高一英语四维分析表格
高年级英语学习评价表
高年级英语学习评价表
班级：姓名：
评价
内容
听说读写背单元
测评
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师评
小学生英语课堂学习评价标准
听听
课
文
全部听懂，能准确回答所给出的问题基本听懂，能给出一部分问题的关键
信息
只能够听懂课文中的
一部分，不能答问
听
发
言
能仔细的听别人的发言，并及时作出反馈大多数时候能够听别人的发言。
偶尔听一听，不太仔
细
说说
英
语
能熟练地运用所学知识与老师、同学进行
问答，语音清晰，正确，
能够及时回答老师所提出的问题，与
同学就所学的句型进行问答
能模仿句型造句
读朗
读
朗读对话与文章时，发音准确、清晰，语
言流畅。
能熟练背诵课文。
发音比较准确，语言比较流畅。
基本
能背诵课文。
发音不够准确，读书
不流利。
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基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析
基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析作者：胡丽英来源：《校园英语·中旬》2017年第12期【摘要】英语写作是英语语言技能之一，它既是高中英语学习的重要内容，也是高中英语学习的重要手段，更是衡量学生英语语言综合运用能力的重要方面。
笔者在将本文中，结合高中英语教学实际，分析反思高中英语写作教学的现状，并就核心素养对高中英语写作教学的作用进行说明。
【关键词】核心素养英语学科核心素养高中英语写作教学核心素养明确了我们要培养怎样的人。
结合英语教育教学实际，我们应该着力培养发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
我们的高中英语写作教学更应贯彻这一理念，引导学生利用手中的笔，与自己沟通，与外界沟通，成长为具有国际视野和素养的人才。
下文就核心素养四维目标基准下高中英语写作教学进行详细分析。
一、高中英语写作教学的现状1.对高中英语的写作要求。
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作能力在六至九级课程目标中有明确描述。
从“能有效地描述个人经历”到“具有初步的实用写作能力”，再到“能发表评价性见解”，最终到“能用常见的应用文体完成一般的写作任务”，各级目标清晰明了、循序渐进，都指向了学生需要形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心素养。
2.高中英语写作的传统教学模式和问题。
由于学生水平的差异，课堂上进行写作通常会占用不少时间，成文后批改也会占用老师的很大精力和时间，很多教师在高一、高二的教学实际中不舍得拿出时间进行系统的写作训练。
到了高三不得不练的阶段，通常教师给学生出一个题目，然后对题目提出相应的要求，让学生进行写作，教师对学生交上来的英语内容进行批改。
或者教师引入相似题材或体裁的范文，引导学生观摩，然后进行模仿写作。
很多时候，我们在现实的写作教学中采用了“临阵磨枪”的方式，体现了我们的急功近利。
这种模式下，学生的作文或是词汇匮乏、使用不当，或是逻辑混乱、前言不搭后语，或是生拼硬凑、表达不到位……这种短期的、机械的、重复的写作训练，直接以高考题为训练内容，教给学生“比着葫芦画瓢”，枯燥无趣，导致学生很难找到兴趣。
诊断试验四格表资料分析-EmpowerStats
诊断试验四格表资料分析例：ECG诊断心梗发生的结果分析目的：分析试验结果与真实情况（金标准）的吻合程度。
金标准是指当前公认的诊断疾病最可靠的标准方法，可正确区分“有病”或“无病”。
数据如用通用符号表示：分析指标：1.检测患病率(prevalence)：是指被检测的全部对象中，检测出来的患者的比例。
即：检测患病率 = (a+b)/(a+b+c+d)2.实际患病率(prevalence)：是指被检测的全部对象中，真正患者的比例。
患病率对被评价的诊断试验，也称为验前概率，而预测值属于验后概率。
即：实际患病率 = (a+c)/( a+b+c+d) 3.敏感性：敏感性就是指由金标准确诊有病组内所检测出阳性病例数的比率（%）。
即本实验诊断的真阳性率。
其敏感性越高，漏诊的机会就越少。
即：敏感性= a/( a+c)4.特异性：是指由金标准确诊为无病组内所检测出阴性人数的比率（%），即本诊断实验的真阴性率。
特异性越高，发生误诊的机会就越少。
即：特异性= d/(b+d)5.诊断准确率：是指临床诊断检测出的真阳性和真阴性例数之和，占总检测人数的比例，即称本临床实验诊断的准确性。
即：准确性= (a+d)/ (a+b+c+d)6.阳性似然比（positive likelihood ratio）：阳性似然比是指临床诊断检测出的真阳性率与假阳性率之间的比值，即阳性似然比=敏感性/（1-特异性）。
可用以描述诊断试验阳性时，患病与不患病的机会比。
提示正确判断为阳性的可能性是错误判断为阳性的可能性的倍数。
阳性似然比数值越大，提示能够确诊患有该病的可能性越大。
它不受患病率影响，比起敏感度和特异度更为稳定。
