初中科学概念教学的优化策略

初中科学概念教学的优化策略

发表时间：2020-04-13T07:44:15.046Z 来源：《教育学文摘》2020年6月总第338期作者：林剑[导读] 在初中教学体系中，科学是重要的课程组成部分，而在科学课中，科学概念是重中之重。为实现“精准教学”，初中科学教学活动提倡“化静为动”的理念，强调基于教材内容，将概念变得“精准”；借助实践探究活动，让科学概念构建变得“精准”；重视联系与交流，使概念内化变得“精准”。

浙江省青田县青田二中323900

摘要：在初中教学体系中，科学是重要的课程组成部分，而在科学课中，科学概念是重中之重。为实现“精准教学”，初中科学教学活动提倡“化静为动”的理念，强调基于教材内容，将概念变得“精准”；借助实践探究活动，让科学概念构建变得“精准”；重视联系与交流，使概念内化变得“精准”。

关键词：科学概念动态教学精准教学

在初中的科学教学活动中，教师要重视科学概念的教学，实现“精准教学”。教师要转变原有的教学方式，将静态化的科学概念转变为动态化的实践，带领学生在动态化的实践活动中进行自主构建、内化科学概念，让科学概念教学变得更加“精准”。

一、基于生活起点，引入科学概念

科学概念大多来自于生活经验的总结和生活，是为人类生活而服务的一种科学知识。为了帮助学生更好地掌握科学概念，教师要重视联系实际，将科学概念与学生的日常生活联系在一起，调动学生的学习积极性。

例如：一位教师在对“密度”这一科学概念进行教学时，就巧妙地将科学概念融入与生活实际，激发学生的求知欲望。（教师拿着体积相当的木头和铁）师：看看老师手上的这两样物品，你们觉得是木头的重量大还是铁的重量大呢？生：是铁的重量大！师：（拿出一块体积大的木头和一个体积小的铁块）现在，哪一个更重？生：木头更重。师：为什么刚刚大家都认为铁更重呢？铁和木头的重量关系应该怎么样表述才准确？生：体积相同的情况下，铁比木头重。师：那如果我们要比质量呢？你们猜猜谁更大？生：我觉得一样的道理，体积相同的情况下，铁质量更大。师（总结）不同的物质在体积相同的情况下，质量是不一样的。进而展开密度概念的教学活动。在这一教学过程中，教师首先在课堂上通过趣味性的互动，引发学生比较铁和木块的重量，快速吸引学生的注意力，进而将学生的注意力吸引到密度概念的学习中来，帮助学生更好地融入科学概念的教学活动之中。

教学方法的多样化为教师的科学概念教学提供了便利条件。教师可以借助和学习他人的优秀教学经验并将其引入科学概念的教学活动之中，以趣味性的活动吸引学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习和理解科学概念，培养个人的核心素养。

二、借助探究活动，形成科学概念

科学概念的构建要求学生通过自主探究和学习自觉掌握科学概念，而不是依靠教师的直接传授。因此，科学概念的教学要强调学生的主体地位，教师要结合教学内容，引导学生进行自主探究实践，进而在实践探究中让学生形成有关的科学概念。例如：一位教师在对“压强”这一概念进行教学时，就通过引导学生进行自主实践，帮助学生构建科学概念。在完成科学概念的基本讲解后，教师拿出了一张小桌子和一个沙盘，让桌子放在沙盘的上方，同时不断改变桌子与沙盘的接触面积，引导学生观察沙面的塌陷状况。接着，教师让学生进行分组讨论“为什么同一张桌子，造成茶盘的塌陷状况是不一样的呢？”之后，教师又拿出一只笔，邀请学生一起实验。学生用同样的力度分别接触笔尖和笔尾两个部分，接触笔尖的一边能感觉到疼痛，而接触笔尾的另一边则没有疼痛感。最终，学生在教师的指导下，通过实践、讨论，结合课本的教学内容掌握了“压强”的概念，有效地促进了科学概念的构建。

在上述教学过程中，教师通过实验调动了学生的探究积极性，又通过小组讨论和自主实验，引导学生发挥思维能动性自觉总结和归纳实践成果，进一步形成科学概念，促进了学生个人综合素质的提升。

三、基于动态比较，内化科学概念

由于初中的科学概念大都浅显易懂，概念的相似性较高，导致学生容易混淆概念。因此，教师要重视培养学生的明辨能力，强化学生对于科学概念的认知，通过对比性的实验帮助学生区分相似的科学概念，让学生增强科学概念的明辨能力，进一步理解和内化科学概念。例如：一位教师在实际教学中就发现，学生很容易将“压力”与“压强”这两个概念弄混。由此，教师特地空出一段时间，在课堂上引导学生辨析这两个概念。首先，是文字概念上的辨析。通过比较，学生们了解了“压力”是物体之间相互接触后产生的一种简单的力，其用力方向垂直指向被作用的物体；而“压强”则是一种数字，代表着单位面积压力的大小，并且压强数字的变化会根据接触的单位面积而改变。接着，教师又通过作图、实践等方式，直观化地让学生感受这两个概念的区别。通过这样的反复对比，学生的脑海中自觉构建了相关科学概念，进一步明析了“压力”与“压强”的运用。

总而言之，科学概念的教学既是初中科学教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养不可或缺的重要知识构成。教师要重视科学概念的教学活动，采用“精准教学”培养学生的学习兴趣，将科学实验与学生的实际生活有机结合，拉近教学内容与学生之间的距离，培养学生的实践能力，促进学生科学核心素养的进一步养成。

参考文献

[1]彭菊华如何在科学课堂实验设计中突破教学难点[J].西部素质教育，2017，（01）。

[2]陈锋初中科学概念教学新范式的实践探索[J].上海教育科研，2016，（11）。

[3]吴腾霞浅谈初中科学概念教学的有效实施[J].教育教学论坛，2013，（06）。