识字写字指导(金二王楠)

识字写字课教材辅导

金二王楠

亲爱的老师们，当又一个春天来临的时候，我们和我们的学生又将手挽着手，从春到夏，走过一段新的学习历程。学习是快乐的，幸福的，同样我们的语文课堂也一定会是精彩的，丰富的。基础教育课程改革，新课标的修订催生了语文教育更多的新理念、新思路、新面貌，下面我就人教版语文二年级下册中识字写字的教学的处理谈谈自己的看法：

一、识字教学

识字教学流程一般流程：

操作环节学生的学习行为教师的操作行为

初读课文学习生字1、根据课前圈画出的生字词，进行自

主识字。过程包括：借助拼音自己带

字读词、盖上拼音直接读词语、自己

读生字条中的字。

2、同桌互助，检查读字。互相询问完

成情况，而后互相检查生字的读音，

在生字条中标记。遇到问题帮助解决，

做好质疑的准备。

3、全班交流你的新发现和记不住的生

字。

学生可以提出同桌记不住而自己又帮

不上忙的生字，或者说说自己的新发

现。

4、完成情境小练习，巩固识字。

1、组织学生自主识字，巡视指导。帮助识字有困

难的孩子，一对一的指导。

2、巡视指导，了解学情，鼓励同桌间的对话与交

流，营造合作交流的氛围。

3、根据学生对生字词的汇报，进行重点字词的

点拨。

4、根据识字目标和内容创设学生喜闻乐见的识字

情境，引导学生融入其中，完成识字练习达到巩固

识字的目的。三个层次：读词、读字、换语境识字。

我们通常提供生动活泼的情境使识字更有挑战更

有趣味，如：摘苹果、闪字闪词的“火眼金睛”、

青蛙跳水、认识生字新朋友等等。

集中识字六步法：带拼音读字读词语、去拼音读词语、读生字、打乱顺序读，换语境读，同桌检查生字条中的生字。

识字教学策略：

（一）运用方法，实现高效识字

经过前三册的学习，学生已经掌握了多种识字方法，

1、加一加，减一减，换一换。

加一加：火+乐=烁，光+军=辉，大+寸=夺，巾+童=幢

减一减：刚—冈，沫—末，语—吾

换一换：慢-漫，篇-骗，优-犹，换-焕

2、动作识记，图画识记，“蹭”字动作演示多简单。“杜

鹃花”的图片也许会帮助孩子形象感知认识这两个生

字，“瓦罐”借助图片或者实物也许也能事半功倍。

3、猜谜语，如：编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；危险

的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏(眨)……

4、联系生活识字：我早晨吃了儿童多种维生素，就有“维”

字，认识15课《画风》中的“宋涛、陈丹、赵艺”和

“吴”这样的字的时候孩子一定会想到用班级同学的姓

氏加以联系来记忆。“孵蛋”的“孵”字孩子或许在《安

徒生童话》里读过丑小鸭的妈妈孵出很多蛋。“恐”字

很会让爱读书的孩子浮想联翩的。在本册教学中，教师

应该引导学生运用前面学过的识字方法认记生字。在具

体的教学过程当中，

5、引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的

联系，

6、提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法

迁移到新的认记生字的学习当中。

比如：教材中第七课《我不是最弱小的》中的生字：弱，这是一个双胞胎字，既左右两边的字形一样，可以由我们以前学过的这一类的字导入，如：从，林，朋，双，羽，包括上节课学过的“荆棘”的“棘”。

再如：本课中的第二个字“末”，一看这个字学生们识记的方法有很多，但是教师在备课中就应该了解这个字的字源字理，有所预设，当孩子提出时我们可以给予科学的补充。末，它是一个指事字，就是在“木”上加一点,指明树木末梢所在处。原来的意思就是:树梢，后来就有了很多意思，我们可以用它组哪些词语呢？末代，末梢，末尾，期末等等。根据孩子们的学习能力，有能力的老师还可以将“本”和“末”的相对意思用图示的方法讲解给孩子，继而出示“本末倒置”这个词语，我相信长此以往孩子们一定会爱上中国的语言文字，识字课也不再那么枯燥乏味了。

那么文中剩下的12个字，我们可以将归类识记，如：提手旁的两个“托、掀”辅助动作进一步体会。两个草字头的“芬、芳”形声字法识记。另外的字我们还可以辅助扩词来帮助孩子记忆。

7、另外，我们还可以通过随文识字提高认读效率，《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创

设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？这个等我再改改，成虹老师没在线，我再想想。

学生答后师追问：你怎么知道的？

（因为图中阳光灿烂，景物清晰……）

教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（师生合作读句子）

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）

教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）

教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？（它们是一组反义词。）