简论高中英语课堂优化策略

简论高中英语课堂优化策略

发表时间：2012-12-13T14:42:40.530Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年19期供稿作者：刘文胜

[导读] 本文主要探讨了实施知识型人才向创新型、能力型人才发展这一过程的最佳途径。

刘文胜

摘要：本文主要探讨了实施知识型人才向创新型、能力型人才发展这一过程的最佳途径。要做到优化课堂教学，首先，是让学生身心“动”起来——这是适合学生年龄特征的教学需要。其次，是让学生真正“说”起来——这是还原学生话语权的教学需要。最后，是让学生的声音“大”起来——这是让学生仪态大方，不再畏缩的教学需要。

关键词：高中英语；课堂优化；具体策略

在强调素质教育的今天，忽视学生自主学习的课堂教学制约学生的创新思维和创新能力的培养，而创新型人才正是适应二十一世纪激烈的国际竞争所需要的人才。在知识型人才向创新型、能力型人才发展的过程中，优化课堂教学是实施这一过程的最佳途径。课堂环节势必要建立学生自主学习的高效课堂，以小组建设为组织的高效课堂组织形式，让我们所倡导的“自主、合作、探究”有了载体，课堂教学的全部目标都以小组得以实现，能够真正实现课堂高效。那么，怎样才能让教学过程高效呢？

一、让学生身心“动”起来

这是适合学生年龄特征的教学需要。高效课堂体现在学生“三动”：即身动、心动和神动。以小组为组织形式的课堂教学，学科小教师要动，小组长要动，全体组员要动。教室像一个旋转的舞台，每一位学生都是表演者，同时每一位学生都是欣赏者。学生围绕教室四周的黑板，听小教师或小组长讲解问题，或蹲、或站；或发言，或思考；或讲解，或指点……没有传统教室的正襟危坐、一潭死水。这是符合学生年龄特征和教学规律的。因为学生天生就是好动，学生天生也是好学的，学生天性也是喜欢展示自己的。而传统的课堂教学模式，只不过是把学生的这些天性，都给打压下去了。所以，在传统的课堂上，学生没有这个机会。

二、让学生真正“说“起来

这是还原学生话语权的教学需要。真正的高效课堂，就是要让学生说，学科代表说，小组长说，小组的每一个成员说。小组内的群学、对学方式，要学生多说；小组内的交流展示，要学生多说；班级上的大展示，要学生多说。教师的话语则要少起来，这是把话语权还给学生，教师不允许有话语霸权地位。我们要相信学生、依靠学生、发展学生，其实学习当中的许多问题，学生自己合作、探究是能够解决的。教师在课堂上只起点拨引导作用，同时也是学生自主、合作、探究学习过程中的一员，教师不仅仅是组织者，更是参与者、合作者。

三、让学生的声音“大”起来

这是让学生仪态大方不再畏缩的教学需要。高效课堂不仅要解决学生不愿说的问题，还要解决学生不敢说的问题。听课时我们常见到不少学生在课堂上不敢说的现象。遇到此种情况，教师要及时纠正，鼓励学生大胆地说，大声地说。我们所培养的学生是今后能够与人交往不卑不亢，语言表达清晰大方。这是促进学生将来与人正常交往的需要，也是培养学生将来健全人格、完善形象的需要。其中让学生身心“动”起来是高效课堂得以实现的根本。而后者是学生高效学习的表现形式。

在以学生自主学习为核心和主线实施的课堂教学中，教师应在整个教学过程中围绕学生需要展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，真正做到使学生身心“动”起来。以小组建设为组织的高效课堂组织形式，让我们所倡导的“自主、合作、探究”有了载体，而在课堂教学中真正体现学习目标，倡导学生自主学习的载体就是学案，它是实现高效课堂教与学的纽带。

学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的方位图、路线指南。学生拿到学案，即开始了学习，实现了学习的前置；学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈真正成为了学习的主人。学案是课堂教学的总抓手，学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习反馈、学习能力。高效课堂中的学案应具有下列特点：

1.“知识衔接”应具有针对性

所谓高效课堂的“知识衔接”与传统的教学中的“复习巩固”相类似，但是较之更科学，以往的复习巩固是教师上新课前先出示一组或几组题来检查学生对上一节课所学知识的掌握和巩固情况，基本上不涉及本节课的内容。这样以来就冲淡了本节课的学习或转移了学生学习新知识的注意力，并且仍带有让学生一味地去“应试”的误导。而目标教学中的“知识衔接”不但有温习旧知识的特点，而且具有针对性。其目的是紧紧围绕本课将要学习的新知识而设置。并突出了以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。所以它具有助学性，内容上的针对性和对象的全员性及形式上的灵活性。

2.目标出示全面、具体、突出难点，具有可操作性

(1)教学目标要全面、具体。英语教学要从英语教学的目的出发，提出科学全面的要求。①要体现语言文字训练和听、说、读、写基本功的训练。②要体现思想教育。③要有学法指导。④要注重学生智力因素，培养学生是非智力因素(意志、兴趣、习惯等)。

(2)教学目标要层次分明，具有可操作性。作为教学目标要想真正起到指导教学的作用，必须要层次分明。①对于每一堂课都要有分阶段的教学目的。②从总的教学目标到各层次的教学目标要尽可能准确、恰当、具体、量化。只有这样才便于在下一步的促学和达标测评中进行操作、检查和评估。

(3)进行目标要突出重点。制定进行目标时要根据《大纲》、教材、单元训练项目及课文的要求突出重点，分散难点，而不要包罗万象，什么都去抓，其结果就会什么也抓不到。

3.促学达标具有实效性

师生的共同活动完成“知识衔接”和“目标出示”之后，课堂教学要进行到关键的环节——“促学达标”。所谓促学就是教师在充分发挥学生学习自觉能动性的前提下发挥主导作用。其实质就是教和学的关系。促学达标也就是在正确处理教和学的关系中去实施教学的过程。最终达到认定的目标，从而完成英语教学的任务，其基本过程是：

(1)指导学生预习，展示目标。预习有助于学生复习巩固已经学到的基本功。在独立完成教师布置的预习要求(前提测评)中，可以培养学生发现问题和分析问题的能力，培养学生自学的能力。从而让学生事先更清楚本节课所要达到一个什么样的目标，做到目标具体化。也