课堂观察与评价的基本方法

为什么要进行课堂观察？
课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一 课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件
教师课堂观察的研究主题
内容设计 教学表述 进度安排 资源利 用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 学习气氛\课堂管理\讲课清晰程度\教学手 段的变化\学习任务的定向\学生的学习过程 \学生的表现性成果\高层次思维
课堂观察的程序
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中 观察、课后会议等主要步骤 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被 观察者集中一段时间进行有效的商讨，确 定课堂观察的目的、重点、量表制作等相 关事项。课前会议最好是在开课的前一天 举行，持续时间视具体情况而定，一般至 少需要15分钟。
课中观察指进入研究情境，在课堂中依照 事先的计划及所选择的记录方式，对所需 的信息进行记录。观察者进入现场之后， 要遵守一定的观察技术要求，根据课前会 议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、 观察角度，迅速进入观察状态，通过不同 的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技 术手段，将定量和定性方法结合起来，记 录观察到的典型行为，做好课堂实录，记 下自己的思考。
黄吉元 北碚区教师进修学院 邮箱：498660820@
小组讨论、交流： 1、你经常参加观看、议课活动吗？ 2、你认为当前观课、评课主要存在哪 些问题？其原因是什么？ 3、你认为什么样的听课最有用？
信息共享


1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容 2.听课活动多，课后认真评课的少 3.课后评价大同小异、结论笼统。 4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。 5.据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺 乏跟踪调查。 6.同伴互助目标难于实现。 7.感性多于理性，不讲专业标准。 8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。 ……
定 性 观 察
以质化的方 式收集资料，并 且资料以非数字 化的形式（比如 文字等）呈现的 课堂观察
●依据粗线条的观察提纲，对观察 对象做详尽的多方面的记录，呈现 形式是非数字化的，分析手段是质 化的。 ●四种主要记录方式：描述体系、 叙述体系、图式记录、工艺学记录。
只有在搜集了大 量客观资料后， 才提出问题。研 究问题常在研究 过程中不断被重 构，时间较长。
观察：就是对人、事件或环境加以注意。 目标观察 ：观察者在事先就确定了他们要 观察什么以及怎样进行观察。 课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对 课堂的运行状况进行记录、分析和研究， 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、 促进教师发展的专业活动。(崔允漷)
课堂观察的概念 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官
一、关于课堂观察
理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩（美国科学史家，科学哲学家 ） 阿瑟.J.S.里德（Arthea.J.S.Reed),美国北 卡罗来纳大学教授在《课堂观察、参与和 反思》一书中指出：从有效教学中学习的 一个重要技巧，就是观察那些高水平的教 师在课堂上的表现。为了取得最好的效果， 我们需要不断培养更高的观察技能。
导入 提问
教师 素质
讲授
提 炼学 生 问答
教 师行 为 分析 教师 行为
小 组讨 论 师 生交 互 深 入探 究 发 现学 习 重 新引 导 合 作学 习
重 新表 述
课堂观察与传统听评课的关系
传统听评课 的“去专业”问题： 1、简单处理 ：没有准备和沟通；听课关注教师多，关注学 生少；评课缺乏证据，随意性大；评课结果往往表现为分数， 理由不充分；以一盖全，以一节课类推其他课。 2、被迫而为：为了听评课而听评课：把听评课当任务，而不 是自愿的行为。 3、评课形式化：要么大而全，要么过于客套 ，要么教研员 “一言堂” 4、缺乏专门技能：缺乏听评课的专门知识与技能。 听评课群体中存在的三种独立角色 ：“评课专业户”，几乎 不上课； “模仿专业户”，听课仅仅是为了模仿； “听课任 务户”，即听课就是为了听课。
课堂观察的理念
教师的“课堂观察”是什么——准确定位教师的 “课堂观察” 不同于教师工作中的日常“听课” 不能等同于专家所谓的“课堂观察”。 是教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教 学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，因而 更多的是指向自己。
是教师凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的 课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主 建构的一种研究活动。
课堂观察的过程与步骤
课堂观察的研究范围
探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及其行为表现（如投入学 习或非投入学习） 观察学生行为的改变或习惯的建立（如学 生学习策略的形成或改变） 观察学生学习过程的某一特定方面（如学 生的课堂言语活动） 观察教师教学中讲课的清晰程度
小组交流、信息分享： 崔允漷（1963年生，浙江临海人，教育学博士。华东
师范大学课程与教学研究所副所长，教授，博士生导 师，全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范 大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育 课程改革专家组成员） 《课堂观察------走向专业的听评课》（沈毅/崔允漷） （2008.10第一版，华东师范大学出版社）
课堂观察的基本要求
1.进行有意识、有目的的观察。 2.全面观察与重点观察相结合 3.保持观察的自然状态，不干扰学生的正 常学习活动。 4.排除各种主观倾向，进行客观观察。
课堂观察的主要技术与手段：
----课堂教学录像、录音； ----以时间标识进行选择性课堂实录； ----座位表法； ----提问技巧水平检核表； ----提问行为类别频次表； ----课堂练习目标层次统计图； ----弗兰德斯语言互动分类表； ----学习动机问卷调查和访谈； ----学习效果的后测分析。
什么是课堂观察？
课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：
第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理
本能的反映；
第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借 助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察， 即所谓的有意的课堂观察
课堂观察的涵义及理念
教师课堂观察的内容
●自我观察（一边讲课一边观察）： 观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行 为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以 及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下 摆放的东西等非学习性行为表现。 ●观察他人（听课）： 包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、 多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、 评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学 习性行为、教室内外的情境等。
课堂的观察和分析如何着手
教 学设 计 与 课前 准备 教 学设 施 学生 个 人特 性
学生 群 体特 性 教 师的 专业 知 识、 技 能与 态度
教师 课 堂教 学 行为
师 生交 互
学 生学 习行 为
教 师专 业发 展
教 师的 基 础知 识、 技 能与 态度
学 生学 习成 效
课堂教学结构分析
导入 执 行任 务 课 前活 动 教 师讲 授
（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录
音录像设备等），直接或间接（主要是直接） 从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研 究的一种教育科学研究方法。 ——陈瑶《课堂观察指导》
二、课堂教学观察方法与分析评价
Brown(2001) 课堂教学观察的内容 备课情况 新知识呈现 教学方法的运用
个人特点
互动
加强教师的课堂观察指导
课堂观察是技术、是方法，从目前教师课 堂观察的现状看，普遍存在着对课堂观察 技术方法的不了解，因此亟需对在职教师 进行课堂观察的培训和指导 培训应主要从以下几个方面入手： 课堂观察的基本特点、一般分类，课堂观 察的对象、基本步骤，具体的观察方法、 记录方式，观察后的反思等。只有通过培 训，让教师手中有法，观察才能有效。
课堂观察方法的一般分类:
实验观察与自然观察;
参与观察和非参与观察;
直接观察和非直接观察; 结构观察,准结构观察和非结构观察; 开放式观察,聚焦式观察,系统观察; 定量观察和定性观察等 ——《课堂观察指导》陈瑶著
定量观察和定性观察
界 定 特 点 区 别
以结构化的 ●定量的结构化的记录方式 在观察前提出问 定 量 方式收集资料， 三种记录方式：编码体系、记号体 题，然后具体设 观 并且以数字化的 系（或项目清单）、等级量表。 计指标系统来分 察 方式呈现资料的 ●两种抽样方法：时间抽样和事件 析。 课堂观察。 行为抽样
现行的听评课制度存在着 简单处理、任务取向、不合而作等许多问题

