高职英语写作教学中的几个问题

高职英语写作教学中的几个问题
[摘要]写作不仅仅是字词的应用，更多地涉及到思维、篇章结构以及句子的组织。

文章从思维模式、连接词的运用和句内结构三个方面指出英汉两种语言的差异，初步探讨了英语写作教学中值得注意的问题，结合自己的教学实践提出解决办法。

[关键词]思维模式；关联词语；句子结构；句型
传统教学虽然重视读写能力，但是重点是放在语法上，教师仍然把纠正学生的语法错误作为教学手段。

现在引人了新的教学模式，开始将英语国家的文化背景、风俗习惯等贯穿于语言的学习中，使学生在学习语言的同时也能了解另一种思维和价值体系。

并能在适当的语境下使用。

写作教学也应该随之改革，将文章的结构和组织作为首要考虑的问题，以便使写作真正成为英语知识的综合体现。

一、思维模式
写作所涉及的问题不仅仅在于语法结构，还包括思维模式。

同样，要想写出一篇较为地道的英语作文，必须先从文章模式上人手，建构起合乎英语习惯的段落和层次。

首先，让我们关注一下英美人与中国人思维方式的不同。

英美人的思维方式是直线式的(linearlogic)，他们在文章结构上遵循着从一般(general)到具体（specific），从概括(summarize)到举例(exempli-fy)，从整体(whole)到个体(respective)的原则，在论证或是说明问题时，他们也习惯先摆出结论( re-suh)，然后再说明原因(cause)。

这和中国人的螺旋式思维（spieal logic）恰好相反，所以在写作文时就必须考虑到这一差异。

尤其在现在的实用英
语写作中，因其目的性非常明确，就更要考虑到思维的差异。

如一次作业要求学生写信给一家大酒店，询问其会议室及设备情况。

学生大多这样写：
1 am a new member of the ABC Company, and I have been. assigned the task of writing to you to inquire about our next sales meeting. We would like to find are- sort with conference facilities, which is why I am writing to the Hilton．
We need a large room for us all and four smaller meeting rooms, and we are expecting 250 people.The meeting will be held from August 4 through August 9,and we will need public address systems, audio-visual equip- ment and computer facilities in the meeting rooms.
Thank you very much! Look forward to your early reply!
这就是典型的中国式思维：先说原因，介绍背景，然后再交代所要求的问题。

虽然没有任何语法错误，但是读起来相当拗口，也明显不符合英语的习惯。

在向学生解释过英汉思维差异后，学生对原文进行了修改：
We would like to hold our next sales meeting in vourHilton. so would you please provide us with the informationabout vour conference rooms and the facilities? We willneed the following:
1.A lare meeting room for us 250 people to be to-gether；
2.Four smaller rooms toaccommodate 75 people each;
3.Audio-visual equipment, public address system andcomputer
facilities in the meeting rooms.
As I am anew member of ABC Company, your infor-mation will be a great help in my job. And since themeeting is scheduled from August 4 through August9,yourreply before August l is apprficiated.
经过改写之后，字数与原来变化不大，但是在结构上更为清晰，采用了直接切入主题的方法，表述上也更符合英语习惯。

如果在每次进行写作练习之前，先引导学生分析文章的结构，久而久之，学生自然会养成动笔之前先“谋篇”的习惯。

二、连接词的运用
接下来，让我们看一下英汉句子结构的特点。

虽然中国作文也有“衔接”之说，但是更注重的是文气的连贯，对关联词语并不作特别要求。

王力先生在《中国语法理论》“欧化的语法”一章中指出：“中国语里多用意合法，连接成分并非必需；西文多用形合法，连接成分在大多数情况下是不可缺少的。

”语言学家以“竹节句法”来比喻英话句子，即英语句子是南不可或缺的各种连接词衔接而成，宛如节节相连的竹子；而汉语句子则被比喻为“流水句法”，所谓的“流水”指少用乃至不用连接词仍行文流畅。

1，1英语句子中如果少了连接词，如or，but，if, so，because，when，although，in order that，so that等，所要表达的意思就支离破碎了，而汉语如果没有连接词，只从句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚。

