走出小学语文阅读教学的误区
小学语文阅读教学中的误区及对策
的 描 写 ， 现 了 他 热 爱 祖 国 的 思 想 感 情 。我 在 指 导 学 生 表
让 学 生分 角色 朗读 “ ” 老 人 的对话 。学生 先 同桌互 我 与
相 练 说 ， 着 上 台 表 演 ， 后 师 生 评 议 。评 议 后 ， 些 学 接 最 有 生 还 兴 致 勃 勃 地 想 上 台 表 演 。由此 可 见 ， 生 对 于 角 色 学 的 变 换 很 感 兴 趣 ， 过 互 相 练 说 、 台 表 演 ， 深 了 学 通 上 加 生 对 课 文 内 容 的 理 解 、 悟 。主 人 公 那 自强 不 息 、 感 自信 、
一
个 片段 ：我 抬 头 望 了望 在 暮 色 中顶 天 立 地 的天 游 “
才 能 提 高 课 堂 教 学 效 率 呢 ？ 小 学 生 的 课 外 阅读 又 该 如
何 去引 导 呢？笔 者对 此有 一些粗 浅 的认识 。
策 略 一 ： 心 设 计 — — 低 效 无 效 的 问题 远 离 课 堂 精
验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审 美 的 乐 趣 。 前 些 日 ， 者 参 加 了 市 、 、 的 享 笔 县 乡
一
出问题 ， 学生 把 书读 进去 的 一种 标 志 。因此 ， 师应 是 教 该 为 学 生 创 造 一 个 广 阔 的 自主 活 动 空 间 。例 如 ： 教 学 在
峰 ， 山九 百 多 级 ， 山九 百 多级 ， 上一 下 一 千八 百 上 下 一
多 级 。那 层 层 叠 叠 的 石 阶 ， 常 使 游 客 气 喘 吁 吁 ， 汗 常 大 淋 漓 ， 至 望 而 却 步 ， 途 而 返 。可 是 这 位 老 人 ， 天 都 甚 半 每 要 一 级一 级 扫 上 去 ， 级 一 级 扫下 来 …… ” 着 ， 让 一 接 我
浅谈小学语文课堂拓展阅读的误区及对策
阅读经纬 ・ 论道 说文
新 课 程 理 念 强 调 ：在 加 大 思 维 容 量 的 同 时 ， 大 有 效 信 息量 的传 递 ， 文 阅 读 与 课外 扩 课 阅 读 要紧 密 结 合 ；要 指 导 学生 到 更 广 阔 的 阅 读天地中获取信 息 ， 富知识 ， 冶情操 ， 丰 陶 要
误 区 ２ 纸 上 得来 终 觉 浅 ： 文 本 拓 展 ， 该 超越 文 本 ， 系 生 活 。离开 了文 本 ， 应 联 违 背 了生 活 的 拓展 必 是 无 本 之木 、 无源 之 水 。观 乎 日常 教学 ， 些教学环节的设计看上去很用心思 ， 乎也做 有 似 了 拓 展 ， 仔 细 琢 磨 ， 会 发 现 这 些 拓展 的 内 容不 仅 没 但 就 有 考 虑 文 本 的特 点 、 堂 的 教 学 目标 、 生 的 认知 水 平 课 学 等 诸 多 因 素 ， 且 造 成 了学 生 对 文 本 阅读 的 思 维 定 式 ， 而
学效 果 。 ห้องสมุดไป่ตู้
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一
、
小 学语文课 堂拓展 阅读的误 区
误 区 １乱 花 渐欲 迷 人 眼 ：
凡 是 提 到 拓 展 ，人们 必然 会 将 叶 老 那 句 “ 材 无 非 是 个 例子 ” 教 引以 为 据 ， 为 “ 蔓 不 认 不 枝 ” 阅 读 教 学 必 然 是 千 瘪 的 、 燥 的 、 味 的 枯 无 的 。 而 当 这 种思 维 走 向 一个 极 端 时 ， 材在 然 教
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施在语文阅读教学课堂上，大多数老师能遵循《语文新课标》精神，引导学生和文本、编者对话，尊重学生的主体地位及独特感受，张扬学生个性，启发学生发散思维，令语文课堂生机盎然。
但部分教师在阅读教学时却有华而不实、拔苗助长、听之任之的现象，亟待需要改进。
1 几种极易走入的误区及成因1.1 误区一：教师对教材的研读过于浅显古板。
某老师在执教《月光曲》一文时，不能整体把握课文内容，抓住单元训练要点进行教学。
而是从开头第一段理解“传说”一词教起，啰啰嗦嗦提问达30 多次，引导不到位，急于把应达到的教学目标硬灌给学生（贝多芬的博大情怀）。
对于课文的联想部分教学仅仅用了5 分钟的配乐范读而草草收场，至于联想和想象表达手法的渗透更不敢提及，这堂名义上的语文课就告一结束。
从教例来看，这位教师始终不敢越雷池半步，对教材的解读停留在教材表面，盲目地把教参上的解读全盘释放给学生。
上课时就教材教教材，师问生答，机械呆板。
不明确教材所处的位置及其本节课的训练要点，不深入挖掘阅读教材的内涵，忽略插图的作用，不提炼中心问题，不知拓展延伸，语文课人文性和工具性的统一这一特点难以体现。
对于学生来说，整堂课被老师牵着鼻子走，在教材表面滑行，人云亦云，收效甚微。
在这样的恶性循环中，学生的阅读水平怎能提高？1.2 误区二：给学生自主读书的时间不充裕。
在现实的语文阅读教学中，真正把读书时间还给学生的老师还为数不多。
当学生刚把书拿起来读得正投入时，教师不停地发问：“读完了吗？”为了迎合老师，有“心眼”的学生不管读完还是没读完，马上坐端正期待老师的表扬。
