“写景要抓住特征”教学反思

“写景要抓住特征”教学反思

高中语文必修课的模块，分为阅读鉴赏、表达交流、

梳理探究、名著导读四个部分。其中，表达交流包括写作、

口语交际两个内容，共20个专题。高一第一模块的“写景要抓住特征”专题的教学内容与第二模块写景状物散文教学

内容联系紧密。在学习了《荷塘月色》、《故都的秋》与《囚绿记》三篇课文后，进行“写景要抓住特征”专题教学。对

本节课作了如下的设计：

一、大自然给人的感悟和联想

郁达夫：清、静、悲凉的秋景；

欧阳修：清爽、冷峭的秋景；

毛泽东：生机勃勃的秋景。

口语交流：同学们眼中的秋景。

二、造成景色差异的因素

1.情感差异：修养/心境；

2.地域差异：黑河冬天/济南冬天；

3.物种差异：竹子/杨树；

4.时间差异：初春/晚春。

三、抓住景物本身特征来写作

四、让学生以雪景为描写对象，着重刻画雪的某一个特征。

要求：1.写成一个画面或镜头、一个场景；

2.想像合理、形象、具体、生动；

3.语言确切、连贯、条理清楚。

课堂教学时，我在导入新课后，先由师生富有感情地朗

读课文，领会不同秋景描绘的句段。然后，让学生口述他们

眼中的秋景。学生们各抒己见，有的学生说秋象征着喜悦、

收获，有的同学说秋代表着孤寂、落寞等。在分析“造成景

色差异的因素”这一环节时，通过多媒体课件的展示，学生

顺利找出了造成景色差异的情感、地域、物种三方面的因素。但还缺少一个时间差异。我提示学生：“造成景色差异的因素除了情感、地域、物种差异外，还有没有别的因素？”学

生们面面相觑。我知道学生被这个问题难住了，便立即出示

投影：初春/晚春。可学生还是答不出“在同一个季节的不同时段，景物也有着不同的特征差异”的预定答案，这是我没

有意料到的。我告诫自己：不要因学生在对问题理解上的偏

差影响到自己的情绪。我镇定一下，依然按照预设的答案讲

解。当我说出答案时，学生的表情还是有些疑惑不解。课堂

上所剩的时间不多了，在随后的“如何抓住景物特征来写作”这一环节时，我只作了粗略的处理。因此学生在习作练习时，出现了对雪景特征刻画语言贫乏、描写不生动等不足。一节

课的时间到了，自己课前的预期效果显然成了泡影。

课后我反思，本节课的重点并不是让学生明白“造成景

色差异的因素是什么”，而是要让学生学会用具体的语言描

述出景色的特征，或者说用哪些语言或修辞描述景色特征更

为生动、形象。而我却把大部分的时间花在让学生找出“造

成景色差异的因素是什么”，对“如何抓住景物特征来写作”这一环节一带而过，显然是不合适的。

（责任编辑付淑霞）