中小学教师应具备的科研素养与能力

三、教育科研素养的主要构成
教育科研素养由思想素养、 教育科研素养由思想素养、理论素 能力素养三方面构成; 养、能力素养三方面构成 （一）思想素养 思想素养
首先， 首先，要求我们的教师具有科学的价值观 和高度的责任感和事业心。 和高度的责任感和事业心。教育科学研究的 价值取向在于以繁荣发展教育科学， 价值取向在于以繁荣发展教育科学，追求真 探索规律，创新教育， 理，探索规律，创新教育，提高教育教学质 量为已任。以为教育宏观决算服务， 量为已任。以为教育宏观决算服务，为推动 教育实践服务，发挥“顶天立地” 教育实践服务，发挥“顶天立地”的作用为 根本目的。与此同时， 根本目的。与此同时，培养和造就高水平的 科研人才，形成学术梯队， 科研人才，形成学术梯队，特别是促进中青 年科研骨干的速成长。在这样的价值观下， 年科研骨干的速成长。在这样的价值观下， 要求我们的教师淡泊名利，甘于奉献， 要求我们的教师淡泊名利，甘于奉献，以高 度的责任感和事业心去探究科学，追求真理， 度的责任感和事业心去探究科学，追求真理， 勇攀高峰。 勇攀高峰。
一、 什么是教育科研素养
素养是指一个人平日的修养， 素养是指一个人平日的修养，包括思 想道德品质、外表气质与形象、 想道德品质、外表气质与形象、知识水平 与能力， 与能力，以及接受教育的程度和个人的文 化品位。能力是指驾驭知识， 化品位。能力是指驾驭知识，运用知识的 技能与方法。 技能与方法。我们通常讲培养学生的关键 能力就是指除了应具备专业知识外， 能力就是指除了应具备专业知识外，还应 掌握获取新的知识的方法，运用所学知识 掌握获取新的知识的方法， 与社会交往， 与社会交往，有弃旧扬新的创新思维与意 即知识能力、方法能力、社会能力、 识，即知识能力、方法能力、社会能力、 创新能力。 创新能力。
第四，要有求真务实的科学态度。 第四，要有求真务实的科学态度。教育科学 属于哲学社会科学范畴， 属于哲学社会科学范畴，哲学社会科学要求我们 的研究不仅要求“ 而且要求“ 的研究不仅要求“真”，而且要求“善”、求 “美” 。求“真”就是要真实客观地反映事物的 本来面貌，其研究成果能够重复与再现。 本来面貌，其研究成果能够重复与再现。求“善” 就是力求尽可能完善， 就是力求尽可能完善，包括完善我们的研究目标 与研究内容，完善具体的研究计划与行动， 与研究内容，完善具体的研究计划与行动，完善 预期的研究成果设计，不要有明显的研究“硬伤” 预期的研究成果设计，不要有明显的研究“硬伤” 和缺失。 和缺失。求“美”就是指我们的研究成果尽可能 完美，成果的内容富有创新和特色， 完美，成果的内容富有创新和特色，外在表现形 式新颖独特，给人以赏心悦目之感， 式新颖独特，给人以赏心悦目之感，文字表达严 谨流畅，具有很强的可读性。 谨流畅，具有很强的可读性。
应该说素养与能力是有联系也有区别的。 应该说素养与能力是有联系也有区别的。素 养的内涵比能力更广泛更丰富， 养的内涵比能力更广泛更丰富，素养包括能力在 能力仅指是素养的一个方面。 内，能力仅指是素养的一个方面。由此说教师的 教育科研素养就是指教师的科研修养， 教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种 高级的、复杂的、 高级的、复杂的、源于教育实践而又有超越和高 于实践的内在的、综合素质。它涵盖了教育学、 于实践的内在的、综合素质。它涵盖了教育学、 心理学理论知识与方法知识、 心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与 技能。包括收集利用文献资料,开发处理信息的能 技能。包括收集利用文献资料 开发处理信息的能 研究动手操作能力、创新思维能力、 力、研究动手操作能力、创新思维能力、语言文 字表达能力、开拓创新精神，理论勇气， 字表达能力、开拓创新精神，理论勇气，严谨的 治学作风等。 治学作风等。
第五，遵循良好的学术道德规范。 第五，遵循良好的学术道德规范。教育 科学是研究人的培养、人的发展的科学， 科学是研究人的培养、人的发展的科学， 必须坚持以人为本,以德为先 以德为先。 必须坚持以人为本 以德为先。这里所指的 德就是要讲学术道德。 德就是要讲学术道德。要求我们的教师必 须遵守学术规范，杜绝弄虚作假， 须遵守学术规范，杜绝弄虚作假，反对剽 窃抄袭，尊重他人的知识产权与研究成果， 窃抄袭，尊重他人的知识产权与研究成果， 这是我们做学问做研究的重要前提， 这是我们做学问做研究的重要前提，离开 了这一点谈教师的科研素养将显得苍白无 力。
