教师暑假读书笔记在快乐中成长

教师暑假读书笔记在快乐中成长

作为一名教师，你有没有察觉到学生“爱玩厌学”的一个普遍现象？作为一名班主任，你有没有曾经因为班级学生缺乏集体荣誉感而烦恼？你是不是也抱怨过，自己明明在试着去摸清学生的心理特征去“对症下药”却往往出现事倍功半甚至适得其反的不良效果？如果真的如此，那么，我觉得您也需要感悟一下“在快乐中成长”的理念。

今年暑假，我读了《班级体验式心理拓展活动100例》，毫不夸张地说，这本书字字刻我心，例例震我魂。本书由四个部分构成，第一辑给出了27个心理小游戏小活动，让我觉得平日里再熟悉不过的游戏略微“陌生”了。第二辑集合了32个身心拓展训练活动例举，让我不禁联想到了自己教学实践中遇到的一些困惑，并在阅读这些案例的过程中茅塞顿开。第三辑和第四辑则是交流互动探索和学校心理拓展活动例举，纠正了我原有的“活动只适用于班级内部建设”的狭隘观念。书的封面有这样三句话深深地引导着我：“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。

为什么说第一辑的例举让我觉得平日里再熟悉

不过的游戏“陌生”了呢？那是因为书中每个活动例举的活动目标，让我恍然大悟，意识到了活动不仅仅是为了活跃氛围，它还有着一个隐形特点——在潜移默化中让学生成长。我们在带领学生玩了无数次抢凳子的游戏以后，我们只是觉得快乐，但是，我们是否借机让学生成长了呢？我想，大部分老师都忘记了在游戏之余，用语言的艺术让学生从游戏中感悟竞争与成功的关系，并让他们由抢凳子的游戏增强小组归属感。这才是活动、游戏的魅力所在！世界上不是缺少促进学生成长的游戏，而是缺少发现游戏中奥秘的智慧。而第一辑中的活动目标就是解开游戏奥秘的钥匙。

这本书不仅从小游戏中发现了大智慧，更让我欣喜的是，它还根据大的教育哲学、理念设置了很多小游戏，这着实消除了一些我曾经的教学困惑。在体育课进行比赛的过程中，我总是会遇到这样的问题：学生不团结，参加活动不积极。只是通过说教是解决不了这些问题的，甚至有时候的说教会适得其反，让学生更加排斥一些益于自身和班级的活动。而第二辑中的诸多活动例举给了我启发。例如为了使学生们相互之间取得信任，互帮互助，本书设计了“导盲之旅”的活动。活动流程很简单，就

是两两相互结合，然后一个学生眼睛被蒙上，扮演失明者，另一个学生给予帮助，将其安全同伴送到目的地，同时自己要办成一个“哑巴”。这个活动简单而有意义，不需要太大的场地，也不需要耗费太长时间，就可以在学生不知不觉中建立起他们之间的信任感。这确实为我以后的教学实践带来了良方，相信这也是帮助班主任建立优秀班集体的一剂良方。

后面部分的“心理竞卖”“找出卧底”等游戏，更是再上一个境界，培养学生正确的世界观、价值观、人生观。

所有的活动都强调每个学生的主体参与性，而且兼具游戏性、趣味性、娱乐性、运动性，不仅形式颇受学生欢迎，教育效果也特别突出，相信认真学习了这本书以后，我们老师都会通过活动解决一些教育问题，真正做到寓教于乐！

作为一名教师，你有没有察觉到学生“爱玩厌学”的一个普遍现象？作为一名班主任，你有没有曾经因为班级学生缺乏集体荣誉感而烦恼？你是不是也抱怨过，自己明明在试着去摸清学生的心理特征去“对症下药”却往往出现事倍功半甚至适得其反的不良效果？如果真的如此，那么，我觉得您也

需要感悟一下“在快乐中成长”的理念。

今年暑假，我读了《班级体验式心理拓展活动100例》，毫不夸张地说，这本书字字刻我心，例例震我魂。本书由四个部分构成，第一辑给出了27个心理小游戏小活动，让我觉得平日里再熟悉不过的游戏略微“陌生”了。第二辑集合了32个身心拓展训练活动例举，让我不禁联想到了自己教学实践中遇到的一些困惑，并在阅读这些案例的过程中茅塞顿开。第三辑和第四辑则是交流互动探索和学校心理拓展活动例举，纠正了我原有的“活动只适用于班级内部建设”的狭隘观念。书的封面有这样三句话深深地引导着我：“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。

为什么说第一辑的例举让我觉得平日里再熟悉不过的游戏“陌生”了呢？那是因为书中每个活动例举的活动目标，让我恍然大悟，意识到了活动不仅仅是为了活跃氛围，它还有着一个隐形特点——在潜移默化中让学生成长。我们在带领学生玩了无数次抢凳子的游戏以后，我们只是觉得快乐，但是，我们是否借机让学生成长了呢？我想，大部分老师都忘记了在游戏之余，用语言的艺术让学生从游戏中感悟竞争与成功的关系，并让他们由抢凳子的游

戏增强小组归属感。这才是活动、游戏的魅力所在！世界上不是缺少促进学生成长的游戏，而是缺少发现游戏中奥秘的智慧。而第一辑中的活动目标就是解开游戏奥秘的钥匙。

这本书不仅从小游戏中发现了大智慧，更让我欣喜的是，它还根据大的教育哲学、理念设置了很多小游戏，这着实消除了一些我曾经的教学困惑。在体育课进行比赛的过程中，我总是会遇到这样的问题：学生不团结，参加活动不积极。只是通过说教是解决不了这些问题的，甚至有时候的说教会适得其反，让学生更加排斥一些益于自身和班级的活动。而第二辑中的诸多活动例举给了我启发。例如为了使学生们相互之间取得信任，互帮互助，本书设计了“导盲之旅”的活动。活动流程很简单，就是两两相互结合，然后一个学生眼睛被蒙上，扮演失明者，另一个学生给予帮助，将其安全同伴送到目的地，同时自己要办成一个“哑巴”。这个活动简单而有意义，不需要太大的场地，也不需要耗费太长时间，就可以在学生不知不觉中建立起他们之间的信任感。这确实为我以后的教学实践带来了良方，相信这也是帮助班主任建立优秀班集体的一剂良方。

后面部分的“心理竞卖”“找出卧底”等游戏，

更是再上一个境界，培养学生正确的世界观、价值观、人生观。

所有的活动都强调每个学生的主体参与性，而且兼具游戏性、趣味性、娱乐性、运动性，不仅形式颇受学生欢迎，教育效果也特别突出，相信认真学习了这本书以后，我们老师都会通过活动解决一些教育问题，真正做到寓教于乐！

作为一名教师，你有没有察觉到学生“爱玩厌学”的一个普遍现象？作为一名班主任，你有没有曾经因为班级学生缺乏集体荣誉感而烦恼？你是不是也抱怨过，自己明明在试着去摸清学生的心理特征去“对症下药”却往往出现事倍功半甚至适得其反的不良效果？如果真的如此，那么，我觉得您也需要感悟一下“在快乐中成长”的理念。

今年暑假，我读了《班级体验式心理拓展活动100例》，毫不夸张地说，这本书字字刻我心，例例震我魂。本书由四个部分构成，第一辑给出了27个心理小游戏小活动，让我觉得平日里再熟悉不过的游戏略微“陌生”了。第二辑集合了32个身心拓展训练活动例举，让我不禁联想到了自己教学实践中遇到的一些困惑，并在阅读这些案例的过程中茅