例谈古诗词教学的方法创新

（ 四）学科融合 ， 丰富多彩
世 间 万 物 皆 有 联 系 。 文 教 师 在 教 学 中应 注 重 语 学科之 间的密切联 系 、 科 间的互相 渗透 和融合 。 学
文有文 眼 ， 诗有诗 眼。 凡在节骨眼处皆炼得好 “
《 日制 义务 教育语 文 课程 标准 （ 验稿 ）提 出 ： 全 实 》
有 》 ， 师可以播 放名 家朗诵磁带。 时 教 那富有感情的 诵读定 能深深地感动学生 ，激起他们求知的欲望 。
在 此基 础 上 教 师 再 带 领 学 生 诵 读 赏 析 ， 能 收 到 良 定 好 的效 果
可 以小 组朗读 ． 形成一种 竞争氛 围 ； 以分角 色朗 可
读 ， 出 感 情 ， 出韵 昧 。 过 不 同 形 式 的 朗 读 ， 读 读 通 定 能 丰 富 课 堂 情 趣 ，让 学 生不 再 对 朗 读 望 而 生 畏 ， 而 是 感 受 到 浓郁 的 诗 味 。 （ ） 住 “ 眼” 引导 想 象 二 抓 诗 ，
的 心 情 会 如何 呢？ 我 们 走 进 马 致 远 的《 净 沙 ・ 让 天 秋 思 》 去感 受 词人 那 漂 泊 异 乡的 游 子情 怀 吧！ ， 描 述 如 此 一 个 特 定 的情 境 ，让 学 生 身 临其 境 ，
他们 的热情 。 是学生能否学好诗词 的关键所在 。 （ 一）历史故事导入法
教 学 中仅 靠 教 师 一 张 嘴 唱 “ 角 戏 ” 模 式 ， 课 堂 独 的 给 带 来 灵 气 与 活力 。 如学 苏 轼 的 《 调 歌 头 ・ 月 几 时 水 明
诗 。 郭 沫若 也 曾说 ： 诗 是 强 烈 的情 感 之 录 音 。 ” “ ”
诗 是 诗 人 内心 情 感 最 真 实 的 表 达 。 而 。 感 情 地 因 有
“ 文 课 程 应 该 是 开 放 而 富有 创 新 活 力 的 。 因 而在 语 ” 赏 析 诗 歌 时 ． 师 可 以引 导学 生 联 系地 理 、 史 、 教 历 美
字， 画龙点 睛 ， 使全句 游龙 飞动 ， 令人 刮 目相看 ” 的
便 是“ 眼” 它可 以是 一句诗 或一首 诗 中最 精练 、 诗 。
教 师 在 课 前 可 以 让 学 生 搜 集 即将 学 习 的 诗 词
的有关写作 背景及 内容 。 这些往往 以故事 的形式 出
现 在 文 学 作 品 中 。 课 时 让 学 生 讲 述 这 类 有 趣 的故 上
情 随其形 ， 也定能 紧紧抓住 他们 的心理 ， 唤起他 们
阅 读 的期 待 。 二 、 力 课 堂 ， 妙 出招 魅 巧 （ ）注 重诵 读 ． 一 品味 诗 情 古 人 早 就提 出关 于诵 读 的精辟 见 解 。 以读 为本 、
◇
等的题 目， 让学生解答 。 这样 的知识竞 赛 ， 有助于教
师 了解 学 生 的知 识 水 平 、 词 掌 握 的 程 度 ， 而 适 诗 从 时 改 进教 学计 划 。
事， 定能激起学生 的求知欲 。 在此基 础上 ， 教师顺水 推舟 ， 自然地 引出要 学 的内容 ， 可谓 浑然天成 ． 衔接
得 当。 如教学 李煜 的《 相见 欢》 可让学 生讲述 李煜 ，
一
生 的经 历 。
李煜 ， 南唐 第 三 任 国君 ， 史称 李 后 主 。 嗣位 的 他
万变 不离其 宗应成为 古诗文 教学之 根本理 念 。 全 《 日制义务教育语 文课程 标准（ 实验稿 ）各学段古诗 》
这与 教师受传统教学 方法的影响 ， 在古诗词 教学 中
“ 知 识 轻 感 悟 ， 背 诵 轻 朗 读 ” 做 法 有 很 大 关 重 重 的
系。 显然 ， 传统 的做法 已不能适 应时代 的发 展 和学 生 的需求 。 这就要 求我们 在教学 中不 断一 ， 而 刨新 从 改变古诗 词教学效益低下 的现状 。 笔者在多年 的教 学实 践 中 ， 尝试 了几种古 诗词教 学 的方 法 ， 收到 了
