高职高专英语口语策略研究
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略【摘要】大学英语口语教学在高职院校教学环节中相对比较薄弱，因此无法满足新世纪对人才培养的需求。
本文针对口语教学的重要性和必要性，提出了一些教学策略，以增强教学效果，帮助提高学生的口语交际能力。
【关键词】高职院校；大学英语；口语教学；策略引言在全球经济一体化的推动下，国际交流日益频繁，人与人之间的交际愈显重要。
语言是人类交际的一种重要方式，而英语作为其交际方式的工具，其口头表达能力在交际中有着不可替代的地位和作用。
社会的发展对英语的应用能力的要求主要体现在听、说上面。
然而，在高职院校大学英语教学中，语法、写作一直占有很强势的比例，而口语、听力在教学中相对比较薄弱，往往容易造成学生学习片面性。
根据“学以致用，实用为主”的高职教育标准，许多职业院校开始对大学英语教学进行改革，提高口语教学比例，重在培养学生的听、说能力。
本文就大学英语口语教学中所存在的一些问题提出了怎样提高学生听、说能力的建议和对策。
1.大学英语口语教学的重要性和必要性培养具有一定基础理论知识的专业技能型人才是高职院校的办学特色，也是其在社会发展中站稳脚跟，不断发展的重要筹码。
因此，高职院校在课程设置和教学模式等方面都不断进行改革摸索，大学英语作为一门公共基础课程，一直都是改革力度、范围都比较大的对象。
目前大学英语教学改革的重心就是突出口语交际能力。
林语堂先生曾经说过，能看不能说的英语只能算是“半身不遂的英语”。
我国长期以来的教学环境使得大部分学生能看不能说，“哑巴英语”导致他们容易厌倦、忘记，不能学以致用。
为了彻底改变英语学习的命运，不但在观念上要实行转变，在整个教学环节中也要彻底实行改革。
根据笔者对某些高职院校大学英语开课情况进行的调查，一般开设大学英语课程的学期为2-3个学期，每个星期是2次或者3次课。
这对于学生的口语交际能力培养来说，这是远远不够的，一是不能满足学生的需要，二是长期不训练，容易忘记，这就会前功尽弃。
提高学生高职英语口语的教学策略研究
提高学生高职英语口语的教学策略研究摘要：目前我国高职英语教学过程中，由于学生教师等诸多因素的影响，对学生英语教学效果差强人意，特别是学生英语口语交际能力不太理想。
本文以高职院校学生的口语交际能力的培养为研究对象，在剖析高职英语口语交际能力的基础上，探讨了高职英语口语教学的策略。
关键词：高职口语；教学策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0143-01在经济全球一体化的新形势下，我国与世界经济贸易联系越来越紧密，随着对外贸易的扩大，英语作为一种国际语言，越来越受到人们的重视，提高英语口语交际能力是英语教学中一项重要任务，对我国对外贸易的发展起着举足轻重的作用，然而在现实中，高职英语口语还存在一系列问题，还有改善的余地和空间。
一、高职院校英语口语教学现状（一）忽视英语口语交际教学。
当今虽然推行了素质教育，但传统应试教育仍占主导地位。
高职院校，学生和教师依然以学习理论知识为主，重视题海战术忽视了语言交际能力的训练。
传统英语课堂教学以学习词汇量和语法为主，忽略了让学生用英语进行表达。
长期下去，学生的口语能力不可能得到提高，导致学生不会说也不愿说的局面出现。
（二）学生英语口语发音不准确。
高职院校一部分学生来自农村，农村英语教学由于缺乏专业的英语教师以及教学设备数量严重不足，导致这部分学生英语口语基础差，发音不准确。
进入大学后，这部分学生由于在初中高中英语基础差，英语口语带有很严重的家乡口音，所以在课堂上胆子比较小，性格内向，不敢在大庭广众之下表达自己的想法，很多学生怕遭到其他同学的嘲笑，在英语课堂上一向是保持沉默，越是保持沉默，越不敢表达自己，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。
这种忽视学生口语交际的教学在中国是非常普遍的现象。
（三）考核方式存在缺陷。
目前高职院校英语考核方式主要以选择题，写作为基本的考试题型，应试仍然是主流。
前几年一些高校要求学生必须通过大学英语四、六级考试，大学英语四、六级的考试题型也是理论知识，比如听力，写作，选择题，现在是更多的招聘单位把是否通过大学英语四、六级作为应聘工作的应试条件，这就迫使学生更加重视理论知识的学习，不去学习考试不需要考得知识。
解析备战高职高专实用英语口语大赛的策略
解析备战高职高专实用英语口语大赛的策略摘要：本文从四个方面详细介绍了取得“高职高专实用英语口语大赛”好成绩的方法和策略，一是指导教师综合素质高；二是教师制定合理的辅导计划，指导过程精细化；三是选手的综合能力强；四是选手在教师的指导下充分发挥主观能动性。
希望这些体会能给即将参赛的选手和指导教师提供参考，也能为推动我国高职高专英语教学改革提供一些帮助。
关键词：教师高素质学生高要求准备过程精细化我国已经成功举办了九届高职高专实用英语口语大赛。
这种比赛规模越来越大，参赛选手越来越多。
这说明这种比赛被全国各大高职高专院校认可，并得到了广大院校领导和学生的高度关注。
同时这也表明这种比赛有非常重要的意义和作用。
它指明了我国高职高专英语教学改革的方向，引导我国高职高专英语教学改革朝着“实用，实际”的方向前进。
