浅谈如何做好幼儿园数学教育活动

浅谈如何做好幼儿园数学教育活动

凤县幼儿园黄爱珍

数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。数学以

其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展

的有效工具。那么如何做好幼儿园数学教育活动呢？

一、激励幼儿学数学的兴趣，培养创新思维

当前在幼儿园大班数学教育过程中普遍存在着：老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看的“灌输式”的教学。教师只为了传授知识而传授，

幼儿只为了学知识而学的现象，忽视诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等

其它目标。所有这些弊端，都会遏制幼儿的创造性发挥和发展。因此，在数学

教育中，应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，把幼儿思维活动的定向训练，转变为多向性、变通性，让幼儿学得主动一些，活泼一些，使幼儿的创造性得到培养。首先教师在数学教学中应恰如其分

地出示问题，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提

出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。其次，幼儿期的孩

子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的

探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查

和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来

的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教

师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造

性思维能力是有必要的。组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何

图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充

分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。

二、在数学内容的安排上要注意知识的系统性、逻辑性

数学学科知识具有系统性和逻辑性，在内容安排上应遵循数学知识的逻辑

和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。例如：

幼儿认识“数”必须具备一些基本的逻辑观念。理解数的实际意义是认识数的开始，更是学习加减运算的基础，而学习数的分合既能帮助幼儿深入理解数的意义，又有助于幼儿学习加减运算。因此我们在安排有关“数”的教育内容时，开

始只是给幼儿一些前数学经验，如对应、排序等活动，让幼儿获得学习“数”的

心理准备，然后让幼儿感知数量、理解数的实际意义，引导幼儿认识数序、数

与数之间的数量关系。到大班则结合数的分合和加减，帮助幼儿形成初步的数

概念。

三、数学教育要重视个体差异

每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。在数学教育中个体差异表

现得尤为突出。幼儿学习数学的个体差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异，还表现为能力和经验上的差异。所以，在数学教育中不仅要“求同”，还应“存异”。例如：设计同一个操作活动，可以设

计不同层次、不同难度的活动，为幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动提

供条件。同时教师可根据幼儿不同差异给予适当的补充、点拨和启发。

四、数学教育的素材要贴近幼儿生活

数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食

品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等。在幼儿的生活中时时

能捕捉到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。在生

活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。幼儿

的学习是一个日积月累的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知

识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应，为幼儿学习数学提供广泛的基础；在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣。例如上述

的《超市》活动，孩子在活动中自然而然地接触到分类、排序、计算等数学的

有关问题。活动引领幼儿学习了数学，数学知识促进了幼儿游戏的深入，孩子

们因有趣参与探索、因探索体验成功、因成功的快乐进一步激发探索兴趣，这

样的学习就有了一个良性循环；在生活中寻找数学教育的素材，更重要的是有

利于幼儿建立数学的应用意识。只有应用于生活的数学教育内容，才能使孩子

真正了解数学的价值，学会用数学思维去观察、分析日常生活中遇到的问题，

树立学习数学的信心。

五、选用操作性的学习方式

幼儿的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级

到高级的过程。这一过程是在幼儿自主的操作和实践中实现的。只有在操作中

幼儿才会去探索，才能体验学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”

的探索者和开拓者。也只有通过操作探索式的学习，孩子才能长出一双数学“慧眼”，在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题。这样，数学才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着数学，成为孩子喜

欢的数学！在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼

儿的学习兴趣。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想

象的时间和空间。例如：在学习“数的分合”中，我们不直接教孩子应怎样分，

有多少分法，有什么规律，而是让孩子自己做实验：把吸管往杯中抛，看有多

少根落在杯中，有多少落在杯外，做好记录。然后把杯里杯外的合起来看是不

是总数，重新再抛，这样幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律，在操作探索的学习方式中，幼儿学到的知识才是最牢固的、不容易遗忘的。

幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。搞好幼儿园的数学教育，需要我们开动脑筋，引领孩子主动去探索、去操作，去发现问题、解决问题，

从而让孩子们感受到数学