上 袅 袅 烟 雾 凌 空 直 上 的壮 观 景 象 写 活 了 ，而 一 个
诵读 中才能体 会 诗人 的情 思 ， 才能 深刻 领 会诗 歌
之意境 美 。 在 古诗 词 教 学 中 ， 文教 师 首 先 应 做好 范读 。 语 教 者 自 己应 将 诗 词 读 熟 读 透 ， 入 理 解 诗词 的 主 要 内 深
情而作 ， 出 了千古杰 作《 美人》 浪淘 沙》 相见 写 虞 《 《
． 教管２ 年１ 嗣 学理１ 第 期一 ０ ２— １
．
学
科
古 诗 词 离 我 们 生 活 又 比 较 久 远 ， 们 只 有 在 反 复 我
“ 的具体 内容 ， 绿” 并鼓励学生将一 幅幅生机盎然 的 图画用 画笔描绘 出来 。 又如“ 大漠孤烟直 ， 长河落 日 圆” 这两 句诗是全 诗的诗 眼 ， 而一 个 “ ” 将大漠 直 字
容和情感 ， 上课时方 能游 刃有余 。 范读时 ， 教师应饱
含感情 、 握节奏 ， 得抑扬 顿挫 ， 人在听觉上 以 把 读 给
美 的享 受 ： 或深 情柔婉 ， 或慷慨激 昂 ， 缓慢低 沉 ， 或
听者 的心 也 会 随之 而 起 伏 不 平 。 样 的课 才 是 富 有 这 感染力和震撼力的课 ， 才会 带 给学 生无 穷 的 回味 。 其 次 是 要 做 好 诵 读 指 导 。 师 可 从 以 下 几 个 方 教
文阅读的教学 目标都强 调 了“ 诵读” 二字 ， 要求在读
时候 ， 南唐 已奉 宋正朔 ， 苟安 于江南一隅。 后来宋兵
南 下 攻 打 金 陵 。 破 ， 主 肉袒 出 降 ， 俘 到 汴 京 ， 城 后 被
封违 命侯。 降宋后， 李煜 以亡 国的悲痛 ， 富以 自身感
中体味作 品 的内容 、 中体验情 感 、 中感受 语言 读 读 美。 诗歌 的语 言最 凝练 ， 节奏最 和谐 ， 味最深 长 ， 韵
面来指 导学 生读好诗词 。１ 读诗时要投入 。 （） 梁启超
在 《 业 与 乐 业 》 说 ： 凡 做 一 件 事 ， 忠 于 一 件 敬 中 “ 便
事 ， 全 副精力 集 中到这 上 头 ， 将 一点 不旁 骛 ， 便是 敬 。 这里所说 的敬便 是 “ ” 投入 ” （ ） 诗要 把握诗 。２ 读
扬 州 初 逢 席 上 见 赠 》 诗 的 教 学 ， 师 可 以通 过 让 一 教 学 生 欣 赏 地 图 来 了解 巴 山 、 水 的 地 理 位 置 ， 而 蜀 从
■
．
芏
理解 “ 巴山 蜀 水 凄 凉 地 ” 内涵 。 的 除此 以外 ， 师还 可 以尝试偶 尔走 下讲 台 ， 教 把
在体味李煜沦为亡 国之君 、 身处异 国这种 凄凉
沉 痛 的情 境 中引 入 他 的 词 ，就 容 易 拨 动 学 生 的 心
弦． 也更 能使他们理解词人独特 的心境与感受 。
（ ） 设 情 境 导 入 法 二 创 情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师有 目的 地 教
自己 的 感情 。 林 斯 基 说 ：情 感 是 诗 的 天性 中一 个 别 “ 主 要 的 活 动 因素 ， 有 情 感 就 没 有 诗 人 ， 就 没 有 没 也
感 受画面美 ， 而借助 多媒 体 ， 真实形 象地再 现诗 能 中情境 ， 从而给学生留下深刻 的印象 。 此外 ． 多媒体还可 以利用声 音营造美 。先声 夺 “ 人” 在文学作 品 中常有呈 现 ， 而多媒体 可 以音 画 同 步， 声形并茂 地传递信 息。 这就 可以打破 传统 诗歌
诵读才能体会诗 的韵 味 ， 才能深切地 体会诗 人的 内
心 情 感 ， 正 做 到 与 诗 人 “ 有 戚 戚 焉 ” 另 外 ， 诵 真 心 。 在
读的形式上可 以灵活多样 ： 以齐读 ， 可 读出气势 ， 读
得 整 齐 ； 以指 名 朗读 ， 练 个 别 学 生 的 阅 读 语 感 ； 可 训
