如何创设课堂设问情境

浅谈如何创设课堂设问情境
摘要:问题是数学的心脏,数学教学就必须精心设计数学问题,给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境,激发学生学习的兴趣,激发学生的认知内驱力,引发学生合理的认知冲突,促进学生自主学习,提高学习效率。

关键词:新课程创设课堂设问情境
传统的教师讲、学生听,导致学生被动接受知识,很大程度上阻碍了学生的主动参与,限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成。

从过去的旧观念下的那种”满堂灌”,到现在部分教师的”满堂问”都存在着严重的问题。

”提出问题比解决问题更为重要(爱因斯坦)”,所以提问不是简单的教师提、学生答,而应该更多的引导学生相互提问。

学生只有参与教学实践,参与问题探究,才能建立起自己的认知结构,才能灵活地运用所学知识解决实际问题,才能有所发现、有所创新。

下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习,提高学习效率,谈一些做法,以期抛砖引玉。

一、创设情境在引人中设问,激发学生兴趣
从数学学习的认知本质看,数学学习离不开情境。

事实上,学生学习知识的过程本身是一个建构的过程,无论是对知识的理解,还是知识的运用,都离不开知识产生的环境和适用的范围。

新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学,”问题-情境”是数学课程标准倡导的教学模式。

它包含两层含义:首先是要有”问题”,即当学生利用已有的认知还不能理解或
者不能正确解答的数学问题,当然,问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣,否则,至少不能称为好问题;其次是”情境”,即数学知识产生或应用的具体环境,这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境,也可以是抽象的数学环境等等。

因此,在新课的引入过程中,教师要对教材内容进行二次开发,精心创设问题情境,通过教师的适当引导,使学生进入最佳的学习状态,同时还要激活学生的主体意识,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与探究新知识活动,让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣,促使学生全身心地投入学习,注意把知识内容与生活实践结合起来,精心设问。

那么,创设引人问题情境的基本策略是什么呢?如何在引人中设问呢?
1、引疑激趣策略
教育近代教育学家斯宾塞指出:”教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣”。

乌辛斯基也指出:”没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。

因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有趣味感、新鲜感。

2、设置坡度策略
心理学家把问题从提出到解决的过程称为”解答距”。

并根据解答距的长短把它分为”微解答距”、”短解答距”、”长解答距”和”新解答距”四个级别。

所以,教师设计问题应合理配置几个级别的问题。

对知识的重点、难点,应象攀登阶梯一样,由浅入深,由易到难,由简到繁,已达到掌握知识、培养能力的目的。

3、巧设悬念策略
悬念是一种学习心理的强刺激,使学生产生”欲罢不能”的期待情境,能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。

总之,在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题,能激发学生的学习积极性,另一方面应使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题,能唤起学生的求知欲。

其次,注意问题的趣味性。

趣味性的知识总能吸引人,趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。

在新课引人时,多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识,既能激发学生的学习兴趣,又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中,加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润,让学生在东西方数学文化观的对比中,感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用,从而提高学习数学的兴趣。

二、在探究过程中设问,引导学生主动参与,提高课堂教学效率从数学课程及数学学习的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。

首先,数学的现代发展表明,数学与社会的联系越来越紧密,它渗透于人们生活的多个层面;其次,数学学习的核心是学会数学的思考,掌握数学的思想方法。

数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程,并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法,解决基于某种情境之中的数学问题,从而逐步体会数学的本质。

第三,长期以来,特别是在完全以应试为目标的传统教学中,数学教学走入一种定势:过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统,知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程,学生所学的数
学与现实分离开来。

三、在范例教学中设问,促进学生自主学习,提高课堂教学效率“范示”本就是数学素养之一,范例教学更是学生获得新知的重要途径,因此,在范例教学中,注重设问,挖掘问题本质,使学生在自觉、主动,深层次的参与过程中,以已有的知识和经验为基础,主动建构自己的知识结构,实现再现、理解、创造和应用,在学习中学会学习,提高数学课堂教学效率。

总之,设问的目的不是”灌水”,而是为学生的思维”点火”。

古希腊一位智者说过:”人脑不是一个可以灌注的容器,而是一只可以点燃的火把。

”所以,课堂上的设问,应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合,让学生们真切感受到数学”现实真理性”与”模式真理性”的双重价值,这样自然就能点燃学生的”智慧火种”,从而为学生的自己学习提供生存环境。

将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节,教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始,探索、论证、小结、发展,则学生的思维习惯得以养成,求知的热忱得以激发,学习兴趣得以培养,思维品质、能力得以全面发展。

精心设问,刺激学生心智不断向前追求,主动探索,自主学习,全面提高数学课堂教学效率。