根源：忽视观课、评课的专
业性特点，缺乏利用工具进行专 业观课和评课的意识和能力。

启示：借助工具，通过专业
化的课堂观察，走向专业的听、 评课，促进教师专业发展。
内容提要
一、关于课堂教学观察 二、关于课堂教学评价 三、观课、评课及反思
美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出， 后经他自己不断修正的研究成果“互动分类 系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中 的师生语言互动，分析、改进教学行为，则 标志着现代意义的课堂观察的开始。 90年代英国霍普金斯（David Hopkins）的《教师 课堂研究指南》，该书自从1985年首次出版以 来，在英国和其他许多西方国家产生了很大 的影响。在该书的第二版里，作者特别突出 了课堂观察在支撑教师和学校发展方面所起 的关键作用，更加强调在整个学校的背景下 审视教师研究的重要性。
课 堂教 学 结 构分 析
正课
个人 练 习活 动
做 作业
课 后活 动 课 堂教 学 分 析框 架
分 享／ 共 同活 动
测验
其 它活 动
其 它活 动
课 堂教 学 交 பைடு நூலகம்分 析
教 师启 发
学 生响 应
教 师提 炼
学 生领 会
教 师归 纳
内 容启 发
元 认知 启发
交 互启 发
评 价启 发
教师课堂行为分析
听评课期待“三大转变”
简单变复杂、对立变理解、业余变专业 听评课的人需要考虑以下三点：一是基于 “现场”，要充分考虑时间、空间、资源 等因素就此课论此课，不要作过多的类推 或假设。二是要充分考虑教师本人的独特 性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发 挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在 的问题，最好“体谅优先”，要有证据、 有针对性、有建设性地提问题并共同探讨 解决方法。
课堂观察的研究范围
观察教师教学中教学手段方法的变化 观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或表 扬） 观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作 出及时反馈及评价 观察学习氛围 观察课堂管理（如纪律问题） 观察课堂人际关系 课堂教学成果与评价
美国北卡罗来纳大学阿什维尔校区教授，阿瑟 J.S.里德（Arthea J.S.Reed）的《课堂观察、参 与和反思》一书，引起了广大教育工作者和教师 的关注 我国的学者近几年也进行了课堂观察的实验研究 《课堂观察 — 走向专业的听评课》----- 华东师范 大学教授崔允漷 《课堂观察指导》----陈瑶
课堂观察的历史 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为 一种研究课堂的方法，发展于 20 世纪五六 十年代。典型代表为美国社会心理学家贝 尔思于 1950 年提出的“互动过程分析”理 论，其开发了人际互动的 12 类行为编码， 并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过 程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较 系统的课堂量化研究的序幕。
课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者 针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等 对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案 的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察 结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视 情况而定，一般至少需要30分钟。在课后会议的 基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者 对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课 后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业 探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略， 实现课堂观察的目的。