自然拼读教学实践经验与反思
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语言迁移是指两种语言之间的相互影响，一般分为正迁移 和负迁移。自然拼读和汉语拼音之间也 存在语言迁移现象。迁 移本身并不都是积极的，有很多是负迁移，也就是制约因素； 很多迁移是隐性的，是悄悄发挥作用的，这往往容易出现在负 迁移中。教师要注意促进正迁移的实现，制约负迁移的出现， 才能做到事半功倍。英文字母和汉语拼音字母都是 26 个拉丁字 母，虽然字母发音不完全一样，但外形相似，也有些字母发音 相似。英语的辅音字母和汉语拼音的声母有相似之处，这样可 以利用语言的正迁移，来帮助学生更快地掌握拼读。在单元音 层面，大部分英语单元音和汉语单元音类似，迁移是积极的。 教师可以引导学生关注这种类似，实现语言迁移的积极作用。 但英语中的单元音在汉语中不存在，教师则要进行详细的讲解。 汉语双元音广泛被单元音化了，而英语双元音则是清晰的双元 音。
1.2 拼读方法与法则的学习
（5）拼读法则的学习
自然拼读是由字母或字母组合的音形对应规则和拼读拼写 组成的。前者是知识，后者是技能，前者是后者的基础，两者 相互交织，相伴而行。《义务教育英语课程标准》仅要求小学 生能拼读一些简单的有规律的单词。 在学生学英语的起始阶段， 教师要以形象、直观、生动的方式让学生接触自然拼读，才能 提高学生对单词拼读的兴趣，减少畏惧英语的心理。课堂上尽 量创设宽松的语言环境，设计 学生喜欢的学习活动，多让学生 听听与字母和单词拼读相关的英语童谣、儿歌，让学生收看英 语视频、 动漫片。 待学生消除恐惧拼读单词的时候，逐步呈现 音形对应规则的单词，学生学会拼读后，教师呈现一些相同发 音规律的单词，让学生去观察、发现并归纳，从而获得自然拼 读的技能。 比如：字母 a 在单 词中的不同位置，发音也不同。 在词首时，ant、apple 发/æ/，在词中，bag 发/æ/，face 发 /ei/，在词尾，banana 发/ə/。 字母在单词中的发音犹如魔法， 位置与字母组合变了，发音也就变了。
1.2 拼读方法与法则的学习
（4）整体拼读单词
学生学习英语后，能听懂会说一些单词，那是 从录音和老师那里习得的结果。但是他们并不知道 这些单词是如何发音并拼读的。因此，需要老师在 课堂上引导学生去尝试拼读，体验拼读带来的乐趣。 例如：拼读单词 mat，教师可先把单词写在黑板上， 指着字母 m,发/m/的音，指着字母 a 发/a:/的音， 手指 从/m/慢慢滑向/a:/，并示范发音，最后手指 字母 t,发/t/的音，顺次滑过 m，a，t→/ma:t/，画 个圈，整体读出， 放慢速度，夸大口型，让学生领 会拼读的过程。
（一）字母名教学
字母有两个属性，一是字母名，一是字母音。传统意义的字母教学多指学习 字母名。自然拼读法主要是帮助学生在字母与其发音之间建立对应关系。扎实的 字母识别基本功是学好自然拼读的必要条件。 在教学英文字母时，可以利用教材 把字母名、字母形、字母音和以该字母音为起始音的单词一起教给学生。如在教 学字母Bb同时，让学生了解 Bb 的字母名是/bi:/， 字母音是/b/，同时教学以 b 开头的单词 banana，并串编歌谣 Bb，Bb，/b/，/b/，banana。
2. 学唱《I can say my ABC》等字母歌，掌握 26 个字母名和形。
3. 进而训练字母操，即通过肢体语言的训练来熟悉字母的形，附上对应歌谣 来识记字母音。
1.2 拼读方法与法则的学习
拼读方法与法则的学习
拼读方法是自然拼读法学习的关键所在，它直接决定着拼读教学的成败。自 然拼读的三大要素 是：字母或字母组合的形，字母或字母组合的音以及拼读。 自然拼读来源于以英语为母语的英美国家，他们的孩子在入学前已经具备一定的 英语听说能力。他们是按照从音到义，再从音到形的顺序识别单词的。正如我们 以中文为母语的孩子学会汉语拼音之后，就能很快地阅读用汉语拼音标注的读物。 因此可以借鉴汉语的学法来学习英语。拼读方法与法则学习分为以下五部分：