阳性似然比=敏感性/（1-特异性）= (a/(a+c))/(b/ (b+d))7.阴性似然比（negative liklihoodratio）：阴性似然比是指临床实验诊断检测出的假阴性率与真阴性率之比值，此值越小，说明该诊断方法越好。
高年级英语学习评价表
高年级英语学习评价表班级：姓名：评价内容听说读写背单元测评Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6师评小学生英语课堂学习评价标准听听课文全部听懂，能准确回答所给出的问题基本听懂，能给出一部分问题的关键信息只能够听懂课文中的一部分，不能答问听发言能仔细的听别人的发言，并及时作出反馈大多数时候能够听别人的发言。
偶尔听一听，不太仔细说说英语能熟练地运用所学知识与老师、同学进行问答，语音清晰，正确，能够及时回答老师所提出的问题，与同学就所学的句型进行问答能模仿句型造句读朗读朗读对话与文章时，发音准确、清晰，语言流畅。
能熟练背诵课文。
发音比较准确，语言比较流畅。
基本能背诵课文。
发音不够准确，读书不流利。
写格式正确，书写流畅，页面整洁，作业按时完成。
听写正确率80%。
格式正确，书写工整，页面整洁。
听写正确率60%。
格式正确，听写正确率60%以下。
高年级组语文集体备课计划集体备好课是上好课的前提。
它能充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。
一、指导思想集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。
目的是为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享。
集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。
我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引，建立“个人粗备、资源共享，个人加减，课后反思，教案复备”的备课制度。
在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突现个性。
二、工作重点认真开展年级组集体备课活动，在备课中抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与课堂高效相结合。
开展“一课、一议、一思、一得”的教研活动。
组里若有亮点的教学设计将及时发到教学网上供其他教师查阅。
高一英语人教版(2019)必修第一册思维导图
句子成分和基本句型句子成分主语表示句子所要说明或描述的人或事物，一般为名词（短语）、代词、数词、动名词（短语）、不定式（短语）或从句，位于句首谓语说明或描述主语的动作、状态或特征，由动词或动词短语充当，位于主语之后宾语指动作所涉及的人或事物，一般由名词、代词或相当于名词的词组或句子充当，位于动词之后直接宾语表示动作的承受者，一般是物间接宾语指动作是对谁做的，一般是人表语表示主语的身份、性质、状态和特征，一般由名词、形容词或相当于名词、形容词的词、短语或句子充当，位于连系动词之后宾语补足语用来对宾语进行补充和说明，一般由名词、非谓语动词、形容词等充当定语修饰名词或代词的词、短语或从句，多放在被修饰部分的前面，但由多个词构成的定语则通常放在被修饰部分的后面状语用于修饰动词、形容词、副词、短语或整个句子等，一般由副词、介词短语、非谓语动词短语或句子充当同位语通常在名词或代词之后，与其并列并对其加以说明基本句型主＋谓(S＋V)主＋系＋表(S＋P)主要用来表示主语的特点、身份等。
其系动词一般可分为表状态和表动作两类主＋谓＋宾(S＋V＋O)主＋谓＋间宾＋直宾(S＋V＋IO＋DO)直接宾语为主要宾语，表示动作是对谁做的或为谁做的，在句中不可或缺，常常由表示“物”的名词来充当；间接宾语也被称之为第二宾语，去掉之后，对整个句子的影响不大，多由指“人”的名词或代词充当主＋谓＋宾＋宾补(S+V+O+C)句子谓语为及物动词，有时只跟一个宾语不能表达完整意思，需要用宾语补足语对宾语进行补充说明主＋谓＋状(S+V+A)句子谓语为不及物动词，需要加状语对谓语动词进行补充说明或限定主＋谓＋宾＋状(S+V+O+A)句子谓语为及物动词，跟宾语后句意还不完整，需要加状语进行补充说明或限定T here be... 句型此句型是由there +be+主语+状语构成，用以表达存在。
它其实是倒装的一种情况，主语位于谓语动词be之后，there仅为引导词，并无实际意义。
2021年级 表1高级英语课程目标达成度评价表3
2021年级表1高级英语课程目标达成度评价表3表1高级英语课程目标达成度评价表知识单元对应课程目标知识点考核方式考勤课堂活动教材作业拓展学习英语写作课堂测试期末考试课堂活动课堂测试考核标准权重（预期达实际达（方法）成度）成度每个项目的具体考核标准详见附表1-7 附表1 附表 2 附表 3 附表 4 附表 5 附表 6 附表 7 0.05 0.1 0.05 0.1 0.05 0.05 0.6 Book 5 课程目标1 课程目标2 课程目标3 课程目标4 课程目标5 课程目标6 课程目标7Unit 8 Love and Resentment Unit 11 Beauty Unit 3 A Hanging Unit 4 Forceof Nature Unit 9 Kids and Computers: Digital Danger Unit 10 The