课堂教学中偶发事件处理办法

课堂教学中偶遇突发事件的处理办法

一、努力提高教育机智

所谓教育机智，是指教师善于敏锐地觉察学生在课堂上的细微变化，并对出现的问题做出正确而迅速的判断，做出恰当处置的能力。它是教师必备的一种心理品质，是教师平时深思熟虑和丰富教学经验带来的结果，是教师的职业素养和智慧的结晶。如果没有教师自身在实践中的长期勤奋的磨炼，没有教师对学生年龄特征和个性特征的深刻了解，没有教师对所教学生的心理脉搏的全面把握，他就不可能在临场当机立断，采取有效的教育措施。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性的统一。教师在教学中要努力做到观察敏锐，能迅速透过学生的外部情态，推测他们的内心活动，抓住时机及时实施对策；还要做到思维灵活、意志果断，面对意外情况能随机应变地做出果断处理。不论出现什么情况，教师都要注意尽量不要中断教学，在万不得己的情况下中断的，在继续进行教学时，要巧妙地注意前后衔接；对各种偶发事件应尽可能大事化小，小事化了，使课堂教学的各个环节和对偶发事件的处理成为一个有机的整体，努力减少或避免偶发事件对课堂教学秩序的影响。这就是教学机智的具体体现。

二、正确运用处理方法

在课堂上，面对个别学生有意制造恶作剧，有意提出一些怪问题，或者违反课堂纪律，打断教师的教学。没有经验的教师往往先训斥学生一通，然后接着讲课，不管你学生听或者不听。相反，有经验的教师能采取各种方法，灵活地加以处理，从而使讲课能继续顺利地进行。这些有经验的教师常用的处理课堂偶发事件的方法主要有以下几种：

1、暗示法。暗示法就是用含蓄、间接的方式对人的心理状态产生迅速影响的方法。一般有语言暗示、目光暗示、手势暗示和体态暗示等。如发现课堂上有的同学玩东西，你可暂时停止讲课，轻咳一下；或用目光凝视他一会儿；或走到他身旁，轻轻敲一下课桌；或是轻抚一下他的头，等等。运用这些暗示的方法，不仅中小学生极易接受，而且还不会中断课堂教学，效果明显。

2、提问法。提问法是指当课堂教学中出现偶发事件时，巧妙适时地提出问题，以把走思学生的注意力引到所提问题上来，从而降低偶发事件对课堂教学影响的方法。当偶发事件出现时，有经验的教师往往停顿片刻，稳定一下学生的情绪，再提出一个与教材有联系而又有趣的问题，或者插一段与教材有联系的小故事等，把学生的注意力吸引到所讲的课题上来，把他们分散、转移了的注意力迅速拉回原来讲课的“茬口”上来。然后再接着讲下去，便成功地“缝合”了学生知识系统中的“裂口”。

3、疏导法。疏导法就是指当偶发事件发生时，教师不要强硬批评学生，更不要横加指责学生，而要迅速疏通思想，把学生的思路引导到教师所要求的思路上来的一种方法。比如，有这样一位小学语文教师，有一次刚刚上课，发现不少同学做数学作业。这位教师没有批评学生，而是在黑板上写了一道文言数学题，并向学生说“今天，我们上数学课，请大家看这道题是什么意思？”同学们看了题，都瞠目结舌，说不清楚。这位教师借此机会，讲述了语文知识的重要性和语文、数学相互联系相互影响的关系，使全班学生的注意力很快集中到了本节课的教学内容上来。

4、扬抑法。扬抑法是指当偶发事件发生时，首先表扬那些与偶发事件无关而又集中精力听课的绝大多数学生，接着直接指出偶发事件涉及的人，进行适当的批评，从而减少偶发事件对课堂教学秩序的影响程度的一种方法。运用抑扬结合法，如能做到多扬少抑，效果就更佳。因为，通过“扬”可以使学生产生积极的心理效应，从而集中学生的注意力，提高学习积极性；通过适当的“抑”，如果学生能够接受，也能引起积极的心理效应，从而使偶发事件的涉及人也能迅速集中注意力。