而基础差的学生只能在大局势的影响下不得已放下课本。
更有甚者，在学生潜心读书时，大喝一声：“都坐端正了，都听我讲。
”在整个阅读教学过程中，授课教师把至关重要的初读课文环节只是轻描淡写一笔带过。
对于基础好的同学能在老师规定的“合理”时间范围内读完，并能大概了解文章的大致内容，而对于大部分学生来说初读课文这一环节形同虚设。
走出语文阅读教学的误区
教学远未能达到素质教育所期望 的 目标 。 在语文 阅读教学中是 “ 授
之 以鱼 ” 还是“ 授之以渔” ， 答案 已昭然若揭。叶圣陶说 ： “ 教是为了
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二、 教师 少标提 出的一个要求 ， 《 义务教育语文课程标 准》 指出“ 提倡少做题 ， 多读书” 。 阅读是学生 的个性化行为 ， 不应 以
生机 。
知识 ， 在读一遍课 文之后 ， 马上直奔 主题 的讨 论 ， 此课 表 面的“ 繁
在语文教学 中特别强调 了“ 读” 和“ 写” 的重要性 ， 这也是 由语 华” ， 实际难掩其 “ 萧条 ” 。那么 ， 怎样才能走 出语 文阅读教学 的误 文这门工具性学科 的母语地位所决定 的。阅读教学 的主要 目标是 区？下 面谈一谈本人的几点粗浅的见解 ： 让学生“ 具有独立阅读 的能力 ， 注重情感体验 ， 有较 丰富的积累 ， 形 成 良好 的语感 。 学会运用多种阅读方法 。” 但是在语 文教学 中存在
由此发现的问题不能不令人担忧 。急功近利的思想加上侥 幸 鱼捉虾” ， 如果那样的话 ， 便只有“ 翻船” 。 心理 ， 使很多老师失去了引导学 生学 习欣赏美文的兴趣 ， 他们 在语 段训练上耗尽 心血 ， 在猜题揣 摩教研员 的“ 爱与憎 ” 上下 了不少苦 参考文献 ： 张德伟 ， 何 晓 芳． 新课 程 与教 学 改革 ［ Ｍ］ ． １版 ． 北京 出版社 ，
如， 在 教《 生命的意 义》 时介绍他 们看《 钢铁 是怎样 炼成 的》 、 教学
《 阿长与（ 山海经） 》 时指导他们看《 朝花夕拾 》 ……指导学生在 阅读 得一次考试刚刚结求 ， 有一位同事狂 奔而 出 ， 逢 人便讲 ： “ 不用说课 中揣摩字词 ， 品味优美 的句子 ， 将课堂上学到 的知识灵活运用 到课
走出语文教学的误区,让课堂充满阳光
走出语文教学的误区,让课堂充满阳光【摘要】文章结合本人的语文教学实践，列举了在语文教学过程中出现的种种误区，依据现象，浅析其原因，有针对性的提出对策，从阅读教学、课堂教学、师生互动等方面采取行之有效的措施，力求构建语文阳光课堂。
【关键词】语文教学误区阳光课堂《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”传统语文教学深受怀疑，语文教学的切实可行路在何方？有人认为传统的语文教学禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力。
造成目前语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，还有语文教材和现实生活严重脱节，教学观念的陈旧落后，作为现代中考、高考指挥棒的语文考纲的误导等多种原因。
语文老师也要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应时代发展的教学新路子。
首先，语文教学应走出“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
作为一个有创新精神的语文教师，他是不会拘泥于常法的，敢对传统说不！语文教师要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的这一最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑；语文教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，但求学有所获。
要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。
作为语文教师，自己知识要广博。
教给学生一滴水，首先要有一桶水。
上课时能旁征博引，增强教学的知识性和趣味性。
语文老师更要关注社会、关注生活，让我们的教学更贴近学生更贴近生活。
为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。
认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本手段。
为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中。
第二、语文教学要改变学生们单一从课堂获取知识信息的误区。
语文课的外延与生活的外延是相等的。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
开展有效对话 提高教学效率——小学语文对话式阅读教学的误区及对策