NewImmorality Unit 12 Clothes Make the Man — Uneasy Unit 13 The Battle ofthe Ants Unit 14 Are We Raising a Generation of Spoilt Brats?0.05 0.1 0.05 0.1 0.05 0.05 0.6 Book 6 Unit 1 A Class Act Unit2 Bards of the Internet Unit3 On Reading Unit4 Matriculation Fi_ationUnit 6 Being There 课程目标1、2、Unit 7 3、4、5、6、7 I’d Rather Be BlackThan Female Unit 8 Two Truths to Live By Unit 9 How to Grow Old Unit 5A Few Kind Words for Superstition 考勤课堂活动教材作业拓展学习英语写作课堂测试期末考试课堂活动课堂测试每个项目的具体考核标准详见附表1-7 附表1 附表 2 附表 3 附表 4 附表 5 附表 6 附表7 Unit 10 Sweet September Unit 11 My Wood Unit 12 Disney World:Cities of Simulation as Postmodern Utopias Unit 13 Friendship Unit 14 Sounds课程目标达成度（各知识点实际达成度之和）附表1 高级英语课程考勤考核方法与标准（权重 0.05）高级英语课程考勤考核标准（权重 0.05）注：该考核项目总分以满分100分为最高单位_0.05计算满勤为满分100分；公假不扣分；无故旷课一次扣5分，事假或病假一次扣5分。
外研版高一英语必修4_Module1_单元知识图谱
19. online adj.联机地 20. catalogue n.目录 21. command n.命令;指令 22. recreation n.娱乐;消遺 23. bowling n.保龄球游戏 24. charge n.费用;价钱 25. power vi.供给动力 26. switch n.开关 vi.交换;调换 27. surgery n.外科手术 28. clinic n.诊所 29. disability n.失去能力;伤残 30. attach vt.系;贴;连接 31. optimistic adj.乐观(主义)的 32. definitely adj.无疑地;确定地 33. eventually adj.最后;终于 34. colony n.殖民地 35. predict vt.预言/料 36. shape vt.造成……形状
项目
Module1 单元知识图谱 目标要求
核心单词
1. brick n.砖 2. concrete n.混凝土 3. mud n.泥 4. alternative adj.替换的;供选择的 5. crime n.罪(行) 6. prediction n.预测 7. risky adj.冒险的;危险的 8. resource n.(常作复数)资源 9. material n.材料 10. rely vi.依赖/靠 11. solar adj.太阳的 12. urban adj.城市的;都市的 13. load vt.装(载) 14. criminal n.罪犯;犯人 15. arrest vt.逮捕;拘留 16. fret.开火;启动 17. limit n.(常作复数)范围 18. outdoors adj.户外
1 3
重点短语 经典句型
高中学生英语学习调查表
英语学习调查表一、基本情况：①年级 A 高一 B 高二 C 高三 D 高三补习②性别 A 男 B 女③英语学习现状A 好（考试得分在卷面分的 60% 以上）B 中（考试得分在卷面分的 40%-60%）C 差（考试得分在卷面分的 40% 以下）二、自我管理与评价：1、英语学习能力 A 好 B 较好 C 中等 D 较差 E 差2、使用英语教辅材料情况 A 经常使用 B 不太常用 C 很少用 D 不用3、英语学习方法 A 经常探索，有一些较好的学习方法 B 有一些基本的学习方法 C 不知道如何学习，无学习方法4、英语学习有困难时是否能获得帮助 A 能 B 否5、英语学习有困难时如何获得帮助 A 问老师 B 查参考书 C 问同学 D 以上三种办法都用或用其中两种6、与英语老师交流情况 A 经常交流 B 有交流 C 不交流7、是否经常反思自己的英语学习 A 经常反思 B 有时反思 C 很少反思 D 不反思8、是否积极参与英语学习活动 A 积极 B 一般 C 不太积极 D 不积极 E 根本不想参与三、英语学习过程及对英语学习的认识：9、什么时候觉得英语开始变难 A 初一 B 初二 C 初三 D 高一 E 高二 F 高 G 一直都难10、什么时候对英语学习失去了信心 A 初一 B 初二 C 初三 D 高一 E 高二 F 高三11、高中英语的难度（与其他课程对比） A 最难 B 较难 C 居中 D 较易 E 很容易12、为什么而学英语 A 为了掌握英语这一门语言打下基础 B 高考 C 不得已而学13、英语学习就是 A 掌握知识，形成能力，全面发展 B 听课、记单词、读课文、学语法、作题 C 记单词、背课文 D 听课、记单词 E 