同时，这种大型比赛也给指导教师带来了更多的机遇和更大的挑战，给学生创造了一次又一次锻炼自我，提升自我能力的机会和舞台。
笔者作为指导教师参加了2012年全国高职高专实用英语口语大赛（内蒙古赛区）的比赛。
就如何指导学生备战笔者谈一些观点和看法。
2012年内蒙古赛区的比赛在内蒙古机电职业技术学院举行。
自治区教育厅、外研社和协办院校的领导都前来参加这次大赛并做了重要讲话。
这次比赛空前壮观，参赛的学校多，参赛的选手阵容强大。
笔者认真分析了此次参赛的得失，认为取得大赛好成绩的主要原因有四：一是指导教师综合素质高；二是教师制定合理的辅导计划，指导过程精细化；三是选手的综合能力强；四是选手在教师的指导下充分发挥主观能动性。
一、指导教师要有很高的综合素质比赛一方面是学生与学生在台上的角逐，另一方面是台下指导教师的暗中较量。
作为一名优秀的指导教师要有前瞻性，要有很强的分析能力，要甘于奉献、具有忘我的工作热情。
（一）指导教师要有前瞻性指导教师首要的任务是制定一个具体、周密的辅导计划和详细的时间表。
指导教师对辅导时间、辅导内容和辅导效果都要做出一个预测。
高职高专英语口语教学中问题分析对策研究
高职高专英语口语教学中的问题分析与对策研究摘要:本文列举并了高职高专口语教学中存在的问题,并且剖析造成这种口语教学现状的原因,提出相应的对策:转变教学观念,创新教学模式;重视英语口语测试,科学评估学生英语应用能力;丰富课外活动,营造学习口语的良好氛围。
关键词:高职高专英语口语教学教学模式中图分类号:g64 文献标识码:ａ文章编号:1674-098x(2011)06(c)-0170-01长期以来,高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节,存在诸多问题。
传统的“灌输式”教学模式严重地影响了英语口语的教学质量,而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。
这些都在一定程度上影响和制约了口语教学的开展。
1 高职高专英语口语教学面临的问题分析1.1 英语教学观念存在一定偏差,教学模式存在问题我国高职高专院校的英语课程体系一直是以提高学生的英语级别考试成绩为目的,英语教学考核评价体系不尽合理,造成教学观念的一些偏差。
教师和学生都忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容,口语普遍不被重视,常见的教学内容是那些最有可能考的语言点而忽视了对学生听说等实践技能的培养。
并且,英语课堂形成教师唱“主角”,让学生被动接收语言知识的局面,这样的英语教学无法满足提高英语口语交际能力的目的。
1.2 课时有限,人数众多,限制英语口语教学高职高专院校多半只给英语专业的学生开设专门的口语课,而对于其他专业的学生只开设以学习英语语法及词汇为重点的公共英语课。
非英语专业的英语课程最多也只能算是公共必修课,每周顶多4～5学时,而且往往班级人数众多,甚至并班上课,学生多达七八十人,或一两百人。
比较好的情况下,公共英语课也是40～60人的大班教学,很难给学生充分的练习机会。
要真正地组织学生开展英语口语教学,实属不易。
1.3 缺乏良好的英语语言学习环境因为高职高专学生语言基础薄弱,学生现有的英语水平适应不了教师的全英教学,教师会在教学中对学生要求多用中文讲解产生妥协,会比较多地使用中文教学。
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
高职高专院校英语口语教学对策研究
４７
贾玉凤 ： 高职 高专院校 英语 口语教 学对 策研 究 而忽 略 自己是否真正掌 握了一定 的听说技 能 三、 高学 生 口语水 平 的对策 与方 法 提
交 际 能 力 （ｏ ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍｐ ｔ ｃ ） 美 国 ｎｃ ｉ ｏ ｅｅ ｅ 是 ａｖ ｎ 求教 师在 课 堂教学 中 ．营 造 良好 的英语 学 习环境 ．
的 哑巴英语 ． 已不能适应社会 的需要 学 生英语 口语 能力训练 只限于课 堂回答 问题 或复述课 文 ． 学生掌握 的词汇量极少 。 实际交 际能力 十分 有限 。 随着我 国同 世 界各 国交流 的不断发展 ． 各行各业 不仅需要 有较强
目前 。 英 语 教 学 中 ， 大 多数 教 师 仍 采 用 传 在 绝 统 的翻译 教 学法 （ ｒｍ ｒＴ ａ ｓ ｔ ｎ Ｍｅ ｏ ） 这 Ｇ ａ ｍａ－ ｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ． ａｏ ｈ 种教 学法 重 在分 析 语法 结构 ． 让学 习者 根 据一 定 的 语 法规 则 去 翻译 句 子和 文章 ． 却忽 略 了学 生独 立 思 考 和对 语 言运 用 能力 的培养 。因此 。 课 堂上 往 往 在 以教 师讲 授 为 主 （ ａｈ ｒｃ ｎｅｅ ） 学 生 缺 乏 积 极 ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔｒｄ ， ｅ 思考 ， 难 有主 动 开 口的机 会 。 更
语交 际 的必要 性 。 （ ） 统 的教 学法和 大 班教 学 二 传