问题一：学习了自然拼读就能提升学生的英语阅读能力吗？
英语阅读能力的形成与发展基于三种能力，即：自主识词能力、阅读理解能力、对文学的热爱和对 阅读的渴望。要想成为一名有能力的阅读者，学生首先要能快速且准确地识词。
对于英语是母语的儿童而言，他们能通过自然拼读将看到的文字转化为音，借助口语的基础将音关联义，从而 能够理解书面文字。但对于中国儿童，自然拼读只能帮助他们将文字转化为音，并不能关联义，所以自然拼读 并不能直接帮助中国儿童理解书面文字。因此，在学习自然拼读之前和过程中，我们仍要重视听说教学，通过 大量的视听输入给予学生口语的积累。没有充分视听输入和积累基础的儿童并不适合自然拼读的学习。
1.2 拼读方法与法则的学习
（3）培养音素意识促进自然拼读
汉字是象形文字，是形、义结合体。而英文是表音文字， 英语单词是形音结合体。英语单词是由字 母组成的，但单词的 发音与“字母名”无关，而是由“字母音”组成，而字母音通 过字母或字母组合来表示。比如：bus 单词有三个字母，对应 着三个音素/b//Λ//s/；stop 单词有四个字母，对应着四个音 /s/ /t/ /כ/ /p/， 而有些单词几个字母不是对应几个音素，有的 单词里面两个字母对应一个音素，如 fish，sh 两个字母对 应一 个音素/∫/,而有的单词三个字母对应一个音素，如 hair,air 对应 一个音素/εə/。 单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素， 并具有操作音素的能力，是掌握自然拼读的钥匙。 要让学生听 辨单词的首音，尾音，中间音等。 操作音素的能力主要指在听 说组合音素、切分音素、删除音素、添加音素的能力。所以课 堂内外，要多让学生经常听听英语歌谣、儿歌等，让学生感知 英语语言的韵律、节奏，培养学生 的音素意识，从而提高他们 的拼读能力。
1 自然拼读教学实践经验
小学英语教学要达到事半功倍的效果，自然拼读教学是“解码” 神器，并应着重做 到以下几点：
1.1字母教学
1.3拼读应遵循的原则
1.2拼读方法与法则的学习
1.1 字母教学
字母教学是自然拼读教学的开端,它对拼读教学的
顺利实施起着重要作用。根据小学生的认知水平和心理特点开 展字母教学，可以从下两方面着手：
自然拼读教学
实践经验与反思
许昌市东城区教育研究室 常小红
定义： 自然拼读法
问题一：学习了自然拼读就能提升学生的英语阅读能力吗？
英语阅读能力的形成与发展基于三种能力，即：自主识词能力、阅读理解能力、对文学的热爱和对 阅读的渴望。要想成为一名有能力的阅读者，学生首先要能快速且准确地识词。
对于英语是母语的儿童而言，他们能通过自然拼读将看到的文字转化为音，借助口语的基础将音关联义，从而 能够理解书面文字。但对于中国儿童，自然拼读只能帮助他们将文字转化为音，并不能关联义，所以自然拼读 并不能直接帮助中国儿童理解书面文字。因此，在学习自然拼读之前和过程中，我们仍要重视听说教学，通过 大量的视听输入给予学生口语的积累。没有充分视听输入和积累基础的儿童并不适合自然拼读的学习。 既然自然拼读不能直接帮助学生理解书面文字，那么为什么还要倡导学习自然拼读呢？据统计，约有84%的英 语单词是符合音形对应规律的，所以学习自然拼读对学生自主识词是有很大帮助的。此外，在初期儿童的英文 教材和读物中，视觉词（也叫高频词）大约会达到总字数的75%。因此在关注自然拼读学习的同时，也要关注 视觉词的学习。随着文本文字量和内容的增加，学生需要把注意力更多地集中在理解意义上。如果学生需要较 多时间和注意力去认读单词他们会读得慢且困难，从而导致理解困难。许多阅读能力较弱的学生首先表现出来 的就是识词困难。自然拼读能帮助学生学习并记忆84%的符合音形对应规律的单词。学生在阅读中碰到生词时 能快速拼读出单词，就可以更专心在所读的内容和理解上，而不用为了要对每个字进行拼读解码而中段阅读， 阅读起来就更流畅了。
