心理健康教育教师的专业素质

1.设计并实施心理健康教育活动课 2.设计并实施某一主题系列团体辅导活动 3.对学生心理问题进行心理诊断 4.实施个案辅导 5.心理咨询 6.对教师教育方式提出建议 7.为学生家长提供家教方法培训及提供辅导 8.开展心理健康研究工作
3.专业情意
教师的专业情意是教师情感态度与价值观的融合，一般可分 为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。 教师的专业理想和专业情操主要是教师成为一个成熟的教育 教学工作者的向往和追求，并为此而具有的对教育教学工作 所持的带有理智性的价值评价的情感体验，从而使教师对职 业道德规范产生责任感和义务感。 教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征 即适合教学工作的个性倾向。 教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接 纳和肯定的心理倾向。
2.专业技能
由于心理健康教育教师工作的复杂性和特殊性，将心理健康 教育教师的专业技能分为三大类，即教学专业技能、心理辅 导和咨询专业技能和其他专业技能。 教学专业技能即是从事心理健康教育课程教学的技能，如教 学设计技能、教学实施技能，教学测评技能等。 心理辅导和咨询专业技能，如心理测验和评估的技能、个别 和团体辅导与咨询技能、危机干预技能、建立心理档案技能 等。 需掌握危机干预技能，以便在学生出现紧急心理危机时能对 学生进行心理援助和指导。 沟通和协调能力是心理健康教育教师工作中不可或缺的一项 能力。
心理健康教育教师的专业素质
教师的专业素质
教师专业素质是指教师在教师教育和教育实 践中获得的、在教育活动中体现出来并直接 作用于教育过程的心理品质, 是教师从事教育 工作的心理条件, 主要包括: 教育专业知识、 教育专业能力和教育专业精神三个方面。
心理健康教育教师的专业素质结构
叶澜认为，教师的专业素质包括专业理念、 知识结构、能力结构三个要素。 林崇德和申继亮提出教师专业素质结构包括 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控 能力、教学行为和策略。 结合众多有关教师专业素质结构的研究，专 业知识、专业技能以及业情意三要素是研 究者较为认同的教师专业素质结构。
心理健康教育教师自己必须拥有良好的心理 素质，能自我调节、自我释放、自我接纳并 不断地完善自我，这样才能对心理健康教育 事业持认同态度，减轻或消除职业倦怠，在 工作和生活中保持积极乐观的心态并持之以 恒。因此，心理健康教育教师拥有良好的专 业自我状态，才能更好地为学生提供服务。
专业素质项目
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1.专业知识
申继亮、辛涛认为，教师的知识结构主要由本体性 知识、实践性知识以及条件性知识组成。 本体性知识即教师所教学科的知识。 实践性知识是在本体性知识基础上，理论联系实践， 并需要实现实践性知识的应用和转化。 条件性知识即教育性知识，一个教师要成功地扮演 好自己的角色，还需要具有教育科学方面的知识。