才， 所开设 的课程具 有较 强的专业性 。英 语在高职 高
专 院校 中属 于基础学科 ， 而非 专业 学科 ． 英语 教学 只 限于课 堂上 的课 文 、 语法讲 解 ， 不能 引起 学生 足够 的
重视 。在 当前课程改革 的推动下 。 由应试 教育催生 出
高职高专学生英语口语能力现状及对策研究
证。
定 却 非 常 困难 。 这 样 就 造 成 英语 口语 教 师 少 ， 外 籍 教 师更 少 的 局 面 。加 之 口语 教 学 时 数 不 多 ．学 生 缺 少 操 练 英语 口语 的机 会， 所 以， 学 生 必 须 在课 内 和课 外 抓 住 机 会 、 创 造机 会 。 还有 一 些 学 生没 有 真 正 意 识 到 英 语 学 习 的 重 要性 ． 缺少紧迫感 。 也 没 有 学 习压 力 。 教 师要 采 用 以学 生 为 中心 ， 培 养和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 的教 学 模 式 。 在 这 种 教学 模 式 中 ， 教师 是 学 生 学 习动 力 和 学 习热 情 的激 发 者 ， 也 是 课 堂 的 主持 人 和 协 调 者 。 学生由
■墨
专 学 生 英 语 口语 能 力 现 状 及 对 策 研 究
杜 风
（ 武汉商学院， 湖北 武汉 摘 要 ： 快 速 的 现代 化 及 国 际化 进 程 对 当代 大 学 生 的 英 语１ ３ ＇ 语 能 力提 出 了更 高 的要 求 ．本 文通 过 对 高职 高专 学 生英 语 口语 能 力现 状 的分 析 ， 对有 效提 高 学 生英 语 口语 能 力的 对 策 进 行 了相 关研 究 。 关 键词 ：高职 高 专 英语 教 学 口语 能 力 现 状 对策 研 究
２ ． 高职 高专 学 生 英 语 口语 能 力现 状 ２ ． １ 忽视 口语 训 练 是 高职 高 专英 语教 学 中普遍 存 在 的现 象。 多 年 以来 ，我 国 的英 语 教 学 一 直 沿 用 以语 法 翻译 法 为 主
浅议高职高专学生英语口语能力培养策略
语 交 际 能力 。
能力有一定优势， 但他们习惯了死抠语法
和题 海 战 的学 习 方 式 ， 不太 适 应 更 为 灵 活 的开口讲英，用英语表达 的练习方式； 对 口升学的学生学只对 自己的专业精通， 但 英语基础不太牢固， 更不要说让他们开后 讲英 语 的事 了 。 之 ， 总 学生 是 为 通 过 中考 、 高考而学英语 ， 注重 的是笔头训练 ， 缺乏
提高英语 教师 的专业水平 ，增强其
口语 交 际 能力 。 各 高 职 院校 要 制 定 英 语
教师进修、 修计划 ， 轮 确保教师 的知识更
新 、 念 更 新 。 语 教 研 室 可 以定 期 组 织 观 英 “ 语 沙 龙 ” 加 强 全 校 英 语 教 师 的 口语 英 ， 训 练 。 请 外 籍 教 师 是 非 常 重 要 的 ， 以 聘 可 让外 教 对 本校 教 师 进行 定 期 的 口语 培 训 ， 其 口语 交 际 能 力 增 强 ， 应 教 学 的 使 适
一
要求 。 英语教师也要 自觉 强化 口语 训练 ， 提 高 自身 的 专 业 水 平 。 确 保 互 动 的课 堂教学方式 ， 将教 与学结合起来 ， 将课堂 学习与课外练 习结合起来 ，力争做到 口 语 练 习形 式 多 样 化 ， 教 于 乐 ， 学 生 逐 寓 使 渐提高 口语水平 。 尽量做到全英教学 。 在 课堂上 ， 时时刻刻提 醒学生只 能讲英语 ， 不要说汉 语 。教师在讲 授时说到学生 听 不懂 的词 语或 短语可 以写 在黑 板上 ， 用 简 单 的英 语 来 释 义 ，但 不 要 说 出汉 语 意 思， 给学生营造一 定的语言环境 ， 逼 ” “ 着 他们开 口说英语 。 同时， 教师要加 强研 究 课 堂 教 学 方 法 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 导 学 激 引 生积 极主 动参 与， 让教师 的“ ” 教 成为 一 种 引导 ， 学生 的“ ” 而 学 成为 课堂 活动 的 主 体 ， 课 堂 成 为 以学 生 为主 ， 用 口语 使 运 交 流 的 活 跃 的 学 习 场 所 ，从 而 形 成 互 动 的教 学模 式。 同时， 教师 的提 问也给学生 创造 了一个运用英 语进行 口头表 达的机 会 ，使学生能够 自然而然地进入 语言的 运用过程 。在词汇 、 语法 的教 学中 ， 可以 采用 教师讲解 、学生造句 的方式 进行训 练和检验 ； 在对 话学 习中， 以采 取让学 可 生分 角色 表演 的方 式进 行情景 对话 ； 在 课文 学习 中，可以采取教师讲解 后让学 生 进 行 口头 复 述 的 办 法 。教 师 也 可 就 课 文 内 容 联 系 实 际提 出 问题 ， 让 学 生 分 组 讨论 。 开展 讨论练习初期 ， 教师不必苛求 学生语句表达得准 确无误 ，关键是让学 生张 口讲 英语 ， 鼓起用英语 发言的勇气 ， 消除心理障碍并养成 习惯 。 帮 助 学 生 克 服 心 理 障碍 ， 励 学 生 大 鼓 胆开 口讲英语。 教师要使学生明 白英语是 门语 言 交 际 工 具 ， 英 语 不 只 是单 纯 学 学