方 法 。 但 教 师 没 有 解 读 文 本 ， 实 好 教 学 目标 ， “ 展 落 以 拓 课 程 资 源 ” 幌 子 ， 荒 了 自己 的 园 ， 了 别 人 的 田 ” 种 为 “ 种 这 面 上 热 热 闹 闹 的对 话 ， 际 收 效 有 多 少 呢 ？ 实
一
合 作 、 究 ” 实 质 的 教 学 方 式 被 广 泛 运 用 。但 是 ， 们 探 为 我 也 清 醒 地 看 到 ， 阅读 教 学 中 进 行 无 效 对 话 ， 似 对 话 在 形 的现 象 时有 发 生 。 这 就 要 求 我 们 树 立 科 学 的 教 学 观 ， 剖
析 对 话 教 学 中 的伪 对 话 因 素 ，运 用 科 学 的 教 学 策 略 ， 构 建高 效课堂 ， 高教 学效率 。 提 对 话 式 阅 读 教 学 的 误 区 在 课 堂 教 学 改 革 中 ， 对 话 ”备 受 广 大 教 师 的重 视 ， “
识 事 物 有 机 结 合 起 来 ， 该 引 导 学 生 交 流 识 字 、 字 的 应 写
包 含 了 教 师 。 而 ， 课 堂 上 ， 们 发 现 许 多 教 师 为 了 突 然 在 我 出学 生 的“ 说 权 ”凸显 学 生 的主 体性 ， 解 “ 师 、 言 ， 曲 教 学 生 、 本 ” 对话 过程 中的多元 互动性 。 但没 有发挥教 文 在 不 师 是 学 习 活 动 的 引 导 者 、 与 者 的 前 台 作 用 ， 且 抹 去 参 而 了教师 是学 习 活动 的组 织者 、 导 者 的幕后 功 能 ， 自 指 把 己 矮 化 为 看 客 、 众 。例 一 ： 地 震 中 的 父 与 子 》 学 片 听 《 教 断 。 ： 天 这 节 课 我 们 学 习 《 震 中 的 父 与 子 》 同学 们 师 今 地 ， 课 前进行 了预 习 ， 在 大家讨论 交流 ： 学懂 了什么 ？ 现 你 还
走出语文传统教学误区论文
走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。
旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。
把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。
这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。
这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。
新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。
指导学生在游泳中学会游泳。
应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。
牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。
当前语文阅读教学理解的误区
浅谈当前语文阅读教学理解的误区在新课改的春风沐浴下，我们欣喜地看到我们的语文课堂教学五彩纷呈，学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式也得到了空前的体现，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。
教育随着社会发展而不断改革，改革必然是一种扬弃，不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。
面对语文教育的实际情况，我们的语文教学观该“拐个弯”了。
一、阅读：不该被容忍的曲解《义务教育语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验，是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式的否定。
阅读崇尚个性，但不能因此而容忍不合逻辑不合实际地创新与创造。
由于学生的知识经验、情感态度与生活经验不足，对文本的感受和认识也就各不相同，对许多课文内容的理解和感悟往往存在一定的片面性，有的甚至是错误的。
“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，但一千个只能是哈姆雷特，不可能有一个是奥赛罗，更不可能有一个是孙悟空。
偏离文本个性阅读，无疑就像失去了源头活水而变得索然无味。
读《阿q正传》认为阿q的精神胜利法是一种乐观地对待生活的态度，读《变色龙》理解出“奥楚蔑洛夫能审时度势、随机应变”。
这些曲解文章本意的标新立异是有害无益的，不仅亵渎了文章及其作者的本意，而且助长了学生的自以为的意识和反叛思想，严重影响学生身心的健康成长。
“红杏”可以出墙，但不可能结出“李子”来，我们强调个性，但不能对文本的意义“离经叛道”，导致阅读价值的丧失。
在强调个性阅读时，我们不能忽视老师在教学活动的首席作用，教师的言行具有一定的导向性，如果面对学生五花八门甚至曲解文本意义的解读不作批评，一味地进行表扬与肯定的老师无疑是不负责任、不称职的老师。