1.2 拼读方法与法则的学习
（2）切分、组合拼读单词
自然拼读法要让学生能通过字母或字母组合的音形对应规 则，对书面的单词进行解码，即把书面 的字母或字母组合转 化成单个音素，然后再把单个音素组合起来拼读出整个单词。 比如：单词 bed，先让学生听辨单词/bed/这个音，让学生 理解这个音是由/b/ /e/ /d/三个音素组成的，这是音素切分； 这三个单独的音素组合在一起是/bed/，叫音素组合、待学 生能听辨单词的音素后，进行单词的切分与组合的训练，这 是自然拼读教学迈向成功的关键所在。在教学中，多让学生 进行切分与组合单词的练习。比如单词 sheep，学生先要把 已经掌握的字母或字母组合的音形对应规则对单词进行切分、 解码，把 sheep 转化成三个单独的音素/∫/ /i://p/，然后再 把三个音素连在一起拼读出来，/∫/ /i://p/→/∫i:p/，拼读单 词也是应用相同的方法。从切分与组合，解码与编码的过程 中，学生才能做到“见词能读，听音能写”。
既然自然拼读不能直接帮助学生理解书面文字，那么为什么还要倡导学习自然拼读呢？据统计，约有84%的英 语单词是符合音形对应规律的，所以学习自然拼读对学生自主识词是有很大帮助的。此外，在初期儿童的英文 教材和读物中，视觉词（也叫高频词）大约会达到总字数的75%。因此在关注自然拼读学习的同时，也要关注 视觉词的学习。随着文本文字量和内容的增加，学生需要把注意力更多地集中在理解意义上。如果学生需要较 多时间和注意力去认读单词他们会读得慢且困难，从而导致理解困难。许多阅读能力较弱的学生首先表现出来 的就是识词困难。自然拼读能帮助学生学习并记忆84%的符合音形对应规律的单词。学生在阅读中碰到生词时 能快速拼读出单词，就可以更专心在所读的内容和理解上，而不用为了要对每个字进行拼读解码而中段阅读， 阅读起来就更流畅了。
CONTENTS
1. 自然拼读教学实践经验 2. 自然拼读教学反思
1. 自然拼读教学实践经验
《义务教育课程标准》（2011 年版）的二级语音、词 汇及读写目标是：知道单词是由字母组成的；知道要根据单 词的音、形、义来学习词汇；了解简单的拼读规律；能根据 拼读的规律读出简单的单词。但在教学英语的过程中，由于 课时、方法以及语言环境的缺乏，很多学生无法准确拼读单 词，部分学生即使会读，也多在死记硬背或靠标注汉字和拼 音的方法来记发音，这种音形义分离的现象随着年级的增高 而愈加严重，学生学习英语的信心受到打击。拼读单词成为 小学英语教学的困惑之一。
（1）音、形、义结合来拼读单词
（2）切分、组合拼读单词
（3）培养音素意识促进自然拼读
（4）整体拼读单词
（5）拼读法则的学习
1.2 拼读方法与法则的学习
（1）音、形、义结合来拼读单词
1. 看-听-说。目的是实现单词的音义结合。例如：教师先 出示猫的图片，正面写着 cat/kæt/，反面画 猫，并用英语说些 有关猫的话语，学生听到/k覸t/这个发音，跟着说出/kæt/。这 样反复训练后，学生见到猫或者看到猫的图，就能用英语表达。 听到/kæt/这个发音，知道是猫的意义。
2. 看-听-读。目的是让学生学习单词的音形对应和拼读。 教师先出示字母卡，让学生知道字母的音 形对应关系：/k/对应 c，/æ/对应 a，/t/对应 t，三个音素拼读一起就是/kæt/。学生 看字母卡，教师说英语/kæt/，之后师生一起读。这是字母和音 素一一对应的例子。 同样地字母和音素非一一对应的单词也可 以适用。
1.3 拼读应遵循的原则பைடு நூலகம்
迁移性原则 差异性原则 自主性原则 趣味性原则
拼读应遵循的原则
1
迁移性原则：注意自然拼读和汉语拼音之间的语言迁移现象。
2
差异性原则：注意不同水平学生的全面培养。
3
自主性原则：引导学生自主训练自然拼读。
4
趣味性原则：开展多样教学方式学习自然拼读。
1.3 拼读应遵循的原则
（1）迁移性原则