四是敏锐性。 四是敏锐性。教育科研需要教师对教 育的问题与教育的现象， 育的问题与教育的现象，教育发展的趋势 和动态有敏锐的眼光， 和动态有敏锐的眼光，这是开展科研的重 要前提与基础。 要前提与基础。当今时代正处于重要的社 会转型期， 会转型期，教育所面临问题可谓是纷繁复 层出不穷，旧的问题不断解决， 杂，层出不穷，旧的问题不断解决，新的 问题也不断涌现。 问题也不断涌现。开展教育科研的目的就 是要研究新情况，解决新问题， 是要研究新情况，解决新问题，能不能及 时地发现问题， 时地发现问题，或者对教育的发展作出理 性的分析和预测， 性的分析和预测，这需要教师要有敏锐的 思维和眼光。爱因斯坦说： 思维和眼光。爱因斯坦说：“提出一个问 题往往比解决一个问题更重要” 题往往比解决一个问题更重要”。
我们许多具有远见卓识的校长也越来越重视教 育教学研究。 育教学研究。不仅采取积极有效的措施鼓励和支持 教师投身教育教学研究，而且亲自带头做研究， 教师投身教育教学研究，而且亲自带头做研究，表 现出一种极大的科研热情和浓厚的科研兴趣， 现出一种极大的科研热情和浓厚的科研兴趣，因为 他们充分认识到教育教学研究对促进学校的发展、 他们充分认识到教育教学研究对促进学校的发展、 办学品位的提升，提高教育教学质量、 办学品位的提升，提高教育教学质量、引领教师专 业化成长有着不可忽视的重要作用。 业化成长有着不可忽视的重要作用。也更加清醒的 意识到， 意识到，开展教育教学研究不仅仅是教师的个人的 主观愿望和要求， 主观愿望和要求，而是整个学校各项工作全面发展 的现实需要，这是非常难能可贵。 的现实需要，这是非常难能可贵。
然而，教育教学研究是一项富有创造 然而， 与创新性的工作， 与创新性的工作，光有较高认识和热情是 不够的， 不够的，需要我们的教师包括校长具备较 强的教育科研素养与科研能力。 强的教育科研素养与科研能力。 那么， 那么，究竟应具备什么样的素养与能 力?如何去培养和提高教师的科研素养和能 如何去培养和提高教师的科研素养和能 力？正是我今天所要与大家共同探讨的问 题。
三是积淀性。 三是积淀性。教育科研素养是一个长期 的知识的积淀、积累，不断内化， 的知识的积淀、积累，不断内化，逐渐发 展的过程。 展的过程。一个教师要具备较高的教育科 研素养， 研素养，成为教育科研的名师大家不是一 天两天的事， 天两天的事，是需要长期甚至终身的学习 与积累，不可能一而就， 与积累，不可能一而就，也没有什么捷径 可走。只有平时不断地注意的积累， 可走。只有平时不断地注意的积累，不断 地去实践才能形成良好的科研素养。 地去实践才能形成良好的科研素养。“千 里之行始于足下” 冰冻三尺,非一日之 里之行始于足下”。“冰冻三尺 非一日之 寒” 就是这个道理。 就是这个道理。
二、教育科研素养的特点
教育科研素养一般具有以下五个方面的 特点: 特点 一是内隐性。 一是内隐性。教师的教育科研素养平时 看不见摸不着， 看不见摸不着，只有教师在开展教育科研 的具体实践中才显示出来。 的具体实践中才显示出来。也就是说科研 素养以内隐的形态存在于教师的个人潜能 之中，只有转化为外显的行为， 之中，只有转化为外显的行为，才能展示 素养的高低与强弱。 素养的高低与强弱。
中小学教师应具备的科研素养与能力
来自百度文库
湖南省教育科学规划领导小组办公室李倡平
lcp04@163.com 2009 2009年7月17日 17日
导
言
伴随着我国各类教育改革的不断发展和深入， 伴随着我国各类教育改革的不断发展和深入， 教育科研的作用与功能日益凸显， 教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分 重视自身科研综合素养的培养与能力提升， 重视自身科研综合素养的培养与能力提升，通过 多种有效的途径，积极开展教育教学研究， 多种有效的途径，积极开展教育教学研究，在研 究中不断地发现问题、解决问题， 究中不断地发现问题、解决问题，推动教育理论 创新，丰富教育实践。努力做研究型、 创新，丰富教育实践。努力做研究型、创新型的 教师已不再是一种外力的推动， 教师已不再是一种外力的推动，已成为教师认识 自我、成就自我、 自我、成就自我、超越自我的内在动力 。