二、学生：不该被忽视的主体《义务教育语文课程标准》告诉我们：应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略
小学语文阅读教课情境创建的误区与导引策略杜威说 : “形成反省思想的方法问题就在于成立必能惹起指导好奇心的各样情境。
”叶圣陶老先生说 : “作者胸有境 , 入境始于亲。
”李吉林老师说 :“知识是在必定的情境中发生的。
”在小学语文阅读教课中, 情境创建成为了教师不行或缺的教课方法 , 情境创建几乎出此刻每一堂小学语文讲堂上。
可是, 使用频次居高不下的情境创建理论知识尤其贫乏 , 应用实践时没有方法论支撑。
教师关于情境创建存在误区, 缺少整体认知、理性思虑与反省 , 这不单使情境创建没有物尽其用 ,更影响了小学生的阅读能力发展。
本论文经过深入小学语文阅读讲堂检查研究 , 拂去情境创建表面喧闹非凡讲堂气氛的泡沫 , 揭开教师创建无情无境的误区 , 探访出有情有境的创建导引策略 , 让学生每一堂语文阅读课都能入情入境。
这关于小学语文阅读教课拥有重要意义 , 关于少儿阅读能力发展拥有重要作用。
论文主要采纳文件研究法、问卷检查法、访谈研究法对小学语文阅读教课情境创建进行研究。
论文主要分为四部分 : 第一是导言部分 , 主要包含论文的选题依照、文件综述、观点界定、研究方法、研究意义五方面。
第一部分是对小学语文阅读教课情境创建现状进行检查。
经过问卷认识小学语文教师创建情境的认知、使用和评论状况。
第二部分是小学语文阅读教课中情境创建的误区。
主要从与世隔断——阅读“无心义” 、舍本逐末——阅读“无少儿”、海市蜃楼——阅读“无文本”三方面论述了小学语文阅读教课情境创建的问题所在。
第三部分经过追本不溯源——阅读教课情境创建的意义找寻、教课不相长——阅读教课情境创建的师生观点、落叶不归根——阅读教课情境创建的文本解读三方面对小学语文阅读教课情境创建的误区进行剖析。
第四部分依据结论 , 经过草根阅读——鉴于自然原生态的情境创建阅读教课、有的放失——以人为本导向下的情境创建阅读教课、意文兼备——以回归文本为中心的情境创建阅读教课提出小学语文阅读教课情境创建导引策略。
小学语文教学存在的问题和方法
小学语文教学存在的问题和方法一、目前小学语文教学中的误区需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。
只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
(一)升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩;测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。
因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。
所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
(二)传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。
然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。
通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。
这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。
固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
二、小学语文教学艺术体系的构建小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。
由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切某。
如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
(一)学生主动性的引致兴趣是最好的老师。
根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。
当然，该信息应与教学有关。
在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
(二)教师讲授模式的改善正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。
不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。
然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。
本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
如何指导学生走出课外阅读的误区
如何指导学生走出课外阅读的误区当今世界，阅读已成为人们生活的基本方式，读书已成为现代人必备的一种能力，是学生全面发展的一种语言文字工具，也是提高学生语文素养的途径，更是促进学生个性发展的重要手段。
