课题研究教育小故事

数学学习兴趣培养

赵川镇初级中学李军

在教育战线上我随着年龄的增加，对学生的爱也与日聚增，表现在上课时我尽量让学生做到遵守纪律，认真听讲，勤于思考，大胆发言。我还经常利用业余时间给学生补课，在讲课时注重每一个知识点的讲解，尽量做到让全班每一个学生都能懂得其中的道理，有很多知识点利用动作帮助学生记忆，对于比较难理解的地新的知识。在学习新的知识内容时，尽量让学生根据已有的知识去解答，然后让学生方，我就多举几个例子，让他们去解答，直到学生们认为“我学会了”，再学习比较新、旧知识之间的联系和区别，最后再讲解学生不知道或者是不明白的新的知识点和必须要理解掌握的知识点。经过长期的学习和训练学生的能力得到了很大的提高。学生对学习也产生了浓厚的兴趣。

“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育教学不断地总结与探索。要利用中午休息和下午没有课的时间给学生补缺补差。在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师

生关系贯穿教育教学的始终。“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，例如：在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同时说出左西，右手向右放平表示向东嘴里同时说出右东……用手势立即就可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。在教学中还联系现实生活中的东南西北等八个方向来认识方位。这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。一位学生说：“上了王老师的数学课，很有趣味性，我越来越喜欢做数学题了。”我听了，觉得他对数学知识产生了浓厚的求知欲望，已经爱上数学课了，心里非常高兴，为我的创新教学而高兴。

总之，教和学有法，但不定法。教师如能做到使学生爱上数学课，喜爱用数学的眼光去判断和解决生活中的实际问题，那么他的数学能力就会得到很大的提高。作为一名教师，要不断地去探索新教材，创设新教法，精益求精，尊重、爱护、教育好自己的学生，争取做一名出色的人民教师。力争做到落红不是无情物，化作春泥更护花。

关注学生数学思想的发展

赵川镇初级中学李军

“做为一名数学教师，你教给学生什么”，这是我首先思考的一个问题，也许有些人会说，这还用问，当然是知识。对于这个问题，我也曾给出不同的答案，但通过这次送教活动，我终于找到了答案，那就是要给学生以智慧。

数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法同时获得广泛的数学活动经验，因此，学生在掌握和理解数学知识和技能的同时，培养和发展他们的数学思想，数学活动经验是新课程的一个重要目标。

做为我本人，对新课程、新理念的理解并不透彻，落实不到位，下面就结合具体案例来谈一谈自己的看法

一、创设问题情境，提出问题。

教学《异分母分数加减法》时，我是这样做的，先出示一组有关生活垃圾的图片和生活垃圾对人类的危害相关资料，然后让学生说一说自己的感受和我们小学生应该怎么做？生：…为了便于对生活垃圾的处理和回收，有关部门专门对生活垃圾进行了调查统计分析，请看（出示生活垃圾的扇形统计图）从图中你知道什么？生：…你认为哪类垃圾还可以回收，加工再利用？生：…可以回收的垃圾一共占生活垃圾的几分之几？食品残渣和废金属等谁多，多多少？你能列出算式吗？生：…这样的问题情境给学生

就留下了广阔的思维探究空间，为了解决问题，学生的思维得到了伸展和放飞，于是，学生提出了有关生活垃圾的各种想法，在一步步从生活实际进入数学问题的同时，又对学生进行了思想教育，把生活与数学有机地结合在一起。

二、学生主动探究，解决问题。

算式是一个异分母相加减的式子，这时，我提出了这样的一句话：你能用学过的知识尝试着计算一下吗？思考之后，我采用了先单独思考，后同桌交流，在小组合作的形式，让学生去主动探究，交流想法，并让学生到黑板前板演，针对不同的计算形式共同探究，形成共识。

看似简单的一句话，却包含着许多深层的含义，先独立思考后合作学习，这实际就是学生“静”与“动”的有机结合，“静”是让学生的思维得到最大程度的拓展、探讨。“动”是让学生主动探究，解决问题（主动参与过程）。于是学生提出了通分，转化成同分母分数再相加减，把分数转化成小数等许多方法（当然这里也有部分学生的错误想法和做法）这种好的想法，好的思维意识不但有利于学生对分数的加减法的理解，还会促进学生形成发现问题，探究新知，解决问题的思维方式，这也为“转化”思想的渗透做好了铺垫。

三知识的背后体现思想和方法。

临近结束时，我让学生回忆这节课，我们所学的知识是怎样解决的，是老师教给你们的吗？进而告诉学生这其实就是用了数学上学习知识时常用的一种数学思想：转化。把新知识转化成旧知识，用旧知识来解决新问题，在数学

新知识的学习中，我们常用到这一思想方法。这一数学思想方法的提出，最终使学生明白，其实转化就是将一个新问题，通过某种方式把它变成一个老问题，进行解决的思想。学生对数学思想方法的理解，不但发展了学生的数学思想，还让学生感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们智慧成长的载体。

总之，关注学生思维的发展，就要给学生提供自主发现、探究解决问题的空间和展现自我的平台，让学生在这样的环境中感知数学知识的自然存在，形成一定的数学思想，掌握科学的研究方法，更好的发展学生的数学思维。