学会作题14、中英语教学的重点 A 阅读能力和自学能力的培养 B 作题能力的提高 C 扩大词汇 D 听力 E 口语 F 写作 G 翻译四、英语学习的非智力因素15、语学习的兴趣 A 很浓 B 较浓 C 一般 D 兴趣不大 E 没有兴趣16、英语语言本身的态度 A 很喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢17、学习英语的动机 A 因喜欢而学 B 为了高考而学 C 既喜欢英语，也是为了高考而学 D 被迫无奈而学18、对学好英语的兴心 A 非常大 B 较大 C 一般 D 不大 E 无19、对英语学习的努力程度 A 非常努力 B 努力 C 一般 D 不太努力 E 根本不努力20、对英语学习的态度 A 积极 B 一般 C 不太积极 D 不积极 E 根本不积极 F 讨厌21、语学习投入的时间与精力（和其他各科相比） A 最多 B 多 C 差不多 D 少22、英语学习中是否有团队精神 A 有 B 不太强 C 无五、英语学习方法与策略：23、英语学习习惯A 课前预习，上课认真听讲，作好笔记，课后练习B 课前不预习，上课认真听讲，课后练习C 只上课听听而已D 上课都是应付差事24、英语学习整体策略A 注重平时积累，多学多了练，重在理解，全面发展能力B 记单词，抓知识点，多作题，得高分，考什么，学什么C 只满足于完成和应付老师布置的任务D 平时懒散，考试碰运气25、口语学习方法与策略A 善于模仿，大胆发言，积极运用B 只听别人说，自己会，但不运用和实践C 听了也不会，也不说D 不当一回事26、听力学习方法与策略A 边听边想，积极思维，重在理解，加强练习B 每次只注意一至两个问题，等答案的出现，平时多练C 很少练习，凭知觉判断D 不练习，听时碰运气27、词汇学习方法与策略A 通过发音记单词，做到词不离句，音形义、用法的结合B 通过发音记单词，只记拼写与中文意义C 逐个字母记单词，记对应的中文意义D 很少记单词，根本记不住29、阅读学习方法与策略A 能通篇把握，作到上下文联系，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确地读懂与课文难度相当的英文文章，广泛阅读B 基本能读懂与课文难度相当的英文文章，不讲技巧C 通过逐句翻译去理解一篇英文文章D 阅读时似是而非，不只如何是好E 阅读时凭感觉，平时不练习阅读30、语法学习方法与策略A 通过具有共同特征的句子去总结语法现象，并能活用，掌握必要的语法知识B 先学习掌握一定的语法知识，再套用C 很少学习语法知识D 根本不懂语法知识31、英语学习效率 A 高 B 较高 C 一般 D 低 E 非常低六、英语课堂、辅导与课外32、课前是否预习 A 坚持预习 B 有时预习 C 很少预习 D 几乎不预习 E 根本不预习33、英语早读时间你干什么 A 全面预习与复习 B 记单词，读课文 C 记单词 D 无所事事34、上英语课你的精力能集中 A 30分钟以上 B 20-30分钟 C 10-20分钟 D 10分钟以下35、上英语课你主要干什么A 边听老师的讲解边思考，有选择性地做笔记只听老师的讲解，认真做笔记，不思考B 只忙于做笔记C 只听老师的讲解，不做笔记按自己的想法去学习D 不听也不做笔记36、觉得上英语课课堂气氛如何 A 轻松愉快 B 比较好 C 一般 D 沉闷、枯燥 E 很无聊37、英语课后感觉如何 A 充实，有收获，但有点累 B 有收获，很累 C 很难受，收获不大 D 没有收获38 、英语辅导时间你只要干什么 A 做题，听老师讲题 B 看辅导书 C 看课本 D 无所事事39、每学期你平均要使用或购买几本辅导书 A 3本或以上 B 2本 C 1本 D 无40、课外英语学习 A 经常复习课程，并阅读课外书籍（包括参考书） B 看看参考书与课本 C 只看课本 D 课外不看英语41、英语课外活动 A 有多种活动 B 有少量活动 C 无活动42、英语课外阅读量（每学期） A 5万字以上 B 3-5万字 C 1-3万字 D 1万字以下七、英语教学：43、你觉得目前英语教学的难度如何 A 很难 B 难 C 有些难 D 适中 E 简单44、老师经常采用的教学方式 A 讲练结合 B 满堂讲 C 满堂问 D 放任自流45、英语课的教学形式 A 灵活多样 B 较灵活，有不同的形式 C 呆板、单调 D 千篇一律46、对课堂所教内容理解的程度 A 80%以上 B 60%-80% C 50%左右 D 40%以下47、学中是否有学法指导 A 经常有学法指导，渗透于教学之中 B 有时进行学法指导 C 很少进行学法指导 D 不进行学法指导48、英语课教学效果 A 好 B 较好 C 一般 D 差 E 特差49、听力教学A 听力训练有一定量的保证，有方法指导，有效果B 听力训练有量的保证，缺乏指导，老师只放录音、对答案，效果不明显C 听力训练做得少，缺乏指导D 对听力训练不重视，很少训练50、口语教学A 重视口语教学，鼓励学生开口，重视交际与运用，有一定的训练量，教师能指导、点评B 口语教学只在对话中体现，能进行训练，但不充分只教对话，很少做口语训练C 不重视口语教学51、阅读教学A 精泛并举，举重能力培育，能讲授知识点，传授阅读方法与技巧B 逐句讲解，讲的过细C 泛泛而读，许多问题未得到解决D 逐句翻译，通过中文去讲解和理解英文52、写作教学A 重视写作教学，有写作指导、训练与作文批阅B 只布置作文，缺乏指导C 