新课程标准下的阅读教学

三、阅读教学策略
（四）如何指导朗读
1、重视领读，加强范读 2、以情导读，品味课文 3、目的明确，层次清晰 4、形式多样，激发兴趣
特级教师于永正老师倡导的“三本 五重”的教学理念（即“以学生为 本，以读书为本，以创新为本”， “重感悟、重积累、重迁移、重情 趣、重习惯”）
特级教师王崧舟老师《好课三味》 （即语文味、人情味、书卷味）的 体现。
三、阅读教学策略
（三）教学的一般流程
第三阶段：巩固梳理，拓展运用
主要任务： （1）梳理学习内容，提升价值观念 （2）适度拓展阅读，扩大学生视野 （3）进行综合练习，开展实践活动
三、阅读教学策略
（四）如何指导朗读
1、重视领读，加强范读 2、以情导读，品味课文
特级教师于永正执教《圆明园的毁灭》的指导朗
语文素养是指“字词句篇的积累，语感，
思维品质，语文学习方法和习惯，识字
写字、阅读、写作和口语交际的能力，
文化品位，审美情趣，知识视野，情感
态度，思想观念等内容，能力包含其
中。”
（巢宗祺 ）
语文新课程标准的四个基本理念：
2、正确把握语文教育的特点
语文教育的特点:
1、语文课程的人文性和学生反应的多元性。
读方法
师：请大家读一读，圆明园的建筑怎样宏伟？（ 生自由读二、三段。 师：如果圆明园没有毁灭，至今还完好地保存，你现在有什么心情？
你就用这种心情再读一读二、三自然段。（生自由读，师巡视， 帮助个别学生。 师：谁愿意来读一读，边读边想象如果圆明园完好无损地保存， 那当中的美丽景致。（ 生饱含感情地读第二自然段 师：读得多好！好象圆明园就在眼前。圆明园建筑这么宏伟，想象 那么奇特，却被英法联军一把火烧掉了。让我们记住这一天， 1860年10月6日。请记住这一天，请大家齐读最后一段，把我们 的恨表现出来。 学生极有感情地朗读最后一段。 师：奇耻大辱。如果圆明园还完好无损地保存那些历史文物，我们 用怎样的心情欣赏它？请同学们放开声音读第四段。生齐读第四 段。 师：让我们记住这一天，1860年10月6日，记住这奇耻大辱，记住 我们中华民族在1860年10月6日受到的奇耻大辱。让我们再放声 读一读二、三、四段，把这种感情读出来。
新课程标准下的阅读教学
丰城市实验小学 傅彬
语文新课程标准的四个基本理念：
1、全面提高学生的语文素养； 2、正确把握语文教育的特点； 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 4、努力建设开放而有活力的语文课程。
语文新课程标准的四个基本理念：
1、全面提高学生的语文素养；
“全面”即面向全体学生、学生全面素质
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
“自主学习”是相对于被动学习而言的， 强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生 在阅读思考的基础上，发表独立见解，在 阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利 用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空间，提高阅读质量 。
“合作学习”是指学习的组织形式而言的 。
“探究学习”则是相对于接受学习而言的。
《放弃射门》 教学实录
师：当你读完这段描写（第一次放弃射门），第一反应是什么？
生1：不可思议！ 生2：真不应该！ 生3：哎，福勒！ 师：我们到课文中去寻找，福勒该不该放弃射门。
生1：如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规。 生2：为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。 生3：此场的胜利者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，
三、阅读教学策略
(一)遵循的原则：
1．顺序渐进，合乎规律 “整体——部分——整体”
三、阅读教学策略
（一）遵循的原则
2、主线清晰，内容丰满
抓住教学主线，在一个“点” 或几个点上展 开，然后集中教学力量，通过朗读、思考、体验、 感悟、表达等多种活动，把文字、文章中所蕴涵的 知识、能力、情感等“转化”为学生的知识、能力、 情感；做到教有所指，学有所获，能在有限的课堂 教学时间内让学生在语言、思维、情感、认识等多 方面获得发展。
“板块式”程序是把一节课的程序设计为几 个大的板块，每一个板块有一组小的目标。
三、阅读教学策略
（二）设计理念：
1、活用教材，走向开放
特级教师于永正《圆明园的毁灭》 教学实录
学生第一次自由朗读课文后。 师：同学们很会读书。这位同学读得非常好，很认真，一字一句 地读。 师：你读了这篇课文，心里什么滋味？什么样感受？ 生：我读了这篇课文心里很不平静。 生：我读了这篇课文觉得很可惜。 生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。 生：我读了这篇课文觉得很沉重。 生：我读了这篇课文觉得很气愤。 生：我读了这篇课文十分憎恨英法联军毁灭圆明园。 师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？ 生：我还恨清政府，他们让帝国主义毁灭了圆明园。
陶行知先生提出的“六大解放”：要解放儿 童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能 干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴 巴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己 渴望学习的东西。
三、阅读教学策略
（二）设计理念：
1、活用教材，走向开放 2、留出空间，自主探究 3、破除定向，求新求变 4、精心预设，巧用生成
语文新课程标准的四个基本理念：
