人教版高中历史必修三 第7课 启蒙运动 教案设计

【课标要求】

简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家观点，概括启蒙思想运动对人文主义思想的发展。

【教材分析】

本课所选内容是人教版高中历史必修三第二单元第3课的内容，从内容上讲，本课内容所处时间恰在英国资产阶级革命后期，是欧洲第三次思想解放运动，同时也是西方人文主义思想的高涨时期，对我们了解欧洲历史，理解当今西方世界具有重要作用。从结构上讲，在整体编排上，本课位于第一单元“中国传统文化主流思想的演变”之后，中西对比明显，逻辑结构清晰；在单元内部结构上，本课是本单元的第三课，学习本课，可是学生在中西对比当中，对西方人文主义的内涵有更深的了解，有助于之后的学习。

但本课的主体是伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭康德等的思想观点，其较为深邃，学生不易理解，因此，在授课当中试图用较多材料来做辅助分析。

【学情分析】

本课的授课对象是高二学生，他们思想活跃，对多姿多彩、内容丰富的历史知识十分感兴趣，理性思维的能力有较大提高。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，对历史现象的认识也没有上升到一定的高度。所以，在教学中应用创设情景、启发式谈话法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。

【教学目标】

1、知识与能力

（1）识记：启蒙运动的代表人物及其主要思想

（2）理解：启蒙运动产生的背景、带来的影响；

（3）探究：启蒙运动与文艺复兴的比较；

（4）能力：全面从史料中获取信息的能力，比如，在学习各家思想主张时添加诸多辅助材料，让学生参与到解读史料当中来，重在掌握分析史料的方法。

2、过程与方法

（1）为了提高学生学习的兴趣与帮助学生理解内容，本课按照教材顺序展开，但对具体内容适当处理。

（2）用问题来串联课程，在启发学生思考的同时培养学生的逻辑思维能力。这一方法贯穿在在整个课堂中，启发学生去思考。本课在新课导入时，教师连环设问，一步步将学生导入到本课所授内容。

（3）论从史出。课本上的各家思想抽象难懂，但它必出自于各家的言论和著作当中。因此，让学生从思想家们的言论与文章当中去归纳他们的思想，既言出有据又能培养学生的归纳能力。本课在探讨启蒙运动的中各家的思想主张时，都运用恰当材料来帮助学生理解，做到论从史出。

（4）合作探究。为了使学生成为学习的主体，故采取在合作中获得知识的方法。高中生思维活跃，尤其是在同龄人相处中，因而要发挥学生本身的优势来达到教学的效果。为此可以采取分组讨论，角色扮演等方式来让学生参与到课堂。本课共在三处使用合作探究来开展教学，尝试让学生在合作中自主解决问题，也能达到教学相长的效果。

3、情感态度与价值观

（1）通过学习文艺复兴时期思想家们深邃的思想，培养学生对知识、文化的敬畏感，并使其能初步感受到真、善、美的重要。

（2）“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，新的、进步的思想代替旧的、落后的思想，这

是历史发展的趋势，通过本课的学习，学生能初步感受到思想家们突破传统的进步观。【重难点】

重点：启蒙运动的代表人物及其主要思想；启蒙运动产生的背景、带来的影响

难点：理解各家思想；启蒙运动与文艺复兴的比较

【教学方法】

1、教法分析

情景教学法——创设相关情景，使学生身临其境于特定的历史环境中

直观演示法——通过视频、图片等向学生传达信息。

探究教学法——由教师提出问题，后由学生独立思考或合作来解决问题，发挥学生的主体作用。

问题串联法——问题由浅入深，在教师的思维与言语的引导中开启学生参与课堂的模式。学案导学法--- 指导学生梳理知识体系，从整体把握知识框架。

史料教学 --- 论从史出，有理有据，培养学生分析材料的能力。

2、学法构建

自主合作学习——教师可以在课前让学生准备课堂需要用的材料等。在课堂上，教师亦可抛出问题让学生自由发挥，合作讨论等。

对比学习法——学生可以在中西、古今对比等对比中增强对历史问题的理解。比如，在本课中，将文艺复兴与宗教改革进行对比。

分析归纳法——学生对教材或是老师所给材料都有自己的解读与认识，加之教师的引导，逐渐形成分析问题、解决问题的思路。

总结反思法——学生学完课文后对知识的整体回顾，总结方法，反思课前课后自己对相关问题的认识程度，在总结反思中进步。

第7课启蒙运动（讲课稿）

【导入新课】

[情境创设]