很少进行写作训练D 不重视写作教学，学生不写，老师不批53、复习课教学 A 系统、全面地复习 B 复习不够系统、全面，泛泛而谈 C 复习只是做题、讲题 D 让学生自由复习54、练习与作业量 A 太大 B 大 C 较大 D 适中 E 少 F 过少55、试卷讲解 A 讲解清楚，详略得当 B 基本清楚 C 只对答案，不知所以然 D 不讲解56、教学中师生关系A 兼顾学生的主体作用与教师的主导作用B 教师以自己为主体，不考虑学生情况C 教学只跟着学生情况走57、课堂教学中英语、汉语的使用 A 尽可能用英语教学 B 英语多于汉语 C 英汉各半D 汉语多于英语E 汉语太多58、你对目前英语教学是否满意 A 非常满意 B 教满意 C 基本满意 D 不满意 E 非常不满意八、英语教师：59、敬业精神 A 非常强 B 较强 C 一般 D 差 E 特差60、教学态度 A 端正 B 较端正 C 一般 D 不端正61、进行组织能力 A 强 B 较强 C 一般 D 差 E 特差62、知识水平 A 渊博 B 高 C 较高 D 一般 E 低63、语音与口语 A 准确、流利 B 基本准确流利 C 一般 D 差64、板书 A 工整 B 基本工整 C 一般 D 差65、师生关系 A 融洽、亲密 B 较融洽 C 一般 D 疏远 E 敌对66、教学艺术性 A 强 B 较强 C 一般 D 差 E 特差67、教学思想与观念 A 新颖实用 B 比较新颖实用 C 一般 D 陈旧，不实用68、现代电化教学手段的运用（多媒体教学、课件制作） A 能运用 B 基本能运用 C 很少用 D 基本不用九、英语教育教学改革意见征询：下面是一种高中英语教学改革设想，请你做出可行性评价。
高一英语模块测验双向细目表
假定：
该单元由3个小主题组成。
本张试卷的题型为：选择题、填空题和写作。
其中：
填空题：20道。每题2分，共40分
选择题：20道。每题2分，共40分
写作：5道，每题4分，共20分
【注】表中数字斜杠左边为题数，斜杠右边为分数。
题型
主
题
难度
选择题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
填空题
写作
小计
合计
难
中
易
难
中
易
难
中
易
主题一
2/4
二、中等难度的题比重较大。题数和所占分数都多于难题和容易的题。
三、难题和容易的题相比，容易的题所占分值少了一些，必要时可适当调整。
8/16
10/20
20/40
27/100
主题二
4/8
8/16
8/16
20/40
主题三
2/8
3/12
5/20
小计
难
4/8
2/4
2/8
8/20
27/100
中
8/16
8/16
3/12
19/44
易
8/16
10/20
14/36
合计
20/40
20/40
5/20
45/100
如果按该表出试卷：
一、做到全覆盖。
二、重点在主题2和主题3。
2019人教版(新起点)英语一上Unit 4《Numbers》word单元分析
Unit4 单元分析
【内容】人民教育出版社（一起点）一年级上册Unit4 Numbers
一、语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说十个数字：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten。
2. 能够听懂、会说询问和表达数量的功能句：How many ... are there?及答语，并在恰当的情境下初步运用。
第二层次：
1. 能够在恰当的情景下，用英语倒序说出数字10-1的英文表达。
2. 能够借助图片听懂本单元的小故事。
二、其他目标
1. 能够用手势表示数字1-10。
2. 能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲歌谣。
3. 能够对英语学习产生初步的兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。
外研版高一英语必修第一册(2019版)_Unit4_单元知识图谱
49.hustle a.拼命干，努力干
19.goods n.商品
50.staunch adj. 坚 定 的 ， 忠 实 可 靠 的
20.prove v.证明，证实
51.partner n.伙伴，搭档
21.illustrate v.（举例）说明，阐明
52.excerpt n.摘录，节录
22.diagram n.图解，示意图
9.turn up（意外地或终于）出现 10.stay in touch with 与……保持联系 11.up to 胜任；直到；多达；正在做 12.long for 渴望 13.refer to 涉及；提及；参考 pared with 与…相比 e up with 想出 l6.find out 发现；弄清 17.have a chat 谈天；聊天
呢？
2.as 引导非限制性定语从句
As Aristotle said，no one would choose to live without friends，even if he had all other goods
正如亚里士多德所说的，没有人会选择没有朋友的生活，即使他拥有所有其他的美德。
3.It+be+ad+动词不定式
At first it was difficult to communicate with her.