培养高职学生英语口语交际能力的策略
培养高职学生英语口语交际能力的策略培养高职学生英语口语交际能力的策略：一、高职院校英语专业学生英语口语能力的现状。
笔者在英语教学过程中，发现高职院校英语专业学生能用简洁的语句表达语意，但结构简单，有时存在语法错误，绝大多数学生与人主动沟通的意识较差，英语表达时缺乏自信，不敢开口说英语，在平时教学中口语训练不完善，大部分学生在英语口语表达时语速过慢，使用的句型还停留在单句上，由于阅读匮乏、词汇量有限、表达方式单一、缺乏系统的学习、口语操练不充分，书面语的表达也没有得到很好的展现;日常生活中缺乏对英语的锻炼和自由表达语言的环境，个别学生在用英语表达时存在口音，缺乏语言表达的规范性，习惯用中式的思维表达英语。
这些问题给英语口语表达带来障碍。
二、影响英语口语能力提升的四点因素1. 学校方面。
语音语调可谓英语口语表达的基础，如果基础不牢固，就会影响口语表达能力。
纯正的英语发音，也会让人对你的英语水平刮目相看。
很多高校在开展英语教学的过程中，不重视语音教学，学生未能掌握发音技巧，发音不标准，教师在课上未能对重音、语调、语音、音素进行讲解，当有学生发音不准确时，也未能及时纠正，久而久之，学生就无法说出一口流利标准的英语。
2.教学模式方面。
我国的英语教学基本上是每周几节英语课，很少有英语的语言环境。
由于高职院校学生英语成绩参差不齐，在课堂上难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会较少，而且即使开展了口语活动，也仅仅局限于简单的模仿，难度系数较低，学生参与互动的积极性不高。
很多学生面对全班同学讲英语时，容易出现紧张和害怕的心理，导致口语能力难以提高。
除此之外，课堂上学习的知识内容很难在课下得到延伸和巩固，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。
3.教师方面。
有些高职院校英语教师口语发音不准确，不能流利自如地进行英语教学，在平时英语教学中无法对学生进行正确的指导。
还有部分教师对学生认识不足，不能因材施教，在课堂上布置的口语练习较难，让学生产生厌学和畏惧心理，以至于口语活动开展不顺利。
高职高专英语口语教学存在问题及策略
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。
本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。
针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。
进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。
此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。
高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。
不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。
大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
浅谈高职高专英语口语教学之对策-精选教育文档
浅谈高职高专英语口语教学之对策一、引言随着经济全球化的日益深入，中国与世界各国贸易和交流也进一步增多，人们学习英语的热情越来越高涨，英语逐渐成为了主要的交流工具，口语表达能力的重要性日益凸显。
学生迫切希望提高英语交际能力，渴望尽快摆脱“哑巴英语”的尴尬境地。
二、学生英语学习中存在的一些问题1. 学习积极性较低由于地区间、城乡间英语教学质量存在一定差异，高职学生的英语基础参差不齐，而教师又很难兼顾每一个学生，这就导致了部分学生听课吃力，在参与师生互动时心有余而力不足，长此以往会使其产生自卑心理，失去英语学习的信心，进而降低学习的积极性。
2. 听说能力普遍较差由于学生普遍缺少英语语言环境，加上传统的英语教学只注重书本的学习，造成学生只会阅读而听说能力较差。
尽管笔试成绩还算不错，但学生普遍反映听力难或听不懂，且无法进行流利的口头交流，3. 缺乏英语思维习惯学生即使开口说英语，也会先按照中文的思维习惯构思出句子，再由中文翻译成英文说出来，这样说出的英语往往符合中文习惯，语法是对的，但语用上却行不通。
4. 性格和心理性格内向的学生害羞，怕开口说错了被人笑，不敢开口；还有些基础知识薄弱的学生，因为自卑而不敢开口。
三、高职高专英语口语教学之对策2000年10月，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程的教学基本要求》以下简称《要求》。
《要求》指出高职高专英语课程的教学目的是“使学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力[1]。
”这就要求英语教师在平常的教学过程中，要通过多种方式和手段，注重培养学生口语交际能力，强化英语口语水平。
（1）构建融洽的师生关系，培养学生的英语学习兴趣和自信心，增强他们的学习动力。
学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。