这样一来，在写作中就要防止学生受母语影响而忽略了连接词的使用，或者单一使用连接词“and”。

现在的标准化命题虽然把句子结
构纳入考察范围，但是要真正学会实际应用，还是要通过写作不断练习，养成使用连词的习惯。

此外，英语的句式变化较多，除了连接词，还可以通过分词，独立结构，短语等组合句子，用法较汉语繁复得多，这也给教学增加了难度。

针对这一情况，改写句子和连句成段都是较为有效的方法，可以让学生了解各个连接词所代表的逻辑关系，学会正确使用分词，独立结构和短语。

如《新编实用英语》第二册Unit 9的写作练习中要求学生将以下9个句子连成一段话，使用必要的连词或短语。

l.Owning a car can be expensive.
2.First, you have to purchase the car itself.
3.You get the cheapest car in the showroom.You willend up paying about $6, 000.
4.You don’t have enough money for the car, and youhave to finance it．
5.You have $6,000 0nly, and you can get a loanfrom the bank, but with a high interest rate.
6.Buying the car is just the beginning of your ex-pense.
7.You have to buy gasoline.You buy it at over a dol-lar a gallon.
8.You drive an average of 100 miles a week. Youspend $6 to $10
a week.
9.You have to spend money for maintenance, such astune-ups and lubrications.
分析后发现，整段文章是总—分式结构，第一句是全段的中心，下面分两点进行论证：“first，you haveto purchase the car itself”；“buying the car is just thebeginning.”再看句子之间的关系，显然，句2统领3，4，而句5是举例，句6统领7，8，9三句。

最后，句子内部的关系决定是否要使用连词或是用什么样的连词。

这样启发学生从整体到局部地分析，大部分学生都可以写出较为通顺的段落。

同样，改写句子或是用从句、分词连接句子等练习也可以达到很好的教学效果。

对学生来说，如果在平时的练习中养成了使用连词等方法来组合句子，也就自然会在写作中加以运用。

三、句内结构
一直以来，教育学家们总是要求教师在教学中培养学生用英语进行思维，而事实上，对于大多数学生，尤其是高职高专的学生，要真正做到用英语思维，几乎是不可能的。

绝大多数情况下，学生在写作时，仍然是先形成汉语的句子，再将其翻译成英语。

所以，在“谋篇”和确定句子间的结构关系之后，教师就应该致力于指导学生写出正确的句子，或者说，把句子正确地翻译成英语。

在英语中，动词是居于中心地位的，如果以“述谓结构”( predication)来分析的话，一个句子可以没有“论元”（argument），却不能没有“谓词”( predicate)，并且谓词只有动词才可充当；而汉语的结构则相对较为自由，除了动词外，形容词、介词都可以充当谓语。

此外，英语的动词搭配相当繁琐，同一动词可以与各种介词短语或副词构成固定句型，形成句子的基本框架。

所以在平时的教学中，
教师可以有意识地要求学生多记忆一些句型和短语，在翻译时首先考虑动词，应用其句型和短语形成基本框架，再根据句意填上其他成分。

如《新编实用英语》第三册Unit 3中，要求学生翻译“他们将训练时间由20天缩短为两个星期”。

教师可以事先讲解“reduce”所构成的句型“reduce~~from~~to~~”（将~由~缩短为~-），这样学生所要做的仅仅是在适当的位置填上主语、宾语和时间名词，以形成完整的句子：They reduce the training time from 20days to two weeks.
一方面要求学生多记忆常用句型和常见动词的固定搭配，另一方面培养学生以动词为中心的思维，当学生养成习惯后，在翻译时就知道如何着手，构建正确的句子，写作时也就不至于为应该如何表达而苦恼了。

在英语教学中，教师往往把注意力集中在句子和语法上，常常会形成“只见树木，不见森林”的情形。

学生即使有足够的词汇，却很难将它们组合成句，在谋篇上也仍然是“Chinglish”。

笔者从教学实践中发现，如果改变一下教学顺序，先从思维人手，培养学生建构文章的能力，再强化其对句型的记忆和应用，虽然耗时较多，但对培养学生用英语思维大有好处，这样写出的文章，也比较地道。

提高学生写作能力决非一日之功，需要教师和学生双方共同的努力。

只有学生持之以恒、勤练多用，教师耐心细致、诲人不倦，才能收到良好的教学效果。