阅读在学生的成长过程中有着举足轻重的地位。
然而，据实践调查，小学生课外阅读的现状却不容乐观。
那么在小学阶段应该如何更有效地指导学生的课外阅读呢？笔者想从以下三个方面和大家交流一下自己的看法。
一、预防“功利性阅读”，坚持一个“博”字现在，学生课外阅读的功利性太强。
我经常问学生：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。
在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文辅导之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。
即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。
学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。
课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素养的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区，像蜜蜂采蜜那样广读博览。
1．给学生讲清道理。
教师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深入浅出地帮助学生弄清读书与做学问，写作、生活、做人的关系。
2．教师推荐书目与学生自由选择读物相结合。
推荐书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。
教师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。
小学语文阅读对话教学的误区与归途
在这样的对 ｌ 学 目标 、 教 学任务 ， 却丧 失 了更深 刻 教 师的话语 权和价值取 向Leabharlann ， 丢失 了教 对文本的理解越走越远。
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２ ９ ・
生： 花 生虽好 。 但 它 不 讲 体 面 应
误区： 主 体 性 的 缺 失
主 体性 不在 场
１ ． 无 为 的教 师 ： 阅 读 对 话 中教 师 依 据 ， 进 行 充分的论 述 ， 看 看 自己的 ｌ 学 目标 。一学生却从 比较 中发现 ：
主体性 教育 过程 是 教师 价值 引
的阅读 教学对话 中， 这三个 主体 却总 可以看出， 他办事缺乏灵活性 ， 过于 Ｉ 是 缺失主体性 ， 使 阅读 教学 中的对话
走 入 了误 区 。
一
如某 语文 课上 ， 某教 师执 教 《 落
任 性 。
ｌ 花生》 一文 ， 引导学生将花生 与苹 果 、
ｌ 梨、 桔 子等进 行 比较 ， 以期 让学 生领
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年 ４月 １ ５日
小学语文阅读对话教学的误区与归途
广西河池学院教师教育学 院 谭 静
对话教 学以其尊重 、 彰显人 的主 师的主体性 ， 难 以成为学生 学习 的引 ｌ 话 中，教师 的引导作 用非常模糊 ， 教
体性 而成 为主体性教育 的重要 形式 。 导者。 如一位教师在教学《 丰碑》 一课 Ｉ 师 的主体性无从 体现。 在这样缺少教
不 仅是指 教育 主体 之 间狭隘 的言语 却没有棉衣可穿。
交谈 ， 更是指教育 主体 之间各 自向对 方 的精 神世界的敞开和彼 此接纳 ， 是
小学语文教学的误区与反思
教 坛天 地
小学语文教学的误区与反思
■ 赵 聪梅
目前 ， 在我 国基础教育中 ， 语文教学实施教学改 革实验 ， 取得 了明显的效果。但总的说来 ， 语文课作 为陶冶情操 ， 激发思维 ， 促进交流能力的工具性学科 力量的发挥却还远不尽如人意 。 据 调查表 明 ， 有大量 的学生对语 文课 有厌烦情绪 ，语文课作为人文精神 的载体所应发挥 的作用远未发挥 。 据调查 了解 ， 笔者 发现因受传统观念 和现行考试制度和评价方法的影 响， 小学语文课 尚有诸多误区 ， 不利于学生主体作用 的发挥 ， 阻碍着语文课 的工具性 、 思想性和人文性作 用 的发挥 。
中学 会 独 立 表 达 ， 写 出发 自内心 的 话语 ； 二是加强语
文课的阅读教学和作文教学 的联 系，讲课文时教师 要善于引导孩子去欣赏 ， 充分发挥想象 ， 按 自己的感 悟去描述课文 中的情景或事件。
误 区三 ： 语 文 作 业— — 数 量 大 。 效 果 差