学习者只有在最佳的情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得[2]。
高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。
高职高专英语口语教学策略论文
高职高专英语口语的教学策略浅析摘要：本文通过对高职高专院校英语口语教学中存在的问题，影响学生口语学习的主要因素的分析，结合教育学原理和实践教学经验，提出了若干具体可行的高职高专英语口语的教学策略。
关键词：高职高专；英语口语教学“十二五”时期是学院深入贯彻科学发展观、积极应对国内外发展环境变化的关键时期，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强的英语运用能力的技能型高素质人才。
大部分的高职院校学生已经意识到拥有良好的英语口语交际能力对于今后顺利就业有很大的帮助，但是这些学生大多基础较差，特别是口语听说能力状况仍然不乐观，在大学三年里提高口语交际能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
一、高职高专英语口语教学现状总的来看，高职高专院校的英语教学大多筵席传统，特别是大学英语类公共基础英语课程的教学，基本上还是一个老师，一只粉笔，一段文章，一块黑板的死板模式。
特别是在面临考三、四六级的压力下，教师多以词汇、阅读、翻译为主要教学内容而忽略了口语交际教学。
再加上考虑到高职学生英语基础薄弱，很多老师几乎是全中文教学。
在这种情况下，学生不仅缺乏真实的英语语境，有的甚至没有合适的口语训练资料。
导致在参加一些国外企业招聘面试，或者在实习中和外国有人用英语交谈时候，结结巴巴难说一句整话。
为了避免“哑巴英语”的再次出现，英语教学必须把好口语教学这一关。
随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
二、高职高专学生英语口语学习障碍因素1.基础及心理因素。
在实践教学中，因为高中以前的基础较差，大部分学生对自己英语口语表达能力没有信心，不敢开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此更加不能有效提高英语口语技能。
所以英语口语教学首先要做的就是消除学生的思想障碍，帮助他们树立信心。
特别是在课堂教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言。
2.认识上的问题。
高职学生英语口语自我展示策略实验研究
论 ， 用 话 语 输 出教 学 方 法 ， 养 了学 生 主 动 学 习的 意识 和 自 运 培
信 心 的树 立 ， 强 了英 语 口语教 学 效 果 。 增 关 键 词 ： 业 学 校 英语 口语 自我 展 示策 略 职
一
、
引 言
口语 是 英 语 教 学 的 组 成 部 分 ， 是 英 语 学 习 的 终 端 。 职 也 高 高 专 教 育 英 语 课 程 教 学 委 员 会 要 求 高 职 高 专 英 语 教 学 体 系 的 指 导 方 针 是 实 用 为 主 、 用 为 度 、 用 为 目的 ， 别 是 培 养 学 够 应 特 生 的 以应 用 能 力 为 主 的 英 语 应 用 能 力 ， 调 学 以致 用 ． 现 学 强 实 点 、 一点、 会 用一 点 ， 大 听 说 训 练 ， 、 、 、 、 并 重 ， 加 听 说 读 写 译 但 更 突 出表 达 能 力 的培 养 ， 以满 足毕 业 生 到 一 线 工 作 的 涉 外 交际需要 。 由于 连 年 来 高 校 扩 招 ．大 多数 优 秀 的 高 中 毕 业 生 进 了大 学 ． 业 学 校 处 于 招 生 难 的尴 尬 境 地 ， 了保 证 学 生 数 量 ， 职 为 目 前， 职业 学校 招 生 已经 没 有 分 数 的 门 槛 ， 年来 生 源 总 体 水 平 近 逐年下 滑 ． 其是英语基础 很差 ， 会说 几句简单 的问候语 ， 尤 只 实 际 语 言 运 用 能 力 只 有 初 三 到高 二 阶段 的 水 平 ，所 以要 大 力 加 强 学 生 的英 语 话 语 输 出 能 力 。
（ ） 输 出假 设 ” 论 （ ｕｐ ｔ ｙ ｏｈ ｓｓ 。 二 “ 理 ｏ ｔｕ ｐ ｔｅ ｉ） ｈ Ｓａ ｗ ｉ 出 的 “ 出 假设 ” 为 ， 理 解 的 输 入 虽 然 是 语 言 ｎ提 输 认 可 习得 的重 要 条 件 ， 但并 非 充 分 条 件 ， 习 者 必 须 通 过 有 意 义 的 学 语 言运 用才 能使 自己 目标语 法准 确 性达 到 本族 语 的水 平 。 Ｓ ａ 特 别 强 调 ． 有 当 学 习 者 受 到 推 动 时 ， 当 学 习者 确 实 ｗｉ ｎ 只 即 感 受 到 有 提 高 和 发 展 自己 目标 的要 求 时 ，语 言 输 出 才 有 助 于 语言习得 。 （ ） 息加 工 理 论 。 三 信 根 据 认 知 理 论 ， 以 把 口语 学 习 看 成 信 息 加 工 过 程 ． 口 可 即
提升高职学生英语口语水平的策略探讨
提升高职学生英语口语水平的策略探讨【摘要】本文从强化主体参与意识、激发学生学习兴趣等方面论述了高职英语教学中提高学生口语水平的一般策略和具体方法。
