《桃花源记》精品说课课件

作者介绍：
陶渊明（365－427），又名潜，字元亮， 世称靖节先生。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济 于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不 安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在 几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官 回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自 资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表 现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿 为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又 包含了消极遁世的因素。
说教材 说学生 说教学目标 说教学方法
说教学过程
环节一：说教材
本单元以文言文为主，学习这类文章， 我们要让学生在反复朗读的基础上，初通 文意，再进一步把握文章的思想感情，作 者的志向抱负。
《桃花源记》是一篇脍炙人口的千古美文， 作者用精妙的笔墨为我们构置了一个令人 神往的桃源胜境。它借助虚构的故事来表 现作者的社会理想，反映了古代劳动人民 对美好生活的向往。但是作者十分清楚地 看到，在当时的条件下这样的理想是无法 实现的。
• 教学难点：
翻译句子的技巧——词类活用和省略句。 培养诵读的背诵的能力。
环节四：教学方法
利用多媒体课件创设情境，采用激发兴 趣法、小组合作法、讨论法、指导归 纳法等方式进行教学。
环节五：教学过程
情景导入 诵读感知 赏读课文 课堂小结
步骤一——
情景导入
时代背景介绍：
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替， 战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降， 安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧， 军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民 的剥削和压榨。陶渊明为了表达自己不满黑暗 的政治现实，理解百姓追求理想社会的愿望， 虚构了《桃花源记》这样一个美好的理想境界， 比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生 活更美、更理想。
步骤三——翻译赏读课文
新课程标准要求，学生是学习的主题， 教师要把课堂还给学生，因此，我会把 全班分成四个学习小组，要求每组在限 定的时间内（5分钟）完成一个段落的翻 译，然后展示成果，有不会翻译的句子 先做上记号，再全班讨论，教师指导翻 译技巧。
参考译文
东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天）他 顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林， 生长在溪的两岸，长达几百步。中间没有别的树，芳草鲜 艳美丽，落花繁多。他对此感到非常诧异。又继续往前走， 想走到这片林子的尽头。
主要作品：《归去来兮辞》《归田园居》 《桃花源记》等。
读音检查
豁然开朗huò 阡陌交通qiān 便要还家yāo 诣太守yì
屋舍俨然yǎn 黄发垂髫 tiáo 刘子骥 jì
Baidu Nhomakorabea
词义检查
• 舍船，丢下船 • 才：只，仅仅。 • 悉：都。 • 属：即类， • 之属：即这一类事物。 • 间隔：断绝了往来。 • 为业：靠……谋生。
环节二：说学生
八年级学生已经逐渐融入到初中学习 的乐趣中，他们的生活范围更广，理解 能力更强，自主独立意识刚刚萌芽，愿 意独立思考，也愿意在团队合作中大胆 抒发自己的见解。但是仍然未脱离少年 的思想，他们好奇热情，自尊心强，渴 望沟通，更渴望肯定。
环节三：教学目标
一 知识与能力目标：
积累一些文言常用词语，了解古今词义变 化；
参考译文
（渔人）已经出来，找到了他的船，就 顺着来时的路回去，处处都做记号。到了 郡下，去拜见太守，述说了这番经历。太 守立即派人跟着他前往，寻找以前所做的 记号，最终迷失了方向，不再找到原来的 路了。 南阳人刘子骥，是品质高尚的人， 听到这件事后，高兴地计划前往。没有实 现，不久，他因病去世。此后就没有探求 （桃花源）的人了。
步骤二：诵读感知
设计意图： 朗读是学生获得语感，提高阅读能力的
有效途径，它具有唤起形象、表达情感、 加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源 记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才 可能获得语感，在此基础上理解文章的内 容，感受优美意境。
示范朗读
• 朗读指导：
一.句读分明； 二.节奏合理； 三.语速适中， 四.语句流畅； 五.注意音韵铿锵。
桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山， 山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。渔人离开了船，从 洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几 十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮了。土地平坦宽广， 房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树 竹林这类景观。田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫 的声音能互相听到。这中间，人们在田野里来来往往，耕 种劳作，男女的穿着就好像桃源外面的世人。老人和孩子 们各个都安闲快乐，显得心满意足。
古文翻译口诀
古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意； 先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词， 全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细， 照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气， 力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。 若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。 人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例， “吾”“余”为我，“尔”“汝”为你。省略倒装，都有规
掌握作者相关知识； 能够熟读课文并且简单翻译。
二.情感态度与价值观目标：
初步把握作者字里行间表现 出来的情感，为下节课赏析， 理解文章内涵打下基础。
三.过程与方法目标：
通过预习，能有感情的朗读 文章。
教学重难点
• 教学重点：
掌握简单的文言字词（学习一词多义，句子 成分的省略等古汉语知识。） 了解作者相关知识
参考译文
（村人）看见了渔人，都非常惊讶，问他是从 哪儿来的。（渔人）详细地回答（村人），于是 邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡准备食物 款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打 听消息。（他们）自己说他们的祖先为了躲避秦 时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世 人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外 的人不再来往。（村人）问（渔人）现在是什么 朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人 把自己听到的事一一详细地告诉了他们，（他们） 都感叹惋惜。其余的人各自都把渔人请到自己家 中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天后， 告辞离去。村里人嘱咐他道：“（我们这个地方） 不值得对外边的人说啊！”