二是综合性。 二是综合性。教育科研素养是多方面的综 合表现，包括思想道德、学术规范、 合表现，包括思想道德、学术规范、知识与 能力、理性思维，组织管理， 能力、理性思维，组织管理，文字表达与实 际动手能力等方方面面。 际动手能力等方方面面。而这些方面是一个 有机的整体，相互依存，相互制约， 有机的整体，相互依存，相互制约，相互促 缺少某一个方面都是不完整。 进，缺少某一个方面都是不完整。比如一个 研究者不讲学术规范与道德，剽窃抄袭他人 研究者不讲学术规范与道德， 成果，尽管他抄的水平和手段很高明， 成果，尽管他抄的水平和手段很高明，文字 表达也很好，但其科研素养是很差的。 表达也很好，但其科研素养是很差的。因此 评价科研素养要综合各方面的要素作分析和 判断。 判断。
第六，要有良好的团队合作精神。 第六，要有良好的团队合作精神。联合国教 科文卫组织在一份报告中指出：学知、学会生存、 科文卫组织在一份报告中指出：学知、学会生存、 学会共同合作、学会发展是当今教育的四大支柱。 学会共同合作、学会发展是当今教育的四大支柱。 教育科学研究因研究人而显得高级和复杂， 教育科学研究因研究人而显得高级和复杂，需要 多学科的交叉融合，跨领域跨部门的联合攻关， 多学科的交叉融合，跨领域跨部门的联合攻关， 吸收各方面的人员参与和合作。 吸收各方面的人员参与和合作。过去那种单兵独 散兵游勇、 将，散兵游勇、个体户式的研究已远远不能适应 现代教育科研的实际情况。 现代教育科研的实际情况。需要我们的教师具有 良好的团队意识与合作精神， 良好的团队意识与合作精神，并自觉地运用这种 意识与精神去组建研究小组， 意识与精神去组建研究小组，凝聚集体的力量和 智慧，齐心协力开展研究。可以想象，一个没有 智慧，齐心协力开展研究。可以想象， 合作精神， 合作精神，不能与人和谐共事的教师是没有号召 力和凝聚力的。 力和凝聚力的。
其次，是要有强烈的科研意识，良好的科研 其次，是要有强烈的科研意识， 动机。科学研究要有强烈的科研冲动和欲望， 动机。科学研究要有强烈的科研冲动和欲望，这 种冲动和欲望即科研的意识与动机， 种冲动和欲望即科研的意识与动机，是建立在教 师的自我发展的基础之上的， 师的自我发展的基础之上的，成为教师实现自己 职业生涯发展规划所必需。 职业生涯发展规划所必需。过去我们过分地强调 教育科研的公益性而忽视自我性， 教育科研的公益性而忽视自我性，只看到教育科 研为宏观决策为教育实践服务的一面， 研为宏观决策为教育实践服务的一面，看不到为 教师个人成长服务的一面， 教师个人成长服务的一面，某种程度上影响和挫 伤了教师从事科研的积极性， 伤了教师从事科研的积极性，不利于激发教师的 科研热情与积极的科研动机。因此，我们应该大 科研热情与积极的科研动机。因此， 力提倡“教师强则学校强” 力提倡“教师强则学校强”，“教师发展学校则 发展” 使教师在开展教育科研工作中获得成就， 发展”，使教师在开展教育科研工作中获得成就， 实现自己的人生价值。 实现自己的人生价值。
第三，要有浓厚的理论研究兴趣。 第三，要有浓厚的理论研究兴趣。一定意义 上讲做理论研究就是做学问， 上讲做理论研究就是做学问，而做学问首先教师 自己要对这门学问感兴趣， 自己要对这门学问感兴趣，不感兴趣是做不成好 学问的。常言道：热爱是成功的一半。 学问的。常言道：热爱是成功的一半。特别是中 小学学教师平时在教育实践方面非常重视， 小学学教师平时在教育实践方面非常重视，开展 了大量的教育实践活动， 了大量的教育实践活动，但一个明显的不足就是 理论性、学术性不强，缺少理论的归纳与思考， 理论性、学术性不强，缺少理论的归纳与思考， 重视做忽视写， 重视做忽视写，因而大大地影响了科研成果的理 论品位与价值，也不利于教师的科研素养的培养。 论品位与价值，也不利于教师的科研素养的培养。
五是实践性。 五是实践性。教育科学区别于其它社 会科学的一个显著特点是理论创新， 会科学的一个显著特点是理论创新，实践 管用， 管用，尤其是能够解决教育实践中的实际 问题。 问题。这种特性决定教育科研素养通过实 践来培养和提高，需要实践来检验和评价。 践来培养和提高，需要实践来检验和评价。 离开教育实践来谈教师的科研素养的形成 只能无源之水，无本之木。 只能无源之水，无本之木。