着重探讨了如何克服词汇量不足、培养良好习惯，以及如何加强语言知识运用等问题。
旨在启发教师形成有效的教育策略，激发学生学习兴趣，引导其掌握一定的语言基本知识和基本技能，从而提高语言运用能力。
【关键词】高职学生；英语口语；策略长期以来，受应试教育影响，我国的高职英语教学活动一直停留在传统的教学模式上。
教师虽能熟练地再现与教材有关的知识，但是往往不能有效地组织英语语言交际活动；学生就整体而言虽然学了很多年英语，却还是不具备应有的口语交际能力。
近些年来，由于多种先进教育理念的传播，高校广大师生都已意识到英语口语水平是不可缺少的。
经济全球化、教育国际化必将给高职毕业生提供更多涉外活动、涉外就业的机会。
在此背景下，英语口语教学作为帮助学生就业的技能教育就显得特别重要。
本文着重探讨高职英语教学中提升学生口语水平的策略与方法，目的在于启发教师形成有效的教育策略，激发学生学习兴趣，引导其掌握一定的语言基本知识和基本技能，从而提高语言运用能力。
一、强化主体参与意识，激发学生学习兴趣现实中，许多高职学生由于学习基础不好，缺乏明确的学习目标，对英语根本提不起任何兴趣，以至于不能够积极参与英语学习，在口语训练中不敢或不愿开口说话，始终处于被动应付、得过且过的状态。
由此造成的学习困难，不断地强化着他们的挫败心理，导致部分高职学生对英语的抵触情绪愈发高涨，同时学习兴趣愈发低落，其口语水平当然是很难提高。
从根本上讲，提升高职学生英语口语水平的最直接最有效的手段就是激发其学英语、用英语的兴趣。
为此，教师应将主体性教学引进课堂，强化学生的主体参与意识。
1.以主体参与理念指导高职英语教学主体参与就是在一定的主体意识、主体精神、主体能力的前提下，进行着认识活动和实践活动的人的行为。
教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性、与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动行为。
高职高专英语口语交际教学策略研究(一)
高职高专英语口语交际教学策略研究(一)【摘要】英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。
文章就高职高专英语专业学生口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、英语口语交际教学的策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际教学有所借鉴。
【关键词】高职高专；英语口语交际教学；策略高职高专英语口语交际教学的目的就是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以言语形式输出，以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。
写和译是书面活动，听和说则是口语活动，是更为直接的交际活动。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“DumpEnglish”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。
怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
二、影响英语口语教学的因素（一）心理因素从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。
因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。
高职英语口语教学策略研究
2018.11.上MOTHERLAND论坛摘要：目的：通过调查分析我院高职学生在英语口语学习方面的认知状况以及存在的问题，制定出有针对性的英语口语教学应对策略，为进一步提高高职学生英语教学质量奠定基础。
方法：抽样调查学院内一年级高职高专护理专业学生，每个层次随机抽取2-3个班级。
被选中的班级全体学生作为调查对象。
共发放问卷294份，回收293份，有效问卷293份，有效回收率为99.7%。
结果：学生普遍认为学会地道的英语表达以及标准的发音是英语学习的重要组成部分，但不清楚如何有效提高英语口语水平。
策略：高职学生的英语口语水平有待提高，可通过扩大词汇量、学习英语发音规则、看英文影视作品、朗读及背诵等途径帮助其口语水平的提升。
关键词：高职英语口语教学策略高职英语口语教学策略研究文/户薇张寒冰郭荣郑陶杨晨随着经济的发展，在各个领域国际交流日益频繁的今天，在国际交流中英语是应用最广的语言，高职学生作为职业技术人员的后备军，提高自身的英语口语水平非常必要。
但由于受英语教学的课时安排、学生自身原因、传统思维等因素的影响，高职学生的英语口语水平还很薄弱。
研究人员发现，成功的外语学习者都有好的学习方法和策略。
所谓“方法”是指学习语言知识和提高语言技能的具体办法。
所谓“策略”是指用外语进行交流遇到困难时所采取的对策[1]。
本文通过调查分析我院高职学生在英语口语学习方面的认知和行为状况以及在英语口语学习方面存在的问题，制定出有针对性的英语口语教学应对策略，希望能够提高学生的英语口语水平，为进一步提高英语教学质量奠定基础。
