过程。是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。怎样使学生的学习处于最佳状态呢？笔者就地理教学课堂调控的几个主要方面谈一点粗浅看法。

一、地理教学课堂情境的调控

1.创造导入情境。俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。

2.实验法激趣创情境。借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。

3.创设问题情境。教师在讲述的过程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。

4.直观图像创情境。地理教学中，黑板略图可以用于轮廓、地形、河流、工农业布局等图形的描绘，直观的图象再加上形象的描绘创设出人意料的情境。

5.运用多媒体创设情境。运用多媒体借助声像创设情境。多媒体教学直观性强，视听提供较多的信息，有利于解决教学难点。多媒体由于能突破时空的限制，能变静态为动态，省时省力，同时给学生提供一个轻松的课堂学习环境。因此恰当地运用可以化难为易，变抽象为具体，从而突破教材的难点，有助于学生更好地理解教材。

6.结合热点创设情境。随着教改的深入，学生的求知欲不断增强，并表现出对生活各个方面领域的关注。在地理教学中，穿插一些国际社会热点问题，将能极大地引起学生的兴趣。

二、地理教学课堂节奏的调控

1.认真备课，合理分配教学知识点。一堂课总是有一定的教学目的和教学内容，这些内容是由许多知识组合起来的，它们有难有易，有轻有重。备课时，我们要认真研究，合理搭配，将它们分配到课堂每一个环节中。否则，教学时就会出现前紧后松或前松后紧完不成教学任务的失衡现象。

2.掌握语言技巧，发挥语言调控功能。学生上课注意力不集中，往往与教师教学语言呆板，缺乏艺术性有关。地理课涉及面广，许多的自然现象、人文景观，由于学生生活空间的限制，往往缺乏感性认识，使得一些教材内容也因此变得枯燥无味。教师不能停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的方法上，而应对这些自然景观、人文景观(异域民族的独特风情等)，用生动、形象的语言进行描述。

3.动中有静，静中有动，热烈而有序。课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束“满堂蛙声”的热闹也不是我们提倡的“动”。课堂上的动静结合是以激发学生思维，开发学生认知潜能为目的的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。

4.坚持教学民主，放中有收，收中有放。学生是课堂的主体，要充分体现他们的地位、意愿和作用，但又要服从教师引导调控，步调一致。学生可以在教师所控制的知识范围内敞开思想，畅所欲言，充分发挥他们的主体能动作用。

5.把握节奏，调控课堂教学进度。正常的教学进度是学生听课时保持有意注意的重要条件。如果教学进度太快，则使学生感到匆忙而注意力不集中。相反，教学进度太慢，不仅浪费时间，还会导致注意力分散和注意力方向的转变，影响听课兴趣，降低学习效果。

三、地理教学中偶发事件的调控

1.正确处理外界对课堂的冲击，化不利为有利。课堂不是处在真空中，必然会受到外界的影响和冲击，诸如突然传来的一声响和突然闯进的不速之客等。教师要处变不惊，马上摸清情况，迅速应对，将不利因素化为课堂中一个幽默的小插曲，让学生稍作放松又回到教学中去。

2.正确对待学生的“刁难”，化被动为主动。由于地理课的知识面包罗万象，现代学生见识广思维活跃，加之教师个人知识有限或备课考虑不周，课堂上经常会遇到一时答不上学生疑问的情况或因其他原因造成错误而被学生当场指出的尴尬场面。教师要正确对待学生在知识上的“刁难”，要诚恳地肯定学生的智慧和勇气，同时可以利用学生解答这些疑问，变学生为老师。

3.课堂上学生会有这样那样的不良行为捣乱课堂，教师应仔细观察区别对待，不应动口就“训”、“罚”而影响课堂气氛。如果学生的捣乱或开小差在重复发生或变本加厉时，或其行为波及面有扩大的趋势，甚至会造成混乱时，教师必须采取行动，迅速地消除它。且尽量采用以下一些技巧把注意力不集中的学生引回到课堂的活动中来，没有必要干扰课堂活动的正常进行。(1)用眼光暗示，学生在捣乱或开小差时总会不时地看看老师是否注意他，这时老师很容易通过眼光暗示来消除学生的捣乱和开小差的念头。(2)用手势、身体接近暗示，当教师用手势或身体靠近的方式来交流和传递意见时，多数捣乱者都会自觉收敛自己的行为。(3)用提问或点名暗示，抓住学生注意力的最简单方法就是提问或点名，这能迫使学生自动地集中起注意力，避免其捣乱行为。如果学生的捣乱行为影响较大，教师可直接纠正他们的行为，提醒他们应该遵守的规则以及教师的期望，指明他们应该去做什么。