语感教学法

语感教学法
言语一词，而不用语言，这是为了强调语感是言语实践中的事物，具有实践性；二是强调了主体和个性。

叶老说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。

”对语感的论述，夏丏尊说：“在语感锐敏的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反面吧。

田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。

见了新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。

真的生活在此，真的文学也在此。

”李海林说：“语感的结果不是语言内容的获得，而是言语内容的获得。

这是语感的一个重要的特征。

语言内容是语表意义，即句子的字面意义，或称句子本身的意义，它是不依赖句子以外的因素而自由的。

……言语内容是语里意义，它是字面意义以外的意义，它依赖句子以外的因素而又包蕴在该句子内。

语感的对象不是语言内容，而是言语内容。

”
如果将语感教学视为语文教学的中心，就会发生重视词语，轻视篇章，重视局部，轻视整体的问题。

对于阅读教学来说，这是绝对不允许发生的问题。

语感固然重要，但是还没有重要到成为语文阅读教学的中心的地步。

1. 在超越词典意义上下功夫。

要使学生对语言的理解超越词典的解释，教师就必须重视两点：第一，尽可能地启发和调动学生在生活中获得真实的体验，以使学生不是把词词归还给词典，而是把词语变成自己的东西。

第二，要把语言放在具体的语言环境中完整地感
受其表达的深厚意蕴，因为只有在具体的语境中而不是在孤立的词中，才能找到词的真正意义。

2. 重视朗读教学（特别是低年级，特别是诗歌与古文）。

语感常常体现为言外之意，语感与语气、语调、节奏、韵律有关，这决定了朗读教学对培养语感具有重要作用。

3. 适当进行语感分析。

“画面”和“场面”应属近义词。

两者的相似之处是都有场景，不同之处在于画面是静态的，而场面则是动态的。

这其中的感受、辨析就属于语感问题。

4. 教师的教学语言的语感应服从于阅读文本的语感。

支玉恒老师说：“从我们的教学实践经验中能体会到，最好的教学语言是口语化的语言。

口语生动自如，亲切易懂，让学生有亲近感，也便于教师操作。

”“……有人嫌口语太平常，不精彩，于是备课时就把课堂上要说的话，全部预先设计好，课堂上再一句句地背给学生听。

背出来的全是书面语，学生听了或许觉得句句精彩，但是有一种疏离感，甚至听不懂。

”。