论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用

论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用

摘要：在素质教育中，培养学生学习兴趣，创设宽松和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，巧设疑问、春风化雨、点石成金，挖掘兴趣。

课堂教学是一门艺术，巧妙运用趣味性语言激发学生兴趣，培养学生创新精神和自主学习能力，语言是沟通“导演”角色的教师和“主演”角色的学生的桥梁。教师风趣的课堂语言，可以提高学生学习的兴趣，激发求知欲,使学生在教学活动中乐于学习，使身心得到健康发展。

曾有们教育家指出：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣在教学活动中起着重要作用。教师应运用趣味性语言，调动学生的学习兴趣，创设宽松和谐的学习环境，而教师口语不仅有特定的对象，而且还有特定的语言和内容，这就需要教师以语言手段动之以情、晓之以理来感染学生，打动学生，用深刻而富有哲理的语言拔动学生的心弦。那么，在教学中，如何用趣味语言激发学生学习兴趣呢？

一、讲述性语言：行云流水、一言一语皆幽默

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不是为了搏得学生一笑。它在给学生愉快欢悦的同时，使学生深入思索，悟出：“笑外之音”，从而起到激发兴趣的作用。我在教《葡萄沟》

一课时，请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的葡萄园。这个学生读完后，老师看了全班同学，煞有介事地说：“路南同学听得最投入，我发现他在边听边看的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味的同学都哈哈地笑起来，老师接着说：“课文中描写的事物肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面，我判断，他仿佛看到了那红得几乎发黑的葡萄和作者大吃葡萄的情景，于是才不由得流出了‘口水’……”学生们都哈哈大笑起来，老师又郑重其事地说：“如果读文章能像路南一样把文字还原成画面，那就证明你读进去了，读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。老师恰到好处的教学幽默润色课堂，使教学增添亮色，一篇抽象的文字，在教师幽默语言的组织下，使学生在脑子里“过电影”还原为生动的画面，学生犹如身临其境，培养了学生兴趣爱好，学生在乐中领悟了学习文章的方法，为自主学习奠定了基础。

二、问答性语言：巧设疑问、一问一答求互动

作为一名教师、要求学生应该是因势利导，用积极、健康、富有激励性的口语启迪学生的心灵，而不应当用压制性的口吻去强迫学生应该怎样做或不应该怎样做。教师根据学生年龄特点和身心发展的规律，在课堂上，教师创设一个宽松和谐的环境，精心设计问题，激发学生的潜能，提高学习

兴趣。如我在教学生用“我有……你也有……我们都有”这一句式说话时，信步走到学生们中间和同学们进行了轻松愉快的对话。

“你好，我有一支铅笔。”老师举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友们高兴地站起来，也举起了自己的铅笔，接着老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“我们都有一支铅笔。”孩子们这时纷纷争着和老师对话，这时我却让孩子先说，自己后答，并且启发孩子们：“你们能不能说看不见、摸不着的东西？”不知不觉中，增加了对话的难度。学生们在认真思索后，纷纷举起小手。生说：“您好！我也有一颗心。”师：“你好，我也有一颗心。”合：“我们都有一颗心！”

教师巧设问题，由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意语言对话中，做到师生互动，学生愉快地学会了说话，锻炼了学生的逻辑思维，从对话中真正感受到学习的愉悦。在以往的教学中，学生很少有机会“对话”，而把学生当作接受知识的“溶器”，为了“备考”，教师把答案写出来，学生背，这种“填鸭式”的教学，无法调动学生多种感官积极参与学习活动，无法挖掘学生潜在的因素，不能提高学习兴趣，使学生处在被动状态接受知识。

三、情感性语言：春风化雨，一哈一咏润心田

从理论上、从口头上，我们似乎从来也没有忽视过教学

中的情感因素，但在现实的教学实践中，我们往往将教学中丰富复杂的情感概念化、简单化。教师不是挖掘学生的情感，而是挖苦学生，如，“你这个笨蛋，以后你决不会有出息！”等，这样只会伤害学生的自尊心，学生已完全没有台阶可下，很可能会逼他们走上“破罐子破摔”的歧途。

教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素，课堂上，老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。我在教《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，我画了一座纪念碑，教师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑，这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲烈士修建的，在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后，以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字！”情感已被激发起来的学生们和老师一起深情地呼唤道：“邱—少—云！”紧接着，老师的饱满的感情再次激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，自豪地呼唤他的名字！”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱—少—云！”

教师动情的语言，激荡着每个学生的心弦，使学生们整节课都处在怀念伟大战士邱少云的氛围中，学生爱想、敢想、敢说的特点得以充分调动，激发情感。

四、激励性语言：点石成金、一字一句扣心弦

课堂教学中，一些教师失当的，不得于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答或一味给以“你真棒”，“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且语言流畅的学生，对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。而如今，新课程强调一切为了学生的发展，学生自主合作学习。我在教《人民大会堂》一课时，刚开课不久，叫同学们读课文，如果对那部分感兴趣就多读几扁，学生读后纷纷举手，有一位小女生低着头未举手。我走到这位女生前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声，我扶着她的肩膀轻声地说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是我起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利读完后，我问她：“不紧张了。”我又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在一万人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，你敢当着一万人的面读书，多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊！”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。

教师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期