（二）字母音教学
要使初学者扎实、快速地掌握英语字母名和字母音的音形对应关系,可从听、 说、读、写、唱、演等途径入手，例如：
1. 单个字母学习。比如学习字母 c,教师呈现字母卡（正面写着 Cc/si:/,背面写 着/k/），教师示范发 音，夸大口型，学生认真听，师生一起读 Cc/si:/-/k//k//k/，同桌之间相互学习。一人说字母音一人指字母卡，或者一人说字母音 一人写字母名，学生相互之间听、说、指、认、读、写，直到熟练掌握为止。
1.2 拼读方法与法则的学习
（5）拼读法则的学习
自然拼读是由字母或字母组合的音形对应规则和拼读拼写 组成的。前者是知识，后者是技能，前者是后者的基础，两者 相互交织，相伴而行。《义务教育英语课程标准》仅要求小学 生能拼读一些简单的有规律的单词。 在学生学英语的起始阶段， 教师要以形象、直观、生动的方式让学生接触自然拼读，才能 提高学生对单词拼读的兴趣，减少畏惧英语的心理。课堂上尽 量创设宽松的语言环境，设计 学生喜欢的学习活动，多让学生 听听与字母和单词拼读相关的英语童谣、儿歌，让学生收看英 语视频、 动漫片。 待学生消除恐惧拼读单词的时候，逐步呈现 音形对应规则的单词，学生学会拼读后，教师呈现一些相同发 音规律的单词，让学生去观察、发现并归纳，从而获得自然拼 读的技能。 比如：字母 a 在单 词中的不同位置，发音也不同。 在词首时，ant、apple 发/æ/，在词中，bag 发/æ/，face 发 /ei/，在词尾，banana 发/ə/。 字母在单词中的发音犹如魔法， 位置与字母组合变了，发音也就变了。
1.2 拼读方法与法则的学习
（4）整体拼读单词
学生学习英语后，能听懂会说一些单词，那是 从录音和老师那里习得的结果。但是他们并不知道 这些单词是如何发音并拼读的。因此，需要老师在 课堂上引导学生去尝试拼读，体验拼读带来的乐趣。 例如：拼读单词 mat，教师可先把单词写在黑板上， 指着字母 m,发/m/的音，指着字母 a 发/a:/的音， 手指 从/m/慢慢滑向/a:/，并示范发音，最后手指 字母 t,发/t/的音，顺次滑过 m，a，t→/ma:t/，画 个圈，整体读出， 放慢速度，夸大口型，让学生领 会拼读的过程。
（一）字母名教学
字母有两个属性，一是字母名，一是字母音。传统意义的字母教学多指学习 字母名。自然拼读法主要是帮助学生在字母与其发音之间建立对应关系。扎实的 字母识别基本功是学好自然拼读的必要条件。 在教学英文字母时，可以利用教材 把字母名、字母形、字母音和以该字母音为起始音的单词一起教给学生。如在教 学字母Bb同时，让学生了解 Bb 的字母名是/bi:/， 字母音是/b/，同时教学以 b 开头的单词 banana，并串编歌谣 Bb，Bb，/b/，/b/，banana。
2. 学唱《I can say my ABC》等字母歌，掌握 26 个字母名和形。
3. 进而训练字母操，即通过肢体语言的训练来熟悉字母的形，附上对应歌谣 来识记字母音。
1.2 拼读方法与法则的学习
拼读方法与法则的学习
拼读方法是自然拼读法学习的关键所在，它直接决定着拼读教学的成败。自 然拼读的三大要素 是：字母或字母组合的形，字母或字母组合的音以及拼读。 自然拼读来源于以英语为母语的英美国家，他们的孩子在入学前已经具备一定的 英语听说能力。他们是按照从音到义，再从音到形的顺序识别单词的。正如我们 以中文为母语的孩子学会汉语拼音之后，就能很快地阅读用汉语拼音标注的读物。 因此可以借鉴汉语的学法来学习英语。拼读方法与法则学习分为以下五部分：
问题一：学习了自然拼读就能提升学生的英语阅读能力吗？
英语阅读能力的形成与发展基于三种能力，即：自主识词能力、阅读理解能力、对文学的热爱和对 阅读的渴望。要想成为一名有能力的阅读者，学生首先要能快速且准确地识词。
