小学数学教学中的德育教育

小学数学教学中的德育教育

小学数学教学中的德育教育

《新课程标准》提出小学数学在教学中应注意六个问题,其中第五点就是“结合学科特点对学生进行思想品德教育.”所以说德育渗透是数学教学中的一项重要任务，而数学教学中的德育教育与思品课的教育大不相同,不能简单采用正面说理的形式,因此，在小学数学教学中，要求教师结合教学内容和教学过程,讲究教育方法,有意识，有目的、有计划地挖掘数学教材中蕴含的德育素材，以数学知识为载体，渗透德育教育，为学生形成科学的世界观打下良好的基础。使学生自然而然的受到思想品德教育。

一、适时渗透国情、乡情教育

“随风潜入夜，润物细无声”在教学过程中，经常用数学史上的光辉成就的材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值；利用家乡建设中“生动的、富有教育意义的、有说服力的现实材料”可对学生进行爱祖国、爱社会主义和爱科学的教育。增强学生的民族自信心、自尊心。

如：在学习圆周率∏的知识时，学习应用时一般都是取∏≈3．14，学生要掌握并且应用根本用不了一节课。但是老师可以把∏值发现的历史过程讲给学生听。我国在公元前100多年的《周髀算经》里就记载着“周

三经一”，南北朝的祖冲之精确地计算出∏的值在 3.1415926与3.1415927之间，这是世界上最早精确地推导出∏的7位小数，比欧洲人早了一千多年。由此，可以激发学生学科学、爱科学的兴趣，增强民族自豪感，鼓舞学生不断探索、不断追求的进取精神。

如：在教学比例尺的应用时，让学生在地图上找出最想去的地方（北京、台湾），对学生进行相关的国情教育，增强他们的爱国热情。

二、适时培养学生的学习兴趣

当今社会需要的是“学习型的人才”而很多学生思想浮躁不想学习。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“学习兴趣指的是学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。由此可以看出，只有真正让学生感到学习数学是一种乐趣、一种需要，他才能真正克服困难去思考、去探索，也才能使学生获得体验学习数学的快乐。如：学习完圆的面积计算后，教师随口说：“谁能计算出我们青山小学的大柱子横截面的面积呢？”对于这个问题，学生思维开始活跃起来了，他们积极地进行讨论：挖出柱子底座，用工具测量出底面直径或半径就可以计算出横截面的面积；直接用工具测量外面周长，再计算出圆的半径就可以了。通过上述的讨论总结，可以看出哪一种更符合生活实际要求，更易于让学生接受。接下来，教师还可以进一步引入：“如果要计算出学校操场东边的古榕树的某处截面的面积，我们又该怎么办？”这时，学生就没有锯树的争议，都明白应该用测周长再来求面积

的方法来进行计算。通过这一系列问题的解决，提高了学生学习的兴趣，体验解决生活中问题的快乐，又使学生在获得知识的过程中受到思想品德的熏陶，达到教学的大学科化。

通过数学知识学习的训练，使学生养成认真完成作业，计算仔细、书写整洁、自觉检验等良好的学习习惯。提高自己的学习兴趣

三、适时渗透辩证唯物主义启蒙教育

数学中充满着辩证思想，结合数学内容对学生进行唯物辩证法观点的启蒙教育有其特殊的有利条件。数学的发现，数学的发展，数学内在矛盾的运动，数学在实践中的应用等等，皆含“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化发展规律。这些都是客观的、都是辩证唯物主义思想的具体体现。

数学知识是源于生活。如，教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于生活。听过一节“分数的初步认识”，教师这样设计如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”。教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？同学们击掌两下。教师板书“每个小朋友分得2个苹果；把2瓶饮料平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几瓶饮料？同学们击掌一下。教师板书：每个小朋友分得1瓶饮料；把一个蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个蛋糕？没有掌声。教师问：为什么没有掌声呢？同学们回答：“半个蛋糕不能用掌声表示”。教师夸奖同学们：“你们真聪明！”从而揭示课题。使同学们真实地感受到，分数的产生，是生活、实践

的需要，而不是数学家们硬性规定的，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。

数学具有高度的抽象性，但它都是从生活的客观实际和需要抽象出来的。凭着这一点，可对学生进行“实践第一”的观点。如自然数与零的概念与小数、分数的产生，以及其它很多概念、性质、公式都是如此，教学中可以实例引入知识点，创设实践情景使学生形成概念，理解规律，通过实践让学生应用数学知识。如教长方形面积公式时，可先由用“面积单位”量课本面积引入，再指导学生通过操作推导公式，练习时让学生测课桌的长与宽并计算桌面面积。长此以往，学生就会深刻体会到：数学知识都来源于生活，又应用于生活，我们应注重实践第一。在数学教学中，教师除了向学生传授数学知识外，还应结合数学学科特点不失时机地培养学生良好的情感；强化学习目的教育，坚持培养学生不怕困难，刻苦严谨，一丝不苟的学习习惯；养成运用辩证唯物主义的观点观察和分析事物的特征，揭示事物发展的内在规律；养成运用数学的观点、态度观察事物，认识到学好数学的社会价值。

教学中，还可以借助教材中丰富的教育内容，培养学生尊敬师长、遵守纪律、爱护公物、团结合作等良好的品质；借助小组合作形式，培养学生的集体主义观念，合作精神，竞争意识与创新意识。通过数学知识的学习，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的坚强意志。

总之，数学课堂教学中德育的渗透是对传统教学组织形式的一种突破

及补充。教师若能巧妙运用，就能使学科教学和德育相得益彰，使学生在德、智、体、美、劳各方面得到和谐发展。

高淳东坝中心小学陈彬朱启萍

2006-12-23