一、资料与方法（一）研究对象：研究对象为我院一年级高职高专护理专业学生,从普通高考生源者、对口升学生源者、中考3+2五年制生源者中每部分随机抽取2-3个班级。
被选中的班级全体学生作为调查对象。
共发放问卷294份，回收293份，有效问卷293份，有效回收率为99.7%。
（二）调查方法：设计《高职学生英语教学策略调查问卷》，选择本学院的4名英语教师作为调查员，调查员经过培训后深入课堂开展问卷调查。
高职高专公共英语精读课堂口语技能训练策略分析
二语学 习者 的语言输出有 助于促进他们流利和准确地使用语言。
可 理解 输 出假 设 理 论 不 仅 影 响 大 学 本 科 英 语 教 学 ， 而 且 还
涉 及高职生 、硕士生 、博士生 以及成人教 育的英语教学 。王灵
芝 、符永道指 出，强化语 言输 出是解决 “ 高分低能 ，哑巴英语 ”
提 出在 高职 高专公共英语精读课 堂上进行 口语技 能训 练的策略 。
ｐｅ ｅｓ ｌ Ｏ ｔｕ ｙｏ ｅｉ ｒｈ ｎｉ ｅ ｕｐｔ ｐｔ ｓ ）理论 ，指出仅仅 依靠可理 解 的输 ｂ Ｈ ｈ ｓ
入还不 能使 二语学习者准确 而又流利地实用语 言 ；成功 的二语 学 习者 既需 要接触大量 的可理解 的输入 ，又需要 产 出可理解 的 输 出 ；而在 某种条件下 ，输 出可以促进二语 习得 ，其方式不 同 于输入 ，但却可以增 强输入对二语 习得的作用。Ｓ ａｎ 为 ，要 ｗ ｉ认
势在必行 的。
一
１ ． 课文讲解 （ 两节课 ，９ 钟） ０分 。步骤如下 ：导人 （０分 １
钟 ）学生阅读 （Ｏ分钟 ） 回答课 后问题 （５分钟 ）课文讲解 ，包 ； １ ； １ ；
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理 论 依 据
语 言学研究成果显示 ：语 言 ，之所 以先语 后言 ，一 是因为
括生词讲解 、段 落大意讲解 、篇 章结 构讲解 、语 言点讲解 、难
提高中职学生英语口语表达能力的策略研究
提高中职学生英语口语表达能力的策略研究
1. 创造积极的学习环境：学校可以提供丰富的英语学习资源，如英文电影、音乐、杂志等，同时鼓励学生主动参与英语角、英语演讲比赛等活动。
2. 注重口语训练：分配每周一定的时间进行口语练习，鼓励学生进行角色扮演、讨论和寻找机会与外国人交流。
学校还可以组织话剧表演或模拟英语会议等活动，让学生有更多的口语练习机会。
3. 提供适合的学习材料：选择适合中职学生水平的英语教材，结合实际生活场景设计案例，增加学生的兴趣和动力。
引导学生阅读英文报纸、杂志等文献资料，扩大学生的视野和词汇量。
4. 强化语音训练：针对中职学生的发音问题，加强语音训练，帮助学生正确运用英语语音规则。
可以通过录音设备或在线语音课程来进行自我练习和纠正。
5. 组织交流互动活动：开展小组讨论、辩论赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。
学校可以设立英语角，提供与外教、外国留学生交流的机会，让学生有更多的实践和互动。
6. 鼓励学生主动学习：培养学生主动学习的兴趣和习惯，鼓励他们积极参与英语课堂，提出问题和交流意见。
引导学生利用多种学习资源，如英语学习网站、应用程序等，自主学习和提高口语表达能力。
7. 提供个性化辅导：针对学生口语表达能力的不同水平，提供个性化辅导和培训，针对性地改正学生的问题和错误，提供相应的建议和指导。
提高中职学生英语口语表达能力需要学生、学校和家长的共同努力。
通过创造积极的学习环境、注重口语训练、提供适合的学习材料、强化语音训练、组织交流互动活动、鼓励学生主动学习和提供个性化辅导等策略，可以有效提高中职学生的英语口语表达能力。
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表现为 ： 学生整体 口语水平低 ， 乏 自信 ， 堂参 与 缺 课
积极 性 低 ； 师 重 视不 够 ； 学 效果 差 。调查 显 示 ， 教 教
有 ５ ％的学生从不主动参与课堂 口语活动， ６ 经常发 言的集 中 在 １％ 的学 生 中 ，２ 的 学 生 怯 于 开 口。 ２ ３％ 教学方法不当， 注重浅层次 的机械模仿 、 操练 ， 轻视 在 模仿 基 础上 的创 造 ＿ 。学 生 思 辨 能 力 差 ， ５ Ｊ 口语 表
新、 分析问题的能力。读 、 、 写 译是书面活动 ， 听和说 则是 口语活动 ， 是更为直接的交际活动。因此 ， 提高
英语 口语交际能力应视为提高高职生的英语综合能 力和其他各种英语技能的突破 口。基 于此 ， 课题组
的研究 目标更 趋 明确 ， 法更 趋 多样化 ， 学手 段新 方 教 颖独 特 ， 师生 之 间更易互 动 ， 易于 激发 学生 的学 习 兴
口语课 程 的设 置 。单 一 缺 乏 连续 和支 撑科 目， 生 学 缺乏 深厚 的 中西文 化 修 养 ， 致 了跨 文 化 交 际 过 程 导
趣， 培养学生的 自学能力。实践教学证 明， 改革理念 和方法很受学生欢迎 ， 促进 了学生就业 的竞 争力。 对教师而言 ， 专业水准和科研能力得到提升。
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兰 州 石 化 职 业 技 术 学 院 学 报