对于英语是母语的儿童而言，他们能通过自然拼读将看到的文字转化为音，借助口语的基础将音关联义，从而 能够理解书面文字。但对于中国儿童，自然拼读只能帮助他们将文字转化为音，并不能关联义，所以自然拼读 并不能直接帮助中国儿童理解书面文字。因此，在学习自然拼读之前和过程中，我们仍要重视听说教学，通过 大量的视听输入给予学生口语的积累。没有充分视听输入和积累基础的儿童并不适合自然拼读的学习。
1.2 拼读方法与法则的学习
（3）培养音素意识促进自然拼读
汉字是象形文字，是形、义结合体。而英文是表音文字， 英语单词是形音结合体。英语单词是由字 母组成的，但单词的 发音与“字母名”无关，而是由“字母音”组成，而字母音通 过字母或字母组合来表示。比如：bus 单词有三个字母，对应 着三个音素/b//Λ//s/；stop 单词有四个字母，对应着四个音 /s/ /t/ /כ/ /p/， 而有些单词几个字母不是对应几个音素，有的 单词里面两个字母对应一个音素，如 fish，sh 两个字母对 应一 个音素/∫/,而有的单词三个字母对应一个音素，如 hair,air 对应 一个音素/εə/。 单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素， 并具有操作音素的能力，是掌握自然拼读的钥匙。 要让学生听 辨单词的首音，尾音，中间音等。 操作音素的能力主要指在听 说组合音素、切分音素、删除音素、添加音素的能力。所以课 堂内外，要多让学生经常听听英语歌谣、儿歌等，让学生感知 英语语言的韵律、节奏，培养学生 的音素意识，从而提高他们 的拼读能力。
1 自然拼读教学实践经验
小学英语教学要达到事半功倍的效果，自然拼读教学是“解码” 神器，并应着重做 到以下几点：
1.1字母教学
1.3拼读应遵循的原则
1.2拼读方法与法则的学习
1.1 字母教学
字母教学是自然拼读教学的开端,它对拼读教学的
顺利实施起着重要作用。根据小学生的认知水平和心理特点开 展字母教学，可以从下两方面着手：
自然拼读教学
实践经验与反思
许昌市东城区教育研究室 常小红
定义： 自然拼读法
问题一：学习了自然拼读就能提升学生的英语阅读能力吗？
英语阅读能力的形成与发展基于三种能力，即：自主识词能力、阅读理解能力、对文学的热爱和对 阅读的渴望。要想成为一名有能力的阅读者，学生首先要能快速且准确地识词。
对于英语是母语的儿童而言，他们能通过自然拼读将看到的文字转化为音，借助口语的基础将音关联义，从而 能够理解书面文字。但对于中国儿童，自然拼读只能帮助他们将文字转化为音，并不能关联义，所以自然拼读 并不能直接帮助中国儿童理解书面文字。因此，在学习自然拼读之前和过程中，我们仍要重视听说教学，通过 大量的视听输入给予学生口语的积累。没有充分视听输入和积累基础的儿童并不适合自然拼读的学习。 既然自然拼读不能直接帮助学生理解书面文字，那么为什么还要倡导学习自然拼读呢？据统计，约有84%的英 语单词是符合音形对应规律的，所以学习自然拼读对学生自主识词是有很大帮助的。此外，在初期儿童的英文 教材和读物中，视觉词（也叫高频词）大约会达到总字数的75%。因此在关注自然拼读学习的同时，也要关注 视觉词的学习。随着文本文字量和内容的增加，学生需要把注意力更多地集中在理解意义上。如果学生需要较 多时间和注意力去认读单词他们会读得慢且困难，从而导致理解困难。许多阅读能力较弱的学生首先表现出来 的就是识词困难。自然拼读能帮助学生学习并记忆84%的符合音形对应规律的单词。学生在阅读中碰到生词时 能快速拼读出单词，就可以更专心在所读的内容和理解上，而不用为了要对每个字进行拼读解码而中段阅读， 阅读起来就更流畅了。
1.2 拼读方法与法则的学习
（2）切分、组合拼读单词