起初与她沟通是困难的。
Attributive clauses（1）定语从句（1）
2 /2
项目 核Hale Waihona Puke 单词Unit3 单元知识图谱
目标要求
1.forever adv.永远
34.humour n.幽默感
2.familiar adj.熟悉的
高中英语成绩分析表
民办
省级示范幼儿园
350
自主定价
市级示范幼儿园
300
一级幼儿园
180
二类幼儿园
150
三级幼儿园
130
备注：
1、本标准依据《关于调整襄阳市公办幼儿园保教费收费标准及相关问题的通知》（襄价费规[2014]19号）。
2．幼儿园收取的保育教育费按月或者学期收取，不得跨学期预收。幼儿入园后因故要求转学或退学的，保育教育费按实际在园天数计算收取。累计缺乏当月法定工作日一半的，保育教育费按半月收取；达到或超过当月法定工作日一半的，保育教育费按一个月收取。
3、伙食费学校能够向自愿在学校就餐的学生收取伙食费，不得强制集中就餐。伙食费据实收取，不得盈利。收支情况定期公布，接受学生、家长及相关部门的监督。
4、教辅资料使用按照湖北省教育厅、纠风办、新闻出版局、物价局《关于增强中小学教辅材料使用管理工作的通知》（鄂教基[2012]20号）文件精神执行。按照“教辅服务教材、全省统一目录、学校推荐版本、市县审定监管、学生自愿选购”的原则，确保在任一学习阶段一个学科只向学生推荐一套教辅材料。
襄阳市2015年秋季普通中小学幼儿园收费标准
一、襄阳市义务教育阶段学校收费标准
收费项目
收费标准
备注
襄阳市城区
县级市城区
农村
代收费
课本费
50
45
0
小学一～二年级
70
70
0
小学三～六年级
135
130
0
初中一～三年级
作业本费
25
25
0
小学
35
35
0
初中
住宿费
按物价局审批标准
0
伙食费
高中英语阅读教案四维导图模板
高中英语阅读教案四维导图模板教案标题：高中英语阅读教案四维导图模板教学目标：1. 学生能够理解和解释所读英语文章的主要内容和细节。
2. 学生能够运用阅读策略，如预测、推测和推理，来解决阅读中的问题。
3. 学生能够从所读文章中获取并运用新词汇和短语。
4. 学生能够通过阅读来提高他们的英语写作和口语表达能力。
教学重点：1. 阅读理解技巧的培养和应用。
2. 词汇和短语的学习和运用。
教学难点：1. 学生的阅读理解能力的提高。
2. 学生在运用新词汇和短语时的准确性和流利度。
教学准备：1. 选取一篇适合高中英语学生阅读的文章。
2. 准备相关的词汇和短语的解释和例句。
3. 准备四维导图的模板。
教学过程：导入：1. 创造一个与文章主题相关的情境，引起学生对文章的兴趣。
2. 通过提问或展示图片等方式，激发学生对文章主题的猜测和预测。
阅读：1. 学生独立阅读文章，鼓励他们尽量理解文章的主要内容和细节。
2. 学生可以使用标记和笔记的方式来帮助他们理解文章。
3. 学生可以在阅读过程中使用四维导图模板来记录他们的理解和思考。
讨论和解答问题：1. 学生可以与同伴合作，讨论他们对文章的理解和解答问题。
2. 教师可以引导学生提出问题并进行讨论，以深化对文章的理解。
词汇和短语学习：1. 教师提供相关的词汇和短语的解释和例句，并与学生一起进行学习和讨论。
2. 学生可以使用四维导图模板来记录他们学到的新词汇和短语。
拓展活动：1. 学生可以根据所读文章的主题进行写作或口语表达练习。
2. 学生可以通过角色扮演或小组讨论等方式，进一步探讨文章中的话题。
总结：1. 教师与学生一起总结所学内容，并强调阅读策略和词汇学习的重要性。
2. 学生可以用四维导图模板来总结他们的学习成果。
评估：1. 教师可以设计相关的阅读理解和词汇练习，以评估学生的学习成果。
2. 教师可以观察学生在讨论和拓展活动中的表现，并提供反馈和指导。
延伸：1. 学生可以选择其他感兴趣的英语文章，并使用四维导图模板来进行阅读和学习。
高中英语知识体系检测表
状语从 目的状语从句：so...that..., in order that, in case, for fear (that) 句 让步状语从句：though, as 结果状语从句：...so that... 比较状语从句：as...as... 方式状语从句：as though, as if, just as, in a way, etc. 状语从句与非谓语动词的转换 强调句型 强调句的疑问句 强调 not ...until 强调句结构：It is not until ...that... 谓语动词的强调: do, did, does 语法形式上一致，即单复数形式与谓语要一致 意义上要一致，即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式 一致 主谓一 就近原则，即谓语动词的单复数形式取决于最靠近它的词语 致 there be句型的主语是事物时， 谓语与最近的主语一致 句法 either...or... / neither...nor...连续两个主语时， 谓语动词与最邻 近的主语保持一致 省略 定语从句中作宾语的关系代词 谓语动词完全放至主语之前的句子 完全倒装 表示方位或方式的副词或介词短语(here, there)等，至于句首 such至于句首
