高职院校商务英语专业教学存在的问题与对策

高职院校商务英语专业教学存在的问题与对策
摘要：我国加入世贸后，社会上对商务英语复合型人才需求量急剧增长。

目前，全国各地的高职院校都开设了商务英语专业或相关课程。

但是，随着经济全球化趋势的发展，竞争愈加激烈，社会对商务英语人才的要求也在逐渐提高。

然而，由于部分院校的教学理念仍跟不上时代的发展步伐，以致不能向社会输送合格的应用型、技能型复合人才。

因此，本文注重从教学内容、教学方法和实践三个角度来分析现今高职院校商务英语专业教学所出现的问题，并提出针对性的策略。

关键词：高职院校；商务英语；任务型教学；建构主义；“双师型”教师
随着高等教育的深入改革，以往的“注重理论，轻视实践”的教学观念已有所改变。

但是，传统的教育观念仍然根深蒂固，理论型教学仍然占主导地位。

主要表现有：（1）重视理论课，忽视实践课；（2）教学方法大多数呈单一化，缺少跨学科、跨领域和深层次的实验课程；（3）缺乏校外实习实践活动。

然而，在新形势下，社会对人才的需求已呈多元化趋势，以往那种只懂专业，不能熟练运用外语，或者只懂外语而缺乏专业知识的人才已经远远不能满足社会的现实需求。

市场经济需要知识面广、技术应用能力强以及素质高的技术应用性专门人才。

语言基础主要培养学生的综合语言交际应用能力；专业知识主要由某些专业及其相关学科知识构成，如：函电与单证、商务贸易、国际商法、报关与跟单等；应用能力是指学
生在语言基础和专业知识的应用和实践方面的能力体现。

由此可见，语言基础是学生掌握商务英语的基本前提，专业知识是整个知识架构的灵魂，应用能力是语言知识和专业知识在实践中的升华，三者缺一不可，并形成一个有机系统。

目前，高职院校商务英语专业教学存在的问题有：
1.专业知识呈单一化，缺乏相关技术性知识
商务英语课程的培养目标主要是向社会输送涉及贸易、管理和对外经济文化交流工作的人才。

从商务工作的性质我们可知，商务英语的语言知识只是从事各项工作的一门工具。

若商务英语课程的专业知识出现单一化，而忽略对工作岗位中必备的经济、贸易、管理等方面的相关技术性知识的教学，必将影响到学生以后在岗位上专业能力的发挥。

2.绝大多数教师仍采用传统的“说教式”教学方法
当前有部分教师忽视了学生职业能力的培养，大多仍沿用单一的“说教式”教学模式，课堂上教师以课本为中心，缺乏对学生职业能力方面的培养。

此外，在现实教学活动中，课堂教学一般就是以语法、词汇教学为主，或者以翻译法为主导，致使学生课堂上的学习任务简单地分为机械地记忆商务词汇，分析一些商务英语句子的语法结构以及让学生做商务英语句子的汉英互译练习。

这些教学活动产生的教学效果只能是学生只记住了单词的意思，只会做语法结构分析以及只会做简单的翻译练习，导致学生永远停留在语言层面的学习而不会在真实的情境下灵活地运用书本上的知识。

这种效率
低下的教学模式不仅不能满足培养综合能力的商务人才的需要，甚至会使高职商务英语教育误入歧途。

3.目前商务英语专业教师中纯语言教师占多数
复合型教师相对缺乏，语言教师不精通专业，而专业教师却不能灵活地用英语进行专业课程和专业实践的教学。

商务英语教师主要来自英语专业，或者来自英语基础不太扎实的国际贸易专业，因此，这必定会在很大程度上影响学生的学习效果，因此，教师不能够培养具备综合素质的商务英语专业人才。

针对以上问题，高职院校可以通过以下三个方面对商务英语教学作出适当的调整：
3.1灵活整合教学内容，实现教学内容多元化
教师不仅要钻研教材，还要以开放的视野大量收集不同的理论知识和不同流派的观点，并加以整合。

同时，教师更应该通过社会市场调研，及时获取企事业单位专家的建议、毕业生反馈以及对外交往过程中的所见所闻，了解商务行业一线岗位对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质等各方面的需求，从而不断地丰富以及更新教学内容，从而满足学生就业和满足社会发展的需要。

此外，教师在教学中可以引入多模态教学，将教学内容通过不同的渠道，如通过高科技媒体让学生观摩、探讨、表演模拟、案例分析等多模态的学习，让学生在多种形式的文化与语言模拟实践环境中感受所学的知识，让学生通过不同的视角进行不同的层面学习和成长。

3.2开展任务型教学
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，媒介的导入，通过建构的方式获得的。

可见，获得知识的多少取决学习者于基于自身经验去建构有关知识意义的能力，而非取决于学习者机械记忆教师课堂上传授知识的能力。

语言学家herborth.clark（1996）说：“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为‘做事情’并‘完成任务’服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。

”因此，教师在课堂上应该以学生为中心，让学生成为课堂活动的主角。

在教学方法上，教师可采用“任务型”教学法进行教学活动。

任务型教学从学生的基本心理需求出发，强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。

教师在课堂上提出教学任务、教学要求、考核方式和标准，引导学生开展课堂活动，培养学生动手能力，训练学生以英语为工具开展商务运作的职业能力，以及培养学生商务学习、调研的能力，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有在商务业务方面的可持续发展能力。

在课堂教学中，教师可采用案例教学方法，分别由教师和学生进行讨论、分析、总结案例，以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力。

3.3建立“双师型”的教师队伍
（1）院校应该鼓励教师学习国际贸易方面的知识，条件较好的院校可以提供机会让教师继续深造或者组织青年教师到企业的一
线岗位业务进行顶岗培训，熟悉国际商贸技能，并探究企业所需要的并具有一定前瞻性的课程内容。

院校也应该鼓励教师参加相关资格证书的考试，如：中国国际贸易学会的“国际商务英语证书”和“外贸业务员证书”考试以及英国的“剑桥商务英语证书”考试等。

（2）积极从外贸、海关等单位聘任兼职教师，扩大“双师型”教师队伍。

调整和改善现有教师队伍的结构，优化师资队伍整体功能。

若学校条件允许的情况下，院校可以引进具有“双师”素质的商务专业技术管理人员来校任教以充实教师队伍。

这些有实践经验的技术骨干通常有多年在一线从事技术工作或管理工作的经历，可以胜任专业实践课和专业理论课的教师，成为“双师型”教师队伍的重要组成部分。

总之，高职院校的商务英语教师应该要紧跟时代发展的步伐，转变教学理念，调整教学方法，建立“双师型”教师队伍，不断提高学生商务英语学习的学习效果，最终为社会输送合格的应用技能复合型商务英语人才。

（作者单位：重庆师范大学）
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