走出写作误区 提高写作能力[论文]

走出写作误区提高写作能力
自从毕业到现在，笔者一直奋战在英语教学的前线。

每年两个班级的英语课让笔者有充足的时间和学生接触。

近几年来，在学校组织的大小考试中，笔者一直担任写作方面的阅卷工作，因此对学生在写作方面存在的问题比较熟悉，借此机会和大家一起探讨，一起进步。

一、存在的问题
1.单词问题。

国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生掌握的词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。

但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，单词错误屡见不鲜，很多学生包括学习好的学生往往都会犯单词错误，其表现形式有：（1）单词拼写错误，有的是不会写，有的是误写，还有的是漏写字母。

（2）用错单词，表达不准确。

（3）“造词”现象严重，有的学生造的词连自己都不认识，教师看了啼笑皆非；有的作文里面夹杂汉语拼音，这样便造成语句表达上的不完整甚至是语句的歧义。

（4）滥用单词，只要意思符合，不管词性。

2.语法问题。

语法不过关，具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的格式、语态及时态错误，感叹词what/how使用错误，定语从句中关系代词和关系副词的运用错误、宾语从句的时态语序错误，选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等。

如watch tv can…应为watching tv can…等。

3.思想不重视，审题不认真。

有的学生一到做题就问：“教师，
作文写不写？”这充分体现了学生怕写作文的心理。

有的学生看见写作题就烦，或者是胡乱应付两句；有的学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、惧怕和厌恶的心理；有的学生在写作过程中审题仓促，盲目下笔。

4.汉语式英语的泛滥。

由于各民族的思维方式不同，汉语语法和英语语法有很大差异。

学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达上的差异。

5.卷面问题。

字体好似脸面，漂亮的字体让人赏心悦目，肮脏的卷面让人心烦意乱。

二、解决问题，提高写作能力
1.加强五个基本句型的训练。

五种简单句型是初中生必须掌握并灵活运用的句型，但是实际上能达到这种要求的学生只占10%左右。

笔者每次阅卷时都有这样的句子：“i’m study english hard.”“我喜欢什么……”写成“i’m like…”。

很显然，这样写作文的学生脑子里只有主系表结构。

所以，要加强基本句型的训练，经常带领学生操练，让学生迅速走出误区。

2.加强朗读和背诵能力。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”学英语也应这样，要注意培养学生的听力和朗读、背诵能力。

上课抽几分钟让学生朗读课文，培养他们的语感和学英语的兴趣；早读时鼓励学生大声读书；课外时间引导学生浏览一些感兴趣的英文作品，听英语歌曲、看英文电影等。

3.排除母语干扰，强化英语思维。

母语在我们脑海中根深蒂固，
要想写出地道的英语文章，必须克服母语对英语写作的干扰。

因此，要进行一系列中英文思维转换训练，让学生学会用英语思考，用英语写作，加快汉语思维转换为英语思维的过程。

4.语言地道灵活，表达恰当。

书面表达不同于句子翻译，它要求的是文章的整体性。

学生在写作时一定不要硬译，可以灵活一点，用几个小句子来展现一个长且难的句子。

如：他考试不及格，可用“fail in the exam，not pass the exam”或“not do well in the exam”。

总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。

5.规范学生写作步骤，提高学生的写作能力。

一篇好的英语文章要符合语法要求、语句通畅、书写规范、文字清晰、结构合理，这就要求学生在写作过程中保持头脑清晰，教师要做好引导，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。

训练步骤如下：（1）认真审题，明确题目要求和作文题材。

（2）找要点，打草稿。

（3）修改草稿，改正错误，保证句子通畅。

（4）仔细检查，确保无误。

（5）认真誊写，书写规范，卷面整洁，注意标点符号。

（6）最后阅读，修正明显错误。

6.安排合理的写作任务，培养学生的写作能力。

合理安排学生的写作任务，加强写作练习，让学生写出一篇好文章是英语教师义不容辞的责任。

下面几点是笔者常用的方法，供大家参考：（1）在开始阶段，教师不要怕浪费时间，可以选择一些较容易培养学生创作能力的任务，如课文的改写、缩写、续写，小日记等，引导学生形
成笔头表达习惯。

（2）平时每节课上，都要安排一两个学生用英语做1～3分钟的英语发言，发言内容应以学生熟悉的教材或上节内容为主要内容。

（3）当学生的英语写作能力达到一定程度时，可以提高写作难度，如看图作文、写电邮、表格作文、材料作文等，抽一两名学生板演，其他学生以组为单位讨论写出一篇文章，集体纠正黑板上的文章，将纠正后的文章抄写、背诵。

总之，写作是一种综合能力的反映，是对学生所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程。

作为教师，我们必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，真正提高学生的写作能力。