初中语文综合实践活动课的教学现状及思考

初中语文综合实践活动课的教学

现状及思考

河南** 城关二中

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20103年5月

初中语文综合实践活动课的教学现状及思考

河南** 城关二中 ***

新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的综合能力。综合性实践活动课，是对基础教育课程结构做出调整后增加的一种新的课程形态。它折射出时代的精神,集中体现出新课程的基本理念,成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。作为一种全新的课程形态,综合实践活动课程有其自身的概念内涵,倡导了独特的课程理念,既是新课程的亮点,也是教师实施新课程的难点。那么我们初中语文教师对这类课型做得怎么样呢？

一、初中语文综合实践活动课教学现状及困惑

这几年的课改声一浪高过一浪, 初中语文综合实践活动课作为课改的代表作，也曾做得轰轰烈烈,但大家很快就发现:流于形式的东西太多,课堂热闹非凡,而学生实际收效甚微.往往是教师为准备一节课花费两周甚至更长的时间，自己准备课件，还要让学生千方百计地搜集资料，整理，剪裁，编辑。但是现在的学生因为各种原因，懒得动手，再加上条件限制，学生并不能得到多少鲜活的第一手材料，课堂上还要靠教师主导甚至主演。时间一长，教师累了，烦了，便又回归到一支粉笔一张嘴，外加一份教案的教学模式，只不过在上级要求讲优质课时才花费精力去准备一番。

多年来我对语文综合实践活动课曾寄予很高的期望，也投入过很多精力和体力，随着一轮又一轮的课改进程，曾一次又一次地激动，付出，然而到现在却产生了诸多困惑。现在的语文考试模式虽然没变，但语文题型倒是有较大改进，更重视考查学生的阅读和写作能力，基础知识也体现了考查学生灵活运用知识和创新的能力，出现了口语交际，古迹对联，旅游探胜，家乡名人，风俗特产，科技时事等各种综合性学习的题型。按理说这是语文教育的进步，但我们大部分教师还是会首先从应考出发，以培养学生的应考能力为主，以不变应万变，搞题海战术，乐此不疲。这样一来必然会导致教学效果差，学生语言和语文能力弱化现象，具体表现在以下几方面：1、教师很难组织学生户外活动，学生缺少实践，课堂上很少活动或根本不活动。2、教师花费大量时间总结题型，太累，而课堂效果并不好。3、学生死记硬背，缺乏学习兴趣。4、学生应考能力差，不能灵活应变，考试成绩也并不理想， 5、学生知识面窄，人文素质差，语文综合能力并没有提高。这最可怕，也与新课改目标背道而驰。

二、新课程改革安排语文综合性学习活动的目的及要求

回想前几年，我国语文教育界专家对解放以来的语文教育进行了认真回顾，对半个多世纪来的语文课堂教学进行了深刻反醒，大家一致认为，长期以来，语文教学一直处于高耗低效，少慢差废的状态。大家认为，教学内容的封闭和教学方法的陈旧是问题的主要症结。由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代的生活气息，重课内注入，轻语文活动。学生学语文基本上是从书本到书本，眼界不开阔，知识面窄，动手动脑能力差，学习效率较低。特别是学生阅读和写作与社会实践结合，学以致用的程度更低，学生学语文学得枯燥无味，教师教语文也觉得越来越难教，这样的教学模式，培养出来的学生大多是书呆子型，死记硬背型，纸上谈兵型的庸儒，他们缺乏活力，缺乏能力，缺乏创造力，是高分数低素质或低分数，低能力者。

《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教

育……以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律、有道德的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这里的“创新精神”“实践能力”在传统的语文课堂教学中是难以培养的，只有通过活动课程，激发起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，在实践活动中培养学生的动手动脑的习惯，学生的创新火花才可能迸发，实践能力才能提高，学生的素质才能全面发展。为此，在多次课改进程中我们把语文活动课提的一次比一次响。

语文活动课的课程目标是：通过中学语文活动课的设计、实施，激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每个学生自主学习，主动发展，在语文的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力，促进学生身心的全面发展。

这个目标的设立，规定了语文活动课的地位：它是教学的手段，不是教学的目的；它是同语文学科课程并行的语文教学的另一翼，不是可有可无的放羊式的课外活动。

这个目标的设立，明确了语文活动课的教学任务是：有效地提高学生语文素质，即培养学生学习语文的兴趣和爱好语文的稳固情感；使学生动脑、动口、动手，自主学习，主动发展；构架起丰富的科学合理的语文知识结构，使学生掌握一套行之有效的语文学习方法。

这个目标的设立，也提出了语文活动课的教学原则：趣味性原则、学科性原则、自主性原则和实践性原则。

新课程改革对活动课程这么重视，要求这么明确，为什么我们就做不好呢？

三、语文综合实践活动课开展不好的原因

（一）老师们对综合实践课程的认识还存有误区。

1、没有把综合实践活动课程与学科课程区别开来。学科课程着眼于学生掌握系统的知识，建构起科学的知识体系，然而这并不是综合实践活动课程追求的目标。综合实践活动课是以学生的兴趣和需要为主要依据，在老师的指导下，通过学生的自主活动，获得直接经验和实践能力。它是学科课程的发展和升华。

2、用学科课程的教学方法代替综合实践活动的自主性、研究性学习。我们知道综合实践活动课程强调的是学生的亲身实践，在实践中获得直接经验，教师的作用在于“导”，让学生在原有知识经验的基础上获得不同的发展和提高。然而老师们习惯于采用学科课程的教学方法：“创设情境，揭示课题——学生围绕课题展开活动——教师评价——课堂小结”，事实上在这种早已预定好的环境中学生的活动范围、自主学习的时间、方式都受到限制，他们不过是在老师的安排一步一步地配合老师完成任务而已，这与综合实践活动的初衷真是相去甚远。

3、教师的角色观念没有转变。在综合实践课程中，教师应该扮演的角色是活动的“参与者”和“合作者”，是以平等的身份参与活动、与学生交流。然而老师们习惯站在“教育者”的高度俯视学生，“教育”学生，是活动的“统治者”和“支配者”。

（二）当前的语文考试模式没变，仍以卷面考试为唯一方式，与实践活动有关的题型种类不多，靠死记硬背也能积累一些经验。比如，口语交际就是礼貌用语，主持会议开场白，导游词，等。积累就是默写各类名言警句，古诗文名句，成语俗语。即使有一些新题型，也可以靠读读背背应付一阵。这些都造成师生的投机心理，并不想花费时间和精力去动腿动嘴和动手。