英语思维能力在英语教学中的重要性

摘要：本文从英语思维的重要性方面，探讨了中学生英语思维能力的培养，旨在推动中学英语教学，培养学生的终身学习能力。

关键词：英语思维重要性心理现象思维定势教学方法

马克思说过：”If you want to learn a foreign language ，you must forget your own language.当学生时不大明白。后来当了英语老师，才明白其中的含义。其实，马克思并不是真正让你忘记自己的母语，而是让你在使用外语时学会用外语思维。多数心理学家认为，思维是一种心理现象。

台湾心理学家张春兴认为：“思维是内在认识活动历程，在此历程中，个人运用储存在长期记忆中的信息，重新予以组合，从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义。”

从这种观点出发就好解释了，英语思维，说白了就是学了英语后，会用英文想事儿.会用任何语言流利交流的前提是必须能用这种语言思考，做不到的就永远不能正常交流。”这是结论，没有英文思维，可能永远也听不懂正常速度的英文，永远也听不了长句子。

笔者曾在指导学生参加英语口语竞赛时，其中有一项是“情景交流”.有些学生看图说英语之前，先用汉语写好，再翻译成英文，然后背诵.等到脱稿表演时，她依然结结巴巴的.为什么呢？因为她没了手稿，看着图片便想汉语句子，在拿背诵的英语去套，一分钟半的时间到了，她还没说完，被扣了分. 而且在回答评委问题时，她压根听不懂长句子，只听了几个孤立的单词，眼睛睁大，嘴巴张大好像在思考，在反应，可就是一个词也冒不出来。听得人干着急。她才在忙着组织汉语，然后才翻译成英语。多麻烦，多累。难怪很多学生不喜欢英语。不是英语难，是学生把英语“学难了”。问题的关键在于学生没有养成直接英语思维的习惯。

你问她，她说；“老师，我反应慢。”呵呵，都是个正常人，反应挺正常的。

可教师倒要问了：你在那里反应什么呢？其实，我们都在想汉语，评委说的是什么意思啊，脑子里把它们飞快地转换成中文，头脑中始终在想评委说的英语的中文表达是什么意思，说白了还是汉语的思维。不管你有没有意识到，脑子里肯定是在这么做。

我们许