调查发现 ，有许多小学语文教师抱定 “ 熟 能生 巧” 的古训 ， 给不堪重负 的小学生 留下了没完没了的 作 业。 在小学 阶段小学生要掌握２ ５ ０ ０ 个汉字 ， 就足够 让 他们手忙脚乱 了。 一个汉字一定要写上几 十遍 吗？ 这 是一 项 极 为枯 燥 的作 业 ，小 学 生 因 此 就 足 以 对 语 文课产生抵触情绪 了 ，再加上那些让学生死记硬背 的条文 、 段落等 ， 给孩子造 成很 大的心理 负担 ， 说严 重点 ， 这甚至对孩子们是一种 摧残 。 对作业 问题认 真反思 ，我们认为应该考虑 以下 几点 ： 首先 ， 汉字有汉字 的特点 ， 也一定有其 记忆特 点和记忆规 律。 其他语文知识也一样。 心理学界对记 忆规律 已有 大量研究 ， 且 已证实记忆是需要重 复 ， 但 重复的数量是有规律的。超过这个量 的规律就成为 过度记忆 ， 对记忆是有负面影响的。 我们 的小学教师 应该针对学生的具体情况 ，研究一个合理 的练 习量 和练 习间隔 。搞清楚想通过某一次课外作业就使 学 生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研 究得 以 进行和推广 ， 那 么再剔 除掉那些无谓 的作业负担 ， 减 负就会按照教育规律真正落到实处 。 第二 ， 要研 究作 业 与学生对语文课兴趣的关系 ，要使作业 既能激发 学生思维 ， 保持学习兴趣 ， 又不加重学生 负担 。这 不 但有作业量 的因素 ， 也有作业方式 的因素 。 这种研 究 极 有价值 ， 卓有成效 ， 也非一 日之功 ， 需要第一线 的 老师们精心研究 。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学修养的重要阶段，然而在实际的教学过程中，往往存在一些误区，导致学生成绩提升缓慢，甚至造成学习兴趣的丧失。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要深入分析和总结这些误区，并提出相应的对策来解决问题。
一、误区分析1. 重视知识点而忽视能力培养在小学语文教学中，很容易出现教师过分关注知识点的传授，而忽视对学生语言文字表达能力的培养。
教师们可能会把大部分时间花在讲解课文内容、背诵古诗词和默写成语等方面，而忽略了学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
2. 机械式记忆而非理解学习有些教师在教学中过分强调学生的机械记忆和死记硬背，而忽视了对学生深入理解课文内容和情感体验的引导。
这种教学方法容易使学生们产生对语文学习的反感和厌恶情绪，阻碍了他们对语文学科的学习兴趣。
3. 忽视学生个性和兴趣在实际教学中，一些教师往往忽视了学生的个性和兴趣，采取一刀切的教学方式，无视学生的差异性。
这种教学方法会使得部分学生对语文学习失去热情，甚至出现学习障碍。
4. 缺乏趣味性的教学方式有些老师在教学中采用枯燥乏味的教学方式，缺乏趣味性，容易导致学生对语文学习的抵触情绪。
学生们无法感受到语文学科的魅力，从而导致学习动力不足。
二、对策建议1. 注重能力培养，多角度促进语文学习教师在语文教学中应该注重对学生的能力培养，而非仅仅停留在知识点的灌输。
应该通过多种教学方式和教学手段，引导学生们全面发展，包括培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。
2. 引导学生理解，培养思维能力教师应该采用多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，并注重培养学生的思维能力。
通过启发式教学、讨论式教学等方式，引导学生自主思考、独立解决问题，让学生在语文学习中获得乐趣。
3. 尊重学生个性，因材施教教师在教学中要尊重学生的个性差异，因材施教，关注每个学生的发展需求。
通过合作式教学、个性化教学等方式，满足学生的不同学习需求，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。
小学语文课外阅读误区及解决策略论文
小学语文课外阅读的误区及解决策略初探摘要：读书对于提高小学生的词汇、语言运用能力都有重要的作用。
但是当前教育存在着普遍的误区——不重视课外阅读。
而仅仅只靠有限的课堂阅读，是难以提高学生语文的综合水平的。
笔者分析了当前语文课外阅读的误区，并根据教学实践提出一些改善的措施，希望能对语文课外阅读教学提供有一定建设性的建议，提高这一领域的教育水平。
关键词：课外阅读误区解决策略一、当前小学生课外阅读的误区自从全面实施/ 减负以来，大多数的小学生都从繁多的作业中解放出来，拥有了更多的课余时间。
但他们是否会利用这些时间去进行课外阅读呢？教师又是否能多抽些时间进行课外阅读的正确指导呢？据我调查，在这一问题上，我们的教学双方还是存在着不少误区的。
误区一：重视声像获取，忽视文本阅读。
小学生正处于培养良好阅读习惯的起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求异的欲望，想开拓自己的视野、想独立、喜欢阅读人类求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。
但现在很多学生阅读注意力很容易受音像作品的干扰，宁愿痴迷于音像作品，也不肯亲自体验书中的黄金屋。
另有些学生是则看一些被制作成音像的文学作品，其实这无益于他们能力的培养，甚至禁锢他们的思维。
误区二：放任课外阅读的随意性与盲目性，忽视课外阅读的习惯性与计划性。
学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读自由化。