欢》 ， 虞美人》 等 因《 中有“ 国不堪 回首 月明 中” 故 之
词 而被 宋 太 祖 用 牵 机 毒 杀 。
的得 分却呈 下 降趋 势 。 体而言 ， 具 考查 记 忆能力 的
试题得 分 比较高 ， 但涉及理解 或鉴赏 的试题得 分很
低 ； 于课外 篇 目， 生更 是无从 下手 、 法 应对 。 对 学 无
、
多 种导 入 ， 发 兴趣 激
导人如 同一出电影开始前 的序 幕 。 导入语能否
紧 紧 抓住 学 生 的 期待 ． 分 调 动 学 生 的 积 充 汲性 ． 发 激
人在荒芜寂寥 的古道 上骑着马缓缓前行。 眼前树木 沧桑 ， 藤蔓枯缠 。 秋风 萧瑟 ， 叶渐坠。 黄 昏鸦啼 叫， 河 水 静淌 ， 小桥独 卧。 河岸人 家炊烟袅袅……这 时， 你
最传神 的一个 字 ， 也可 以是体现全诗 主旨的精 彩语 句 。 泊 船瓜洲 》 春风 又绿江 南岸 ”一 个“ ” 如《 中“ ， 绿
字． 意境全 出， 让人想象 出春风一 吹 ， 江两 岸一片新 绿的生机勃勃景象 。 师可 以鼓励学 生尽情想象这 教
学 等知识读懂诗 意 ， 或结合 音乐配 合 吟诵 、 画表 绘 达理解 ， 或通过表 演故事再现诗 中情境。 酬乐天 如《
例谈舂诱诵教 搴
口 周 宏 儿 林 霞
…
法 新
。
壤 誊 瀛 舞
（ 山 市普 陀 区 第二 中 学 ， 江 舟 山 ３ ６ ０ ） 舟 浙 １ １０
近 年 来 ， 诗 词 在 中学 语 文 教 材 中 的 比 重 逐 渐 古 加 大 。 是综 观 几 年 来 的 中 考 、 考 阅卷 情 况 ， 生 但 高 学
诗 词 的画面 美 。 诗人 用语 言绘 形绘 色 ， 美妙 的 “ 诗 笔” 又可使 “ 中有 画”融诗情 画意 于一体 。 统的 诗 ， 传
诗歌教学 ， 只能 通 过 教 师语 言描 绘 和 学 生 的 想 象来
可以分为二 三拍 、 一二拍或 二二 一拍 ： 二 七言诗一 般 可分 为二二三拍 、二二一二拍或二二二一拍 。 掌 握了诗的节奏 ， 读来便能 畅通许 多。３ 读诗要融 入 （）
较好成效 。
一
引入或创设具有一定情绪 色彩 的 、 以形 象为主体的 生 动具体 的场景 ，以引起学生一定 的态度体验 ， 从 而 帮助学生理解教学 内容 ． 并使学 生心理机能得到
发展的方法 。 如学 习《 天净沙 ・ 思》 ， 秋 时 可以创设这
样 的 一个 情境 来 点燃 学 生 的学 习热 情 ： 你是 一位漂 泊异 乡的游子 ， 日暮 黄 昏 ， 自 一 独
的节 奏 、 顿 。 做好 范 读 的 基 础 上 。 师 应 教 会 学 停 在 教 生 一 些 关 于 诗 的节 Байду номын сангаас 、 律 方 面 的 知 识 。 五 言 诗 音 如
较好的效果。 这远 比教师统讲全篇 的效果要好得多。
（ ）媒 体 辅 助 。 象直观 三 形
多 媒 体 声 形 并 茂 。 用 多 媒 体 ． 以 充 分 展 示 利 可
“ 字则生动传神地再现 了塞外辽 阔的风景 。 圆” 真有
“ 著 一 字 ． 得 风 流 ” 妙 。 师 可 以引 导 学 生 闭 不 尽 之 教 上 眼 睛 去 想 象 这 壮 美 的意 境 。然 后 用 笔 勾 画 出来 ， 亦 可用 散 文 的形 式 将 之 描 述 出来 。 著 名诗 人 圣野 说 过 ：没 有 翅 膀 ， 没 有 鸟 （ ） “ 就 儿 。 没 有 想 象 ， 没 有 诗 。 有 美 丽 的想 象 ， 就 飞翔 不 就 没 诗 起 来 。 可 见 ， 象 在 诗 歌 中 的 作 用 举 足 轻 重 。 尔 ” 想 高 基 也 说 过 ：艺 术 是 靠 想 象 而 存 在 的 。诗 眼 ” 诗 之 “ “ 乃 精 华 ， 要 围绕 它 激 励 学 生 感 悟 、 象 ， 可 以 收 到 只 想 定