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
打破过去的三个唯一：语文教材是唯 一读本；课堂是语文学习的唯一场所； 老师是知识的唯一传播者。
新课标下语文教学的改变
《八了歌》：“课文换了，要求变了，法 新了，形式活了，解读多了，媒体亮了， 师生笑了，掌声响了。”
《四个变》：“教学内容由胖变瘦了，教 学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了， 教学的形式由花变朴了。”（特级教师高 林生 ）
《一夜的工作》教学设计
着重引导学生读下边的一段话：
他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那 一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就 算了，而是一边看一边思索。有时停笔想一想， 有时问我一两句。
三、阅读教学策略
（一）遵循的原则
3、板块结构，机动灵活
“直线式”程序，就是把一节课的教学流程 用一条线串起来，先做什么，再做什么，一 环扣一环。
真正的语文课什么样
状态：
——民主和谐的教学氛围。 ——自主、互动的教学对话。 ——确定性和不确定性、有限性和无限性并存 的教学生态。 ——情思飞扬、言语鲜活的在场状态。
真正的语文课什么样
充满生命活力的课堂情景：： ——当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？ ——当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ ——我能否从学生的眼中读出愿望？ ——我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起
2、语文课程的实践性和学生的语文实践能力。
3、汉语言文字的特点和学生良好语感和 整体把握能力。
语文新课程标准的四个基本理念：
2、正确把握语文教育的特点；
其一：“语文必须是语文” ，必须教 给学生阅读、写作、听说的能力。 其二：“语文不仅仅是语文”， 语 文课程人文内涵十分丰富。
语文新课程标准的四个基本理念：
三、阅读教学策略
（二）设计理念：
1、活用教材，走向开放 2、留出空间，自主探究。
布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下 学生发现的过程，要求学生主动地进行学习， 强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接 受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史 学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论 和规律，成为一个发现者。
欢跳？ ——我能否使学生的争论擦出思维的火花？ ——我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的
欢快，发现的欣喜？ ——我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿
开”或者“悠然心会”？ ——我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联
翩”或者“百感交集”？ ——我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？
“我要开花，是因为我知道自己有美丽 的花；我要开花，是为了完成作为一 株花的庄严生命；我要开花，是由于 自己喜欢以花来证明自己的存在。不 管有没有人欣赏，不管你们怎么看我， 我都要开花！”
生：友谊的力量。
师：福勒有一颗怎样的心？
生1：高尚的心。生2：让人敬佩的心。 生3：先为别人着想，再想到自己。 师：这是一种伟大的关爱他人的人性美！请同学们齐读最后一名话。
生：读（为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。）
三、阅读教学策略
（二）设计理念：
1、活用教材，走向开放
2、留出空间，自主探究 3、破除定向，求新求变 4、精心预设，巧用生成 5、授以学法，培养能力 6、加强储备，提升素养
新课标下语文教学的改变
1、教学重心要转移。教学重心要从以教师为 主转变为以学生为主，使学生成为学习和 发展的主体。
新课标下语文教学的改变
2、语文教学策略要改变
（1）要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。
（2）要变教师发问为学生提问。提倡教师少问， 学生多问。
（3）要重读书、重感悟、重积累。
（4）要引导学生在理解和运用语言的实践活动中 学法、悟法。 （5）要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的 方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。
败者将与冠军无缘。
师：同学们认真读课文，想一想，如果福勒不放弃，除了进球外，还会发生什么 情况？
生1：西曼会受重伤，骨头被折断。
师：福勒会怎么想？
生1：如果这场比赛西曼受重伤，福勒的心里会过意不去，以后的成绩就没有这
么好。
生2：我认为友谊比荣誉更重要。
师：是的，福勒放弃射门的意义更大！是一种怎样的力量使福勒在一刹那放弃射 门的？
三、阅读教学策略
（三）教学的一般流程
第一阶段：初读课文，畅谈感受
主要任务是： （1）运用阅读期待，激起阅读兴趣 （2）放手阅读课文，留下“第一印象” （3）交流阅读心得，了解学生起点
三、阅读教学策略
（三）教学的一般流程
第二阶段：合作探究，披文入情 主要任务： （1）提出疑难问题，确定研读方向 （2）师生合作探究，围绕重点研读 （3）体验思想情感，积累语言材料