动词
冠词
介词
连词
构词法
助动词 实义动词(vi. / vt.;瞬间动词 / 延续性动词) 情态动词语法特征 表能力：can/could/be able to 表可能：may/might 表推测：can,could, may,might,must 表推测：情态动词+have done 比较：have to/must 表应该：should/ought to had better / would rather / would rather ...than… 不定冠词 定冠词 零冠词 简单介词 合成介词 双重介词 短语介词 分词介词 并列、递进 转折 选择 因果 从属连词 合成法 派生法 转化法 缩写和简写
高中英语教学中利用思维导图培养学生高阶思维的策略——以人教版必修四Unit_1_Women_of_a
教育·现场高中英语教学中利用思维导图培养学生高阶思维的策略———以人教版必修二Unit2Wildlife Protection“Reading and Thinking”听说教学为例文|王小花一、教材分析本课选自人教版高中教材必修二Unit2Wildlife Protection的“Reading and Thinking”部分，以“保护野生动物”为主题，属于“人与自然”这一大类主题语境。
本课语篇类型是叙事类文体，围绕野生动物保护展开，目的是倡导人类和大自然和谐共处。
与传统的阅读教学相比，本节课更侧重学生思维品质的训练和提升，打破传统的文本阅读与情感升华孤立的现状，体现英语课程工具性和人文性的统一。
本节课从导入到分层阅读，再到读后总结讨论及运用的各个环节，都设计了很多供学生参与的活动。
这些活动旨在引导学生深入理解文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的英语阅读能力和思维品质。
二、学情分析本节课的授课对象是高一学生，英语水平中等。
虽然学生已掌握基本阅读技能，但提炼、归纳信息和深挖语言背后的含义方面仍有欠缺。
因此，教师在教学中应该巧用问题链，借助思维导图为学生搭建思维训练的脚手架，培养学生超越文本的阅读能力。
同时，教师还需引导学生意识到保护野生动物的必要性和重要性，增强其责任感和使命感，落实英语学科中德育的目标。
为此，教师在教学中应注重引导学生思考、讨论，并适当拓展话题，激发学生思维的火花。
三、教学目标本课主要参考《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》相关要求，以核心素养为导向，从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等方面构建目标体系。
（如表1所示）表1人教版必修二Unit2wildlife Protection“Reading and Thinking”教学目标目标类别目标内容语言能力1.学生能理解并正确掌握文中的相关单词、短语和句子，如species，illegal，harmony，recover，habitat，en-danger，measure，observe，watch over等。
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（3）对所听内容作出推断；
（4）理解说话者的意图、观点和态度。
高考听力考查
（1）理解主旨和要义；
（2）获取具体的、事实性信息；
（3）对所听内容作出推断；
（4）理解说话者的意图、观点和态度。
听力今年仍不计入总分，但平时还要适当进行听力训练，重点培养学生在语境中获取信息和准确理解所听材料的能力。
1．能从一般文字资料中获取主要信息；
2．能利用上下文和句子结构猜测词义；
3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；
4．能根ห้องสมุดไป่ตู้阅读目的使用不同的阅读策略；
5．能通过不同信息渠道查找所需要信息；
6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。
2．阅读
要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
课程标准
考试大纲
三年高考试题
教学要求与建议
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
（2）做到语音、语调自然；
（3）做到语言运用得体；
（4）使用有效的交际策略。
河南高考未进行口语测试
鼓励学生多读，多说，培养语感，促进学生听读写的能力。
改错：文章简单易懂，但考生如果不注意的话，很容易丢分，因为考查的范围比较广，要求考生全面的运用语言知识，覆盖面比较均衡，都是对基本结构使用的考查。
写作仍沿袭了多年的风格—应用文。要求写一篇半开放性的书信文章，考生发挥空间大，只要平时在这方面的练习多一些，应该能拿到理想的分数。