相当一部分教师对学生的课外阅读缺乏指导，导致学生有时间就随便翻两页，没时间就丢在一边，久而久之就形成了一种阅读的随意性和盲目性；再者由于小学生不具备独立思考、分析判断能力、教师又缺乏切实可行的指导计划、多方面的通盘考虑以及持续长久的耐性，课外阅读自然也就无法得到保证，更不可能变成学生的自觉行为了。
误区三：重视课外阅读的统一性，忽视自主选择的多样性。
现在有些教师由于受到传统的应试教育影响，阅读指导倾向于统一化、标准化、忽视了学生自主选择和兴趣爱好，这样做不仅使学生的思维僵化，更不符合在阅读实践中学会阅读这一阅读能力的培养规律。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究语文是学生学习中的重要学科之一，而阅读是语文学习中最基础、最重要的技能之一。
在小学语文阅读教学中，常常存在一些误区，影响了学生对阅读的理解和掌握。
为了提高小学语文阅读教学的质量，我们有必要深入探究这些误区，并采取相应的措施加以纠正。
一、忽视语文阅读的基础性作用语文阅读作为小学语文学习的基础，有着极为重要的作用。
它不仅是学生获取知识的重要途径，也是激发学生学习兴趣和提高学生综合素养的有效手段。
一些教师和家长却忽视了语文阅读的基础性作用，将其置于次要位置，片面追求阅读速度和题海战术。
这种做法不仅损害了学生对语文的兴趣和热情，也使他们无法真正理解文章的内涵和思想。
我们应该认识到语文阅读的基础性作用，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文水平和综合素养。
二、重视词语阅读而忽视篇章阅读在小学语文阅读教学中，一些教师和家长往往过分重视词语的阅读，而忽视了篇章的阅读。
他们只注重教授学生词语的发音、字形和意思，忽略了如何理解上下文的关系、掌握文章的主题和结构等重要内容。
这种做法容易使学生产生“零散式”思维，对文章的整体意义缺乏把握，甚至影响了学生的语文运用能力。
在语文阅读教学中，我们应该注重词语与篇章的有机结合，注重培养学生对文章的整体理解能力和阅读技巧，从而提高他们的语文素养和文学修养。
三、追求快速阅读，忽视深度阅读在现今社会，信息的传播速度日益加快，人们的阅读速度也得到了极大的提高。
在小学语文阅读教学中，一些教师和家长却过分追求学生的阅读速度，忽视了阅读的深度和广度。
他们只注重学生能够迅速读完一篇文章，而忽略了学生是否真正理解了文章的内容和意义，是否能够运用所学知识进行阅读分析和思考。
这种做法容易使学生形成“浅尝辄止”的阅读习惯，难以培养他们的思维深度和实际应用能力。
我们应该在语文阅读教学中注重培养学生的深度阅读能力，尊重学生的阅读节奏和风格，鼓励他们在阅读过程中进行思考和探索，从而提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文阅读教学的三个误区及对策探究
指导句末 上扬 ； 叹 句 指导 句 末 的语 调 下 降等 。文 感
本 中 ， 同 的感 情 ， 调的处 理也 不 同。 不 语
五 、 慧评 价 智
在 朗读 教学 中 ， 价 至关 重 要 。正 如 苏 霍姆 林 评 斯 基所说 的 ， 人 的心 灵 深处 都 有 一 种根 深 蒂 固 的 在 （ 接 １４页 ） 要 将 学 生 的 思 想从 鸟 笼里 放 上 ０ 飞， 只有把 书 本 交 还 学 生 ， 分 保 证 学 生 的 阅读 时 充
一
铺天 盖地 的阅读测 验 ， 暇旁顾精 品 美文 ， 而逐渐 无 从 丧失 阅读 兴 趣 ； 另一 方 面 ， 师 引 导 阅读 机 制 不 健 教 全 ， 生对 大众 流行 文化 的诱惑来 者不 拒 ， 迷于缺 学 沉 少深度 的文化快 餐 中不 能 自拔 ， 足 于浅 层 的 阅读 满
张 艳
雨城 区第 四小 学 ， 四川 省雨城 区 ６ ５０ ２０ ０
在 阅读教 学 中 ， 师 高度 控 制 的谆谆 善 诱 无异 教
于 自由思想 的杀 手 。只 要深 入 课 堂 ， 我们 就 不 无遗
繁多 的优秀作 文 集 、 阅读 节 节 练卖 得 非 常 火爆 即是
明证 。学生过 多 地研 读 此类 习作 ， 无 法发 展 到 登 则
阅读信 仰 ， 学生人 格 、 向、 在 志 情趣 形 成 的关 键 时期 给学 生打下精 神 的底 色 ， 这无 疑会影 响学 生 的一 生 。
误 区之 二 ： 重单 向接 受 。 轻读 中互动 尽 管我 们 的 学生 在课 堂上 可 以侃 侃 而谈 ， 至 甚 妙语 连珠 ， 总少不 了教师循 循善诱 的“ 但 点拨 ” 学生 ，
需要 ， 就是希 望 感 到 自己是 一 个 发现 者 、 究 者 、 这 研
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基础教育教学
研究 主持:李艳
走出小学语文阅读教学的误区
高启华
(禾丰小学,四川什邡618400)
时至今日,课改的推行工作已经进行了几年。
!语文
课程标准∀所倡导的#自主、合作、探究∃的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力,改变了以往一味追求分数,学生死读书,读死书的现象,教师更注重于培养学生的语文素养,促进学生的和谐发展。
