走出小学语文阅读教学的误区

基础教育教学

研究 主持:李艳

走出小学语文阅读教学的误区

高启华

(禾丰小学,四川什邡618400)

时至今日,课改的推行工作已经进行了几年。!语文

课程标准∀所倡导的#自主、合作、探究∃的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力,改变了以往一味追求分数,学生死读书,读死书的现象,教师更注重于培养学生的语文素养,促进学生的和谐发展。但是,在教学改革过程中也出现了矫枉过正的现象,走入课改的误区。

误区一:在强调发挥学生自主性的同时,忽视了教师的指导作用

有的教师也许是怕落入烦琐分析,牵着鼻子走的窠臼,有悖于课改精神。以至于在阅读教学中,为体现学生的自主性,在把握了文章的主要内容之后,就让学生质疑,然后老师选择一两个问题,让学生发表见解。结果整堂课上让学生忽前忽后地找出有关句子,谈体会,有些体会认识肤浅,谈得并不到位,教师也不敢深作引导补充。结果教师在课堂上几乎成了一个摆设,学生的理解训练、朗读训练都不到位,该掌握的没掌握,缺失了语文教学的深度和广度。

其实,学生的自主和教师的指导是相互依存、相互协作的关系。#教师指导∃的着眼点是#学生自主∃,而#学生自主∃的必要条件是#教师指导∃。叶圣陶先生的名言#教是为了不需要教∃就深刻地揭示了教和学的辨证关系。教师不教,学生就不可能获得#不需要教∃的能力。所以在阅读教学中教师要根据文本和学生实际,灵活运用自主性学习和接受性学习这两种基本方式,既要防止#一讲到底∃,又要防止#一议到底∃。不要谈讲色变,当讲不讲,当挖不挖,该讲的内容还是要大胆地讲,如对课文背景的必要介绍,对学生经过议论仍无法解答的问题的讲解,对课文必要的总结等等。但讲要有的放矢,要少而精,要具有启发性,充分发挥教师的指导作用。

误区二:在注重发挥多媒体教学效果的同时,忽视了学生对语言文字的感悟

随着现代教育技术的不断推进,现代化装备越来越多地进入了课堂。多媒体和网络辅助教学不断升温。无论是在大型、中型,还是小型的教研课上都可以看到,执教者都无一例外地采用了多媒体辅助教学。不可否认,绝大多数课件制作精良,那优美的色彩,迷人的动画,与教材相配的音乐,令人折服。对于广大少年儿童来说,这样直观形象的教学手段的确有很强的吸引力。尤其是一些抽象、枯燥、陌生的东西,经过多媒体课件的演示,重点迎刃而解。

可是我们也不无遗憾地看到,有些课堂上,教师成了课件的奴隶,他们只是熟练地操纵着鼠标,心里默念着下一步要出示哪个窗口,将要给学生演示什么,却不能细细地倾听学生的发言,作出准确及时的反馈;学生就在课件的提示、老师的串讲下完成了对课文的学习。这样的课,过多地用演示型课件图解课文,影响学生通过想象和联想来解读课

文,扼杀了学生的创造力,剥夺了学生自己感悟语言文字的机会。因此,我们在用好多媒体的同时,更应通过形式多样的训练加强学生对语言文字的感悟。

误区三:在珍视学生创造性阅读的同时,忽视了对文本的价值取向

!语文课程标准∀在关于阅读的#教学建议∃中指出:#阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解∃。于是,有些教师在阅读教学中,只要学生敢于说,乐于说,也不管学生说得正确与否,感受正确与否,就一律说#你真棒!∃#你真聪明!∃#你真行!∃%%老师不敢再用#否定词∃。

一位教师在教学完!狐狸和乌鸦∀之后,让学生谈谈自己的感受。一位学生说:#我认为狐狸真聪明,他开动脑筋,想出了好办法,吃到了肉,我喜欢狐狸。∃对于这样的感受,教师觉得很有新意,当即大加赞扬。但我认为这是不妥当的。这位学生的理解尽管是自己独特的感受,但偏离了文本主旨,与作者要表达的思想感情相悖,不利于学生形成正确的价值观和审美情趣,不利于学生形成健全的人格,所以在珍视学生独特见解和感受的前提下,一定不要忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。

误区四:在追求小组合作学习的同时,忽视了合作学习的实效性

!课程标准∀提倡#自主、合作、探究∃的学习方式,其中以小组合作学习为代表的合作学习被老师们广泛采用。可是时下不少教师僵化地理解合作学习,片面地追求所谓小组学习的形式,做无用功甚多。主要表现在:一是教师没有提供足够的时间,合作过程简短,讨论、研究匆匆;二是合作的问题没有建立在个体深思熟虑的基础上,只要一有问题,教师就立刻组织合作解疑;三是合作的目标不明确,一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考,合作学习成为走形式,无实际意义;四是合作的全员参与性不够,发言汇报时往往是优生包揽全场,学习能力较弱、反应较慢的学生则过于依赖,一部分则盲从;五是没有形式合作的机制,让学生分组围坐,成员分工不明,结果乱哄哄一团,你说你的,我说我的,合作学习处于一种自由放任的状况。

合作学习是阅读教学中的一种学习方式,是否采用要根据学习的内容在恰当的时机实施,关键是要看实施的效果。教师在充分考虑合作学习的目的、时机、机制时,还要重视在学习的过程中发挥教师的指导作用,这样才能切实发挥合作学习的实效性。

课堂教学改革决不是弄潮儿,追风走,不能浮躁偏颇,必须走#正道∃。任何课改的主张和措施的出现,都必须进行深入的理性思考和实践检验,提炼实质精髓,从而达到阅读教学的理想境界。

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2008年第4-5期

四川工程职业技术学院学报JOURNAL OF SI C HUAN ENGI NEER I N G TEC HN I CAL C OLLEGE

2008年9月

Sep .2008