针对高一学生的现状，对书面表达的训练提出如下建议：①背诵、默写范文，让学生先体会地道英语的表达，增强语感，为语言的输出做好铺垫；②完善写作训练的方式，比如仿写、连词成句训练、英汉互译训练、写文章提纲等来降低学生的写作恐惧心理；③丰富评价方式，如集体批改、学生互改、班级互改、老师面改等；④利用课堂对学生进行基本句式的训练，鼓励学生尽量使用一些高级词汇和较为复杂的语法结构
1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；
2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；
3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；
4．能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。
二、语言运用
1．听力
要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能：
（1）理解主旨和要义；
（1）理解主旨和要义；
（2）理解文中具体信息；
（3）根据上下文推断生词的词义；
（4）作出判断和推理；
（5）理解文章的基本结构；
（6）理解作者的意图、观点和态度。
完形填空：难度适中，科普类文章，行文和语言内部逻辑关系上都更加紧密。想拿高分，学生需对文章准确理解，并在大脑中构建场景，站在作者的角度思考行文逻辑。上下语境分析要远重于知识点的考察，接近于考察语言理解和运用能力的本质。
1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；
3．能用恰当的语言书写问候卡；
4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；
5．能对所写内容进行修改。
3．写作
要求考生根据题示进行书面表达。考生应能：
（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思；
（2）有效运用所学语言知识。
阅读理解试题保持了以往一贯的出题风格，难度与往年基本保持一致，生词数控制得当。文章在选材上保持了知识性和趣味性强、信息量大、题材和体裁广泛的特点。问题的设计和选项总体比较直接明了，主要涉及细节、推断、主旨大意、词义判断等几个方面。其中细节题占比较大的比例。七选五难度稍微大些
近几年的完形填空对词汇辨析考查的力度比较大，因此要继续加大词汇的记忆检查落实，要让学生有意识地积累常见的搭配和习惯表达，夯实基础，提高综合运用语言的能力。还要在学生的解题技巧方面给以足够的重视，弥补学生在特定语境中对语言理解的不足。
1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法；
2．能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；
3．能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；
4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；
5．能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。
4．口语
要求考生根据题示进行口头表达。考生应能：
（1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法；
新题型语法填空的设计较好地体现了“注重基础、强调运用、突出能力”的命题指导思想，涵盖了时态、语态、从句、非谓语等核心考点；对冠词、代词、情态动词，形容词和副词等小语法点亦有所涉及，强化了对考生英语基础知识的考查和综合语言运用能力的考查。
鉴于高考新题型和改错考查的难度和知识点，应强化基础题的训练，对常考常错易混题目进行反复练习，保证学生牢固掌握基础题目。同时以高考真题为平台，让学生在训练中明确高考方向，为高三奠定基础。还要注重基础语法知识，词组的搭配，习惯用法和交际用语的记忆和积累。最后，在教学中仍要把动词的相关考点和从句的考点作为本学期的重中之重来抓。同时加大对高一学生各个题型的方法指导。
一、语言知识
要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词；同时，应制订计划，在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。）
近年高考英语新课标卷试卷整体难度较往年有所下降；试卷突出语言的交际化，强调英语知识的灵活运用；内容贴近生活，紧跟时代步伐,注重人文关怀；试卷中出现了一些不注释汉语,但又不影响考试的生词；书面表达题部分适当提高对考生的要求。
4.阅读理解始终是重头戏，考虑到近几年高考难度的降低，我们仍要投入较多的时间和精力对学生进行足够量的阅读训练：①快速阅读训练，提高整体理解能力；②限时训练，提高学生对篇章结构的理解和把握；③指导阅读技巧和解题技巧，主要解决事实细节、推理判断、猜测词义等；④通过网络、报刊杂志的学习，拓展学生的阅读视野，提高学习英语的兴趣。