２ １ 生 ０１
培养 ， 培养具有语言能力强 、 胜任多种语境 的复合型 创新人才 。口语课程分 Ａ、 Ｂ两级 ： Ａ级要求能用英 语进 行 流利 的课 堂交 际 ， 能在 日常 涉 外 业 务 活 动 并 中进行简单的交流 ； Ｂ级要求掌握一般的课堂用语 ， 并能在 １常涉外活动中进行简单的交 流。 ３ － 实践性 ６ 和职业化是高职英语 口语教学不 同于普通高等学校 英语 口语教学 的特征 。这一特征要 求在 口语 教学 中， 不仅使学生掌握英语语言的基础知识 和涉外交 际的基本技能 ， 还要在 口语教学中体现职业化 的特 点， 即语 言要与所 学专业 紧密联系。从 已获 的资料 来看 ， 前 ， 目 对高职英语 口语教学的研究和探讨还不 够深人 ， 也没 有形 成 一 套 比较 全 面 系统 的理 论 性 文 献 。综合现有文献 ， 专家们从语言学 ， 心理学 ， 教学 法， 评价系统 ， 文化差异和语言环境等不同角度对英 语 口语教学作 了一定 的分析和探讨 ， 但通 常只着重
第１ １卷 第 １ 期
２ １ 牟 ３月 ０１
兰州石化职业技Байду номын сангаас 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｚ ｏ ｅｒｃ ｅ ｃｌＣ ｌ ｇ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ｆＬ ｎ ｈ ｕ Ｐ ｔｏ ｈ ｍｉａ ｏｌ ｅｏ ｃ ｎ ｌｇ ｅ Ｔ
Ｖ０． ｌ Ｎｏ １ １ １ ． Ｍａ ． ０ １ ｒ ，２ １
１ 口语 交 际教 学 的 现状 分 析 和 要 求
当今 学 生 英语 口语 交 际 能力 的现状 令 人 堪 忧 。
中的理解障碍 ；２ 母语干扰 因素。依赖 于母语 思 （） 维， 对第二语言的习得产生负面效用… ；３ 情感 因 （） 素。学生 口头表达的心理障碍和焦虑情绪对英语 口 语学习的负面影响极大 。（ ） ４ 师资培养。教师素质 的良 莠不齐 ， 对学生 的学习也产生重要的影 响。调 查 中发现的种种问题表明， 学生 口 语水平亟需提高。 如何提高学生的 口 语能力是一项艰巨而具有挑 战性的任务 。教师须对旧的语言观 、 学习观， 方法观 进行反思 ， 以求探索新方法。《 高职高专教育英语 课程教学基本要求》 强调在高职教学中必须做到基 础能力和应用能力并重 ， 高职类外语教学培养的是 直 接服 务 于 经 济 社 会 的 实 用 型 外 语 人 才 － 。就 英 ６ Ｊ 语教学而言 ， 不仅需要注重语 言基础知识 和基本技 能教学 ， 而且 必须 突 出实 际应 用 语 言 即 口语 能力 的
合调 整 ， 最终 通过 嘴输 出语 言 ， 言 的 输 入 和输 出 ， 语 构成 完整 的 口语 教 学 体 系 ， 此 培 养 学 生 思 维 、 以 创
学长期只注重语言形式 的输 出， 语境教学的引导流 于形式化 …。教师只提供语境 ， 如就某一话题进行
讲 解 ， 在学 生思 维 和语 言输 出 的过 程 中 ， 但 缺乏严 格 系统 的指 导 。教学 形式 单 一 ，教 材 一教 师 一课 堂” “
成为定式框架 ， 缺乏真实 自然的教学环境 ， 鲜有特 色。同时， 学生语言输入量有 限以及学习动机不 同 等因素造成普遍学生 口语交际能力较差Ｏ许多学生 单纯 为语 言 而练语 言 ， 知在 语境 中如 何有效 推理 、 不 运用论据 、 组织论点、 增强语 言的说服力 ； 了解 不 交际技巧 ， 不懂借助非语言 因素增强感染力 。学生 虽然经过几年的英语学 习， 但根本无法用既定 目标 进行交流， 这既大大偏离 了语言学习的本质意义 ， 又 无法满足用人单位 的需求。究其深层 的原 因： １ （）
达 缺乏 逻 辑思 维 、 内容肤 浅 空 洞 ， 观点 表 述 凌 乱 ， 久
之， 形成恶性循环。以上症结部分源于英语 口语教
收 稿 日期 ：０ １— ２—２ ２１ ０ ５
基 金项 目： 甘肃省教育厅、 中国外语教 育基金项 目（ Ｏ ） Ｎ ４ 作者简介 ： 赵桂兰 （９ ３ ， ， １６ 一） 女 甘肃天水人 ， 授 ． 副教
文章 编号 ：６ １ ４ ６ （０ １ ０ ０ ６ １ ７ — ０ ７ ２ １ ） １— ０ ７—０ ５
高 职 高 专 英 语 口语 策 略研 究
赵桂兰 ， 王 鹏 ， 志振 ， 刘 田灵兴
（ 兰州石化职业技术学 院 应用外语系 ， 甘肃 兰州 ７ ０６ ） ３ ０ ０
摘要 ： 口语 交际能力是职业英语重要的一项应用能力。课题组就高职高专学生职业英语 口语 交际教学的现状和要求、 影响英语 口语教 学的因素以及 口语 交际教 学的策略作 了一 些研 究和 剖析 ， 用 了定性和 定 量相 结合 的研 究范 式 ， 纳 并分 析 讨 论 了 口语 教 学 方 面 采 归 存在 的 问题 ， 出了研 究方 法 ， 提 分析 了研 究 结果 。 关键 词 ：口语 交际 ； 究 策略 ； 究步骤 ； 示 研 研 启 中图分 类号 ： ３ ９ ９ Ｇ １． 文 献标 识码 ： Ａ 高职高专英语 口 语教学 旨在体现学生语言知识 的转换能力 ， 即通过大脑输入语言信息 ， 经过加工组