改革评价方式促进学生发展

改革评价方式促进学生发展

在素质教育深入人心的大背景之下，在课程改革如火如荼地进行的今天，仍然存在着许多旧的评价形式制约着班级的管理，限制着学生的发展。究其原因无外乎几个，旧的评价方式教师用起来驾轻就熟，得心应手，学生也在多年的适应中形成了评价认同，家长和社会在长期的传统的评价体系中产生了固定的评价取向，各方深陷传统的评价方式的泥潭里不能自拔。而此种种恰恰成了学生素质发展的拦路虎，课程改革的绊脚石。我们必须进一步更新观念，着眼于学生的个性发展，从评价方式的改革入手，推进班级的科学、民主管理，促进学生的全面发展。

一、变终端评价为过程评价

传统的评价方式只有终端显示，没有过程发展，只关注结果，不关注过程。侧重于期中或者期末对学生进行总结性评价，终端性显示，强调学生之间的相对评价，注重了学生之间的比较，突出了学生之间的差别，人为地、强制性地把学生分成了诸如优等生、一般学生和落后学生等等级别，忽视了学生的

个体差异评价，忽略了在学习和成长过程中的发展变化的评价。而这些终结性的评价往往成了教师和家长肯定或否定学生的利器，给学生心理产生了巨大的压力，严重影响了学生的健康成长。

评选“三好学生”的传统评价形式已经沿用多年，也在一定程度上对于促进学生的进步和发展起到了一定的积极作用。但是在素质教育的今天，在课程改革的实践中，已经明显地暴露出了它的不足和局限。当一个班级相对固定，学生相对稳定以后，无论是学生的学习成绩、品行表现都成了常态分布，而“三好学生”又是在期末阶段对整个学期学生表现的总结性评价，学期终端的最后显示，“三好学生”的评选就完全可能出现评来评去还是那么几个人的局面。

每学期的评比活动，成了表面上的热热闹闹，部分人的评比盛宴。部分同学失去信心，缺乏热情，不想参与，成了旁观者。一些优秀生也是战战兢兢，唯恐一旦落选，将会大祸临头，轻则批评，重者责罚。

因此，必须改变这种终端性评价，而重建过程性评价形式。例如可以在班上评选“星光少年”，从安全、纪律、学习、劳动、卫生、文明、助人、体健、活动、等多方面进行考察，分阶段实施。可以以两个星期为一个阶段，由学生自己选择，确定目标，明确在本阶段自己准备争取安全星，还是纪律星，是学习星，还是卫生星，对照目标和标准自己去行动，去努力，然后自我评价，小组考核，班委认定，达到标准即可获得某星。一个阶段一个阶段的分

解目标，分步争取，分段夺星。夺星的过程是一个自我管理，自我发展，自我完善的过程，在这个过程中逐步形成良好的行为习惯，逐渐进步和成长。

二、变单一评价为多元评价

传统的评价方式是单一的，有评价主体的单一，多是老师对学生的评价，或是大多数人对一个人的评价，或是学期结束是的一次性评价。有评价标准的单一，强调共性评价，忽视了学生的个体差异和个体发展，用单一的标准去评价全体学生。有评价内容的单一，只重视对学业水平的评价，忽视了学生的身心健康的评

价，即使增加了德、体、劳等方面的内容，依然显得单一和不足。这种单一的评价方式，使得大部分的学生长期的、一次次的评价中名落孙山，被浇冷水，丧失信心，继而缺乏参与评价的主动性和积极性。

“三好学生”的评价形式具有传统评价所固有的单一性的缺点，虽然进行了一些改良，依然不能适应现代素质教育和课程改革的步伐。特别是强化了评价的区

别功能，自觉不自觉地把学生分成了“三好学生”、“红花少年”和一般学生、差生的级别，无论是对“三好学生”，还是一般学生，更不用说差生，都会造成巨大的心理压力，都会影响他们的健康成长，制约他们的全面发展。

因此，需要改变这种单一的评价方式，形成多角度的、多主体的、多样性的评价方式。在评选“星光少年”的时候，首先是以学生为主体，自己选择和确立目标，自己制定标准，自我进行评价，充分发挥了学生的主体作用，调动了全体学生的积极性，激发了他们的主观能动性。他们自己主动地制定各个星级标准，选择夺星目标，朝着目标不断进取，在不断的努力中实现自我的成长和进步。其次重视标准和内容的多样性，再也不是评选“三好学生”、“红花少年”了，你可以根据自身条件，考虑个体差异，发挥自己的强势，避免自己的弱势，确定夺什么星，夺几颗星，什么时候夺取星。还允许反复，甚至夺取的星还可能失去，失去星又可以再次争夺。没有了优等生和差等生的区别，没有的时间、阶段的限制，你夺取了什么星，就是什么星少年，你什么时候夺得，你就什么时候成为星少年，你夺得了几颗星，你就成了几星少年。

老师在评价的过程中是一个倡导者、组织者、督促者，不做裁判者，有效地避免了把学生放在同一把尺子上比较，避免了老师对学生的误评判，避免了对学生自尊心的伤害。

三、变静态评价为动态评价

传统的评价方式是终端性的，单一性的，也是静态的，很难反映学生发展变化过程。而学生则是发展中的人，变化着的人，是动态的。他们有着阶段性的特点，他们经历着曲折前进，螺旋上升的成长过程。好的学生也会有低潮的时候，一般的学生也会有突出表现的阶段。

而静态的评价采取了一成不变的方法，或者说是较长时间不变的方法，造成了很多学生在相当长的阶段失去了得到恰当评价的机会，失去了激励他们前进的外在推动力，造成了他们的惰性，他们也许会认为自己就是一个一般学生或差生，在相当长的时间内失去上进的动力，或者只有到了即将终端显示的时候，做一次“最后的挣扎”；他们也许认为自己是一名好学生而沾沾自喜，高人一等，而一旦在评选中落选有可能形成强烈的心里落差，盲目自卑。而如此种种都不利于学生的健康成长和全面发展。

“三好学生”的评价形式由于只在期终进行评选，明显不能反映学生在整个学习过程中的动态发展变化，也很难促进学生在整个学期的学习活动中及时有效地调整自己的学习状态、行为表现。而学生素质的全面发展恰恰是贯穿于学生的整个学习活动中的，良好的行为习惯、品行操守是在动态中生成的。改变这种固有的评价方式，变静态评价为动态评价，有利于学生的发展。

进行“星光少年”的评选则注重贯穿于学期的始终，开始就由学生确定夺星目标，制定夺星计划，对照星级标准，分阶段去夺星。在经过一番努力以后，他们可以享受到成功的喜悦，体验荣誉的尊严，激发内在的原动力；如果稍有懈怠，也会品尝失星的懊恼，从而只有从头再来，再度摘星。在夺星的过程中，他们不断调整自己的学习态度，修正自己的行为习惯，争取优秀的学习成绩，形成良好的思想品德，学会自我评价和评价他人。通过一次次的夺星，经历一次次的反复，学生的安全意识、学习习惯、行为品德、心理素质等等，在这种动态的评价方式中生成，素质在动态中提高，潜能得到发掘，特长得到发挥，信心得到树立，尊严得到维护，不同个性差异的学生都会健康成长。