18世纪60年代，法国邮政局接到一封怪信，信封封面写着：寄给诗人之王、人民的哲学家、欧洲的守护神、祖国的喉舌、国王的历史学家、英雄的歌颂者、艺术的守护者…………宗教狂的对头、被压迫者的救星、穷人的靠山.(共17个称谓) 。

[问题生成]：

邮递员送给了谁？为什么说他受到法国人的如此尊敬？(邮递员送给了伏尔泰，法国启蒙运动的领袖！)什么是启蒙运动？为什么会兴起启蒙运动？伏尔泰在启蒙运动中提出了哪些主张呢？为了弄清楚这些问题，我们今天进入第7课“启蒙运动”的学习，请大家将教材翻到第30页。学习这一课，我们首先要弄清何为启蒙运动？

一、启蒙运动的含义

材料一启蒙就是人从自己造成的不成熟（没有勇气运用自己的理智）状态中走出来。启蒙运动就是用理性去照亮人们的头脑，启迪人么的智慧，是人们摆脱愚昧无知的状态。

——《西方文化史》材料二启蒙运动一词源于以下事实：这一运动的领袖们认为他们生活在一个启蒙时代（理性时代——编者）。他们将过去的时代（在天主教会和封建主的统治下）是迷信和无知的黑暗时代，认为只是到了他们时代，人类才终于从黑暗进入阳光。……他们开始将理性应用于所有领域。他们使一切事物——所有的人、所有的制度、所有的传统——受到理性的检验。

——L·S·斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

阅读以上两则材料，结合教材第30页的内容完成下列问题：

启蒙运动的含义是发生在17、18世纪欧洲的一场反对封建专制和教会压迫的思想解放运动。1．核心思想是理性。

2．批判迷信、专制、愚昧。

3．提倡科学、自由、平等。

4．性质资产阶级的思想解放运动

二、启蒙运动的兴起

【过渡】了解了启蒙运动的含义，大家思考一下这么一场为后世史学家称道的思想解放运动为什么会在西欧产生呢？

材料一17—18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量壮大。但是封建制度严重阻碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的，于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求，一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。

——《人教版必修三教师用书》材料二17、18世纪自然科学的发展也为资产阶级批判封建主义提供了锐利的思想理论武器。培根提出的实验方法、逻辑推理的归纳法，笛卡尔提出的演绎法等理性主义思想，都成为粉碎中世纪经院哲学的有力武器。此外，英国科学家牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中，提出了力学三定律和万有引力定律。它使人们认识到，宇宙的发展是有规律可循的，只要人们坚持理性的原则，就可以认识这些自然规律。人们在认识自然规律的进程中不需要上帝，只需要理性。自然科学上的发现，使当时的资产阶级思想家们坚信，人类社会也有支配其发展进步的永恒法则；人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法，同样可以揭示人类社会发展进步的规律。

——《人民版必修三教师用书》[问题生成]

根据以上材料，结合教材，归纳启蒙运动的历史背景。

（一）背景

(1)经济：西欧资本主义进一步发展

(2)阶级：资产阶级力量进一步壮大

(3)政治：封建专制制度成为其发展的障碍（生产关系不适应生产力）

(4)科学：文艺复兴推动自然科学的突飞猛进(笛卡尔的数学推理,培根的归纳法,牛顿的三大定律和万有引力定律)

【过渡】在政治、经济等四方面作用下，启蒙运动兴起。首先来了解其概况。

（二）概况