自然拼读法要让学生能通过字母或字母组合的音形对应规 则，对书面的单词进行解码，即把书面 的字母或字母组合转 化成单个音素，然后再把单个音素组合起来拼读出整个单词。 比如：单词 bed，先让学生听辨单词/bed/这个音，让学生 理解这个音是由/b/ /e/ /d/三个音素组成的，这是音素切分； 这三个单独的音素组合在一起是/bed/，叫音素组合、待学 生能听辨单词的音素后，进行单词的切分与组合的训练，这 是自然拼读教学迈向成功的关键所在。在教学中，多让学生 进行切分与组合单词的练习。比如单词 sheep，学生先要把 已经掌握的字母或字母组合的音形对应规则对单词进行切分、 解码，把 sheep 转化成三个单独的音素/∫/ /i://p/，然后再 把三个音素连在一起拼读出来，/∫/ /i://p/→/∫i:p/，拼读单 词也是应用相同的方法。从切分与组合，解码与编码的过程 中，学生才能做到“见词能读，听音能写”。
既然自然拼读不能直接帮助学生理解书面文字，那么为什么还要倡导学习自然拼读呢？据统计，约有84%的英 语单词是符合音形对应规律的，所以学习自然拼读对学生自主识词是有很大帮助的。此外，在初期儿童的英文 教材和读物中，视觉词（也叫高频词）大约会达到总字数的75%。因此在关注自然拼读学习的同时，也要关注 视觉词的学习。随着文本文字量和内容的增加，学生需要把注意力更多地集中在理解意义上。如果学生需要较 多时间和注意力去认读单词他们会读得慢且困难，从而导致理解困难。许多阅读能力较弱的学生首先表现出来 的就是识词困难。自然拼读能帮助学生学习并记忆84%的符合音形对应规律的单词。学生在阅读中碰到生词时 能快速拼读出单词，就可以更专心在所读的内容和理解上，而不用为了要对每个字进行拼读解码而中段阅读， 阅读起来就更流畅了。
CONTENTS
1. 自然拼读教学实践经验 2. 自然拼读教学反思
1. 自然拼读教学实践经验
《义务教育课程标准》（2011 年版）的二级语音、词 汇及读写目标是：知道单词是由字母组成的；知道要根据单 词的音、形、义来学习词汇；了解简单的拼读规律；能根据 拼读的规律读出简单的单词。但在教学英语的过程中，由于 课时、方法以及语言环境的缺乏，很多学生无法准确拼读单 词，部分学生即使会读，也多在死记硬背或靠标注汉字和拼 音的方法来记发音，这种音形义分离的现象随着年级的增高 而愈加严重，学生学习英语的信心受到打击。拼读单词成为 小学英语教学的困惑之一。
（1）音、形、义结合来拼读单词
（2）切分、组合拼读单词
（3）培养音素意识促进自然拼读
（4）整体拼读单词
（5）拼读法则的学习
1.2 拼读方法与法则的学习
（1）音、形、义结合来拼读单词
1. 看-听-说。目的是实现单词的音义结合。例如：教师先 出示猫的图片，正面写着 cat/kæt/，反面画 猫，并用英语说些 有关猫的话语，学生听到/k覸t/这个发音，跟着说出/kæt/。这 样反复训练后，学生见到猫或者看到猫的图，就能用英语表达。 听到/kæt/这个发音，知道是猫的意义。
2. 看-听-读。目的是让学生学习单词的音形对应和拼读。 教师先出示字母卡，让学生知道字母的音 形对应关系：/k/对应 c，/æ/对应 a，/t/对应 t，三个音素拼读一起就是/kæt/。学生 看字母卡，教师说英语/kæt/，之后师生一起读。这是字母和音 素一一对应的例子。 同样地字母和音素非一一对应的单词也可 以适用。
1.3 拼读应遵循的原则பைடு நூலகம்
迁移性原则 差异性原则 自主性原则 趣味性原则
拼读应遵循的原则
1
迁移性原则：注意自然拼读和汉语拼音之间的语言迁移现象。
2
差异性原则：注意不同水平学生的全面培养。
3
自主性原则：引导学生自主训练自然拼读。
4
趣味性原则：开展多样教学方式学习自然拼读。
1.3 拼读应遵循的原则
（1）迁移性原则
（二）字母音教学
要使初学者扎实、快速地掌握英语字母名和字母音的音形对应关系,可从听、 说、读、写、唱、演等途径入手，例如：
1. 单个字母学习。比如学习字母 c,教师呈现字母卡（正面写着 Cc/si:/,背面写 着/k/），教师示范发 音，夸大口型，学生认真听，师生一起读 Cc/si:/-/k//k//k/，同桌之间相互学习。一人说字母音一人指字母卡，或者一人说字母音 一人写字母名，学生相互之间听、说、指、认、读、写，直到熟练掌握为止。