但是,在教学改革过程中也出现了矫枉过正的现象,走入课改的误区。
误区一:在强调发挥学生自主性的同时,忽视了教师的指导作用
有的教师也许是怕落入烦琐分析,牵着鼻子走的窠臼,有悖于课改精神。
以至于在阅读教学中,为体现学生的自主性,在把握了文章的主要内容之后,就让学生质疑,然后老师选择一两个问题,让学生发表见解。
结果整堂课上让学生忽前忽后地找出有关句子,谈体会,有些体会认识肤浅,谈得并不到位,教师也不敢深作引导补充。
结果教师在课堂上几乎成了一个摆设,学生的理解训练、朗读训练都不到位,该掌握的没掌握,缺失了语文教学的深度和广度。
其实,学生的自主和教师的指导是相互依存、相互协作的关系。
#教师指导∃的着眼点是#学生自主∃,而#学生自主∃的必要条件是#教师指导∃。
叶圣陶先生的名言#教是为了不需要教∃就深刻地揭示了教和学的辨证关系。
教师不教,学生就不可能获得#不需要教∃的能力。
所以在阅读教学中教师要根据文本和学生实际,灵活运用自主性学习和接受性学习这两种基本方式,既要防止#一讲到底∃,又要防止#一议到底∃。
不要谈讲色变,当讲不讲,当挖不挖,该讲的内容还是要大胆地讲,如对课文背景的必要介绍,对学生经过议论仍无法解答的问题的讲解,对课文必要的总结等等。
但讲要有的放矢,要少而精,要具有启发性,充分发挥教师的指导作用。
误区二:在注重发挥多媒体教学效果的同时,忽视了学生对语言文字的感悟
随着现代教育技术的不断推进,现代化装备越来越多地进入了课堂。
多媒体和网络辅助教学不断升温。
无论是在大型、中型,还是小型的教研课上都可以看到,执教者都无一例外地采用了多媒体辅助教学。
不可否认,绝大多数课件制作精良,那优美的色彩,迷人的动画,与教材相配的音乐,令人折服。
对于广大少年儿童来说,这样直观形象的教学手段的确有很强的吸引力。
尤其是一些抽象、枯燥、陌生的东西,经过多媒体课件的演示,重点迎刃而解。
可是我们也不无遗憾地看到,有些课堂上,教师成了课件的奴隶,他们只是熟练地操纵着鼠标,心里默念着下一步要出示哪个窗口,将要给学生演示什么,却不能细细地倾听学生的发言,作出准确及时的反馈;学生就在课件的提示、老师的串讲下完成了对课文的学习。
这样的课,过多地用演示型课件图解课文,影响学生通过想象和联想来解读课
文,扼杀了学生的创造力,剥夺了学生自己感悟语言文字的机会。
因此,我们在用好多媒体的同时,更应通过形式多样的训练加强学生对语言文字的感悟。
误区三:在珍视学生创造性阅读的同时,忽视了对文本的价值取向
!语文课程标准∀在关于阅读的#教学建议∃中指出:#阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解∃。
于是,有些教师在阅读教学中,只要学生敢于说,乐于说,也不管学生说得正确与否,感受正确与否,就一律说#你真棒!∃#你真聪明!∃#你真行!∃%%老师不敢再用#否定词∃。
一位教师在教学完!狐狸和乌鸦∀之后,让学生谈谈自己的感受。
一位学生说:#我认为狐狸真聪明,他开动脑筋,想出了好办法,吃到了肉,我喜欢狐狸。
∃对于这样的感受,教师觉得很有新意,当即大加赞扬。
但我认为这是不妥当的。
这位学生的理解尽管是自己独特的感受,但偏离了文本主旨,与作者要表达的思想感情相悖,不利于学生形成正确的价值观和审美情趣,不利于学生形成健全的人格,所以在珍视学生独特见解和感受的前提下,一定不要忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。
误区四:在追求小组合作学习的同时,忽视了合作学习的实效性
!课程标准∀提倡#自主、合作、探究∃的学习方式,其中以小组合作学习为代表的合作学习被老师们广泛采用。
可是时下不少教师僵化地理解合作学习,片面地追求所谓小组学习的形式,做无用功甚多。
主要表现在:一是教师没有提供足够的时间,合作过程简短,讨论、研究匆匆;二是合作的问题没有建立在个体深思熟虑的基础上,只要一有问题,教师就立刻组织合作解疑;三是合作的目标不明确,一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考,合作学习成为走形式,无实际意义;四是合作的全员参与性不够,发言汇报时往往是优生包揽全场,学习能力较弱、反应较慢的学生则过于依赖,一部分则盲从;五是没有形式合作的机制,让学生分组围坐,成员分工不明,结果乱哄哄一团,你说你的,我说我的,合作学习处于一种自由放任的状况。
合作学习是阅读教学中的一种学习方式,是否采用要根据学习的内容在恰当的时机实施,关键是要看实施的效果。
教师在充分考虑合作学习的目的、时机、机制时,还要重视在学习的过程中发挥教师的指导作用,这样才能切实发挥合作学习的实效性。
课堂教学改革决不是弄潮儿,追风走,不能浮躁偏颇,必须走#正道∃。
任何课改的主张和措施的出现,都必须进行深入的理性思考和实践检验,提炼实质精髓,从而达到阅读教学的理想境界。
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2008年第4-5期
四川工程职业技术学院学报JOURNAL OF SI C HUAN ENGI NEER I N G TEC HN I CAL C OLLEGE
2008年9月
Sep .2008。