幼儿园数学教学模式

幼儿园数学教学模式

一、讲解—演示的模式

1. 教学目标

启发幼儿从教师的演示和讲解中发现事物的数、量、形、空间和时间等方面的特征，理解较为抽象的数学知识，建立初步的数学概念；指导幼儿归纳、整理出平时积累的数学感性经验，并使幼儿零碎、片段、模糊的经验得以明确、系统化；促进幼儿思维的抽象能力和推理能力的发展，培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

2. 程序和策略

程序一：导入活动。

导入活动是教学的起始环节。精心设计的导入方式和导入语起着集中注意、引出内容、带入环节的作用，能使幼儿很快地步入智力兴奋状态，产生强烈的活动动机，全身心地投入学习活动。根据数学内容的特点，导入活动主要通过两种方式：第一种方式是直观教具导入，即教师利用实物、图片等自然地引出教学内容，激发幼儿的情感和兴趣，这是数学教学最常用、最自然的导入方式；另一种方式是经验导入，指教师在了解幼儿原有知识经验的基础上，提供新旧知识的支点，调动幼儿联系已有的知识经验，导入新的活动，这种方式适用于幼儿有相关经验的教学内容。

总之，导入活动因内容而异，因幼儿而异，但要做到有针对性、趣味性、启发性，并力求精练简洁，才能达到导入的目的。

程序二：讲解演示。

讲解演示是这种教学模式的关键环节。它是教师通过向幼儿展示直观教具并配合以口头语言的解释说明，把抽象的数学知识具体形象地呈现在幼儿面前，帮助幼儿理解和掌握。对于幼儿在学习一些不易理解的新内容或遇到某个内容的难点、重点时，讲解演示是必经环节，它能帮助幼儿克服困难，引导思路，独立进行新的探索。

讲解演示不是知识灌输，要注意以下问题。一是必须突出重点。讲解演示应突出知识要点，不要使其他细节分散幼儿的注意力。二是讲解时语言要简练、生动、形象、通俗易懂和准确。三是演示的直观教具要真实、美观、整洁，并且是幼儿熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意力。

程序三：练习运用。

在教师的讲解演示后，幼儿对知识的掌握仅处于初步感知理解阶段，教师必须提供机会和条件让幼儿自己练习和运用，通过幼儿自己的亲身体会加深印象，巩固知识，并引导幼儿举一反三，培养幼儿思维的灵活性。

练习运用要避免幼儿对教师演示的机械模仿，并注意在练习运用中发展幼儿思维能力，具体要做到：第一，练习的方式要多样化，可以集体练习、小组练习、个别练习结合使用，并以操作法、游戏法为主，以提高幼儿练习的积极性；第二，练习的要求要逐步提高，从教师的适当帮助到幼儿的独立完成，再到幼儿的发展创新，逐步培养幼儿解决问题、发现问题的能力。

程序四：小结评价。

小结评价是教学的终结环节，是教师和幼儿对教学活动做出的归纳和总结。好的小结评价对教学过程能起到画龙点睛、巩固知识的作用，使幼儿对所获得的知识进行整理、小结，得以系统化，能帮助幼儿把握教学的主要内容，加深记忆，便于巩固。小结和评价要紧扣教学内

容和教学目标，并根据不同年龄班幼儿的认知特点选择恰当的方法，一般采用归纳法和讨论法。归纳法一般用于小、中班，主要由教师根据教学的主要内容用语言归纳、小结，以强化重点，加深印象。讨论法多用于中、大班，由教师根据教学的要点提出问题，引导幼儿一起小结和评价。另外，小结和评价除了针对教学内容，也可以针对幼儿的学习表现。

3. 教学范例和评析

娃娃有几个（中班）

活动目标

1. 教幼儿认识数字6、7，知道它们能表示相应数量的物体。

2. 引导幼儿通过目测正确感知７以内物体的数量，学习按数摆放实物。

活动准备

教具实物图片，磁性小树、娃娃、皮球各一个，数字卡“6、7”，磁板1块。

学具第一组：3～7数卡6套，分类盒6个，雪花插片若干个。第二组：印有数字的作业，皱纹纸若干张，浆糊2盒，抹布2块。第三组：实物图片若干张，点子印章6个，3～7的数字印章若干个，铅笔6支，印泥6盒。第四组：依样接画图，点子印章6个，印泥2盒。活动过程

1. 集体活动

（1）认识数字6。

出示实物图片，提问：“图上有什么？”（树、娃娃、皮球）“它们各有多少？”（6棵树、6个娃娃……）“可以用数字几来表示？”（数字6）“6放在图片上表示什么？”（6棵树、6个……）“6像什么？”“6除了表示图片上的东西，还可以表示什么？”（6张桌子、6个苹果……）（2）认识数字7。

请幼儿闭上眼睛，教师在图片上添上1棵树、1个娃娃。请幼儿睁开眼睛，看看图上什么变了。提问：“现在有几棵树，几个娃娃？”（7棵树……）“刚才是6棵树、6个娃娃，现在怎么说是7个呢？”（又添上1个了）“几个添上1个就是7个？”（6个添上1个就是7个）“那数字6能不能表示7棵树、7个娃娃？”（不能）“现在6只能表示图上什么？”（6个皮球）“那么我们想个什么办法让７也可以表示这幅图上的皮球呢？”（添上1个皮球）“6个皮球添上1个皮球是几个皮球？”（7个）“现在用数字几来表示这幅图呢？”（数字7）教师拿去数字6，换上数字7。“7像什么？除了图上的东西，7还可以表示什么？”

2. 小组活动

第一组，给数字卡片排队。

第二组，看数字贴纸球。

“在做这两组活动时，请小朋友看清楚数字再做。”

第三组，给实物印点、画线、印数字。

“请看清楚有几个实物，再送点、线、数字，做好后说一说：几个ＸＸ画几条线，印几个点，送数字几。”

第四组，依样印点。

“先念念前面是怎样印点子的，然后再接着印下去，看谁印得又快又对。”教师重点指导会变数卡的游戏，引导幼儿注意数字变了，用什么方法让木珠的数目随着变，并能说出几个木珠添上几个就是几个。

3. 活动评价

表扬在操作活动中能边操作边大声地讲述的幼儿，请个别幼儿说说第三活动小组的游戏是怎么做的，集体讨论是否正确。

活动建议

1. 教师在让幼儿说说6、7数字可以表示什么时，应鼓励幼儿一次能说出若干种数量是6或7的物体，让幼儿体会到6、7可以表示任何数量是6、7的物体，体验数字6或7的实际意义。

2. 在感知数量之后，教师又添上1棵树和1个娃娃，目的是帮助幼儿理解6添1是7，因此在回答问题和“会变的数卡”的讲述中要引导幼儿说清楚一个一个的数是怎样通过添上1变

成另外一个数的，加深幼儿对数的形成的认识。

活动延伸

教师在日常生活中引导幼儿观察，一一说出哪些东西可以用数字6、7来表示。

评析

1. 活动目标是根据中班幼儿认识数的特点提出的，体现了对中班幼儿学习数的基本要求，并且提出了感知能力和动手操作能力的培养。

2. 活动材料的准备非常丰富，特别是学具方面，体现出材料的多样化和难度上的差异。

3. 在活动过程中，教师的演示由浅入深，突出重点，能帮助幼儿更好地掌握数的实际意义，并且鼓励幼儿一次能说出多种数量是6或7的物体，既加深对数的认识，又培养了幼儿的表达能力和想像能力。在小组活动中，活动的内容多样化，又重视幼儿的动手操作，能调动幼儿参加活动的积极性，帮助幼儿巩固所学知识。教师对各个小组的活动提出不同的要求，而且重点指导难度较大的第四小组活动，体现了教师的主导作用。最后的活动评价不仅针对活动内容，也针对幼儿的学习态度，还让幼儿参与评价，更能突出幼儿的主体作用。

4. 活动延伸部分把数学教育从教学活动引向日常生活，强调了数学教育途径的多样化。注：该范例选自幼儿园课程指导丛书《科学》，王志明，张慧和主编，南京：南京师范大学出版社，2000年7月第３版。

二、操作—表达的模式

1. 教学目标

激发幼儿主动参加数学活动，使幼儿喜欢摆弄、操作数学材料，能按老师要求拿取、摆放操作材料；指导幼儿从自己的操作活动中发现物体的数量关系和空间关系等，为建立初步数学概念积累感性经验；促使幼儿能听清楚若干操作规则，能按规则进行活动，并按规则检查、表达活动的过程和结果；培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和解决问题的能力。

2. 程序和策略

程序一：认识活动。

第一程序的认识活动主要是认识操作对象、操作材料的主要特征。教师需要调动幼儿的知识经验，熟悉操作材料数、量、形等方面的主要特征，为操作活动做思维上和兴趣上的准备。程序二：操作活动。

操作活动是这种教学模式的关键环节，占教学过程的最大比例，它直接影响到教学目标的实现。教师要当好引导者，并注意发挥幼儿的主体精神，使幼儿积极主动地投入到操作活动中，教师在指导这一环节时应做到以下六点。第一，为幼儿操作活动创设必要的物质条件。教师