影响数学教学质量的因素及对策

影响数学教学质量的因素及对策

周立珍近年来，小学数学教学质量有所下降，因此，学校把数学学科作为薄弱学加以重视，开展了多种教研活动进行提高教学质量的研究。但是，我发现学生学习成绩还是没有明显提高，其原因是多方面的，下面就影响数学教学质量的原因及对策谈谈我的一些见解，与各位教育同仁商榷。

一、强化数学基本功的训练是数学教学的根本。

数学虽然是一门抽象思维较强的学科，但是它也是一门有规律可循而且必须有扎实的数学基础才能学好的学科。我在教学中发现，很多孩子数学学不好，以至于到高年级无法给予进行辅导，关键的问题是孩子的数学的基础太差。四、五年级的孩子不会背乘法口诀、不记得一些经常运用的公式及定律，甚至还不会简单的运算。我反思，这是什么原因造成的呢？这是我们老师平时教学中不注意基础知识的强化所引起的，如果我们在平时教学中，该记住的一定坚持要学生记，该背的让学生去背，并适当进行相关的硬性要求，我想就不会产生高年级连乘法口诀都不背的严重后果了。

二、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务。

凡是数学成绩差的学生，他们的数学逻辑思维能力都比较差，这与我们老师在平时的教学中没有对学生进行逻辑思维能力培养的结果。《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。培养初步的

逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程。教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教师没有有意识地加以激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

三、精讲多练是提高学生数学学习成绩的法宝。

在数学教学过程中，由于新课标的推行，大幅度减少了数学学科的教学课时，老师引导学生练习的幅度也就减小了，学生成绩逐渐下滑。我想，关键的是由于小学生年龄比较小，俗话说“见多识广”，学生练得少，对数学知识掌握的熟练程度也不高所导致的。因此，在数学教学中，老师必须加大练习力度，让学生熟能生巧。当然，要精心设计好练习题。设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。

四、掌握初步的数学学习方法是学生走进数学殿堂之门一把金钥匙。

很多学生在数学学习中，往往缺乏正确的学习方法和良好的数学学习习惯，这对他们以后的数学学习的深造很不利，我们教师必须加以重视。学生初步的掌握数学学习方法，培养良好的数学学习习惯是学生学好数学的重要保证。

总之，作为一名数学老师，要让学生学好数学，就不能把数学教学简单认为“教”和“学”的关系，这里面有着丰富的教学艺术内涵，我们一定要认真研究和探索。