读写联动”课的策略与方法 (2)

“读写联动”课的策略与方法

修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。

“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。

读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。

“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。

一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：

1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。

如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。

（1）自述式童话，用拟人的手法。学生写出了《老鼠的自白》《眼

睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》

（2）翻新式童话，逆向思维出新意。学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……

（3）历险式童话，虚构故事情节。学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……

（4）书信式童话，角色转换。学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》《给台风的一封信》《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》……

2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。

如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式，写片断。

3、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。如：五年级第六单元，主题为“天下第一情”，在两个星期里，学生阅读了数十篇表现父母之爱的深沉与宽广的文章，受到激励与感染，写下了富有独特感染力的文章。一篇是母亲“真发火，假打人，火里有颗慈母心”；一篇是母亲“真发火，真打人，火里饱含慈母情”。取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。

4、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话”。这是一个长期的积累的过程，是一个由量变到质变的过程。

二、阅读课中的“读写联动”小练笔。

“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。在《用“说”架读与写的桥梁》的主题报告提到的那些说的训练的内容和方式，用笔写下来都是读写联动的好形式。如：

抓住续写的“延伸点”——内容延伸下去接着写。

发现扩写的“拓展点”——扩展开来发散写。

寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写。

巧设改写的“发散点”——想象发散出去写。

触动读后的“心动点”——有感而发一吐为快。

这里就不再重复。下面着重谈谈仿写新形式的10个例子。

1、仿写“四素句”起步训练。

“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。《新语文主题阅读》一上，第五单元39课《美丽的星空》的首句：“一天晚上，我坐在阳台上仰望星空。”学了，就指导学生仿说有“四个要素”的句子。

接着可以进行“四素句”拓展训练——扩句成文

例1、基本句：一天晚上/我/坐在阳台上/仰望星空。

从时间想天气：一个夏天的晚上，

从人物想特点：喜欢观察自然现象的我，

从地点想环境：坐在宽敞的阳台上，

从事件想过程：仰望繁星闪烁的星空。

例2、基本句：一天/猪八戒/在山洞里/做了一个梦。

从时间想天气：一个春天的早晨，

从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒，

从地点想环境：在一个温暖的山洞里，

从事件想过程：做了一个奇怪的梦。

2、仿写“六个行为句”写话训练。

小学生作文从写“人做事”起步是比较容易的，人做事行为句就是六个基本句式，即：人看到什么？听到什么？说了什么？感到什么？想了什么？做了什么？我们简称为“人看句”、“人听句”、“人说句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。在小学教材里这样的句子很多。学会了这“六句”，就能写出短文来。如：二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》的第5自然段：这时，一只黄莺飞来了（人做句）。她说：“小鹿（人说句），我见过你家那些红玫瑰（人:看句），可好看了！看着那些花（人看句），我就想唱歌（人想句）。”《小白兔吃萝卜》一文则更典型

小白兔口渴了（人感句），想吃萝卜（人想句）。小白兔看见萝卜叶子又大又绿（人看句），他想萝卜一定是吃叶子。（人想句）于是就拿起萝卜叶子吃起来。（人动句）妈妈看见了，（人看句）连忙制止它说：“我们吃萝卜，是吃它的根，不是吃它的叶子。”（人动句+人说句）小白兔听了妈妈的话，（人听句）拿起萝卜根吃了起来，（人动句）觉得很甜。（人感句）

3、仿写文章开头的专项训练。

好的开头是成功的一半。小学教材涉及的开头约九类.

点题式交代式描写式设问式引用式抒情式

总起式倒叙式联想式

——一篇文章多个开头训练举例

《莲花山上看日出》的若干个开头：

1）重阳节前一天，老师带我们到莲花山看日出（交代式）

2）莲花山上看日出，是难忘的艺术享受（点题式、总起式）

3）“太阳出来了！太阳出来了！”太阳刚露出一点红，我们的欢呼声就在莲花山上回荡……（倒叙式）

4）天蒙蒙亮，我们怀着十分兴奋的心情，登上了还在沉睡的莲花山，一切都笼罩在轻纱般的薄雾里……（描写式）

5）我赞美“宝墨园”的秀雅，欣赏珠江的逶迤。但更爱莲花山日出的瑰丽和壮观（抒情式、联想式）

6）你欣赏过莲花山的日出吗？你领略过莲花山日出时的英姿吗？那是大自然的杰作……（设问式）

4、仿写文章结尾的专项训练。

小学教材结尾的5个类型：自然式照应式引申式抒情式评价式。

一篇文章多个结尾训练举例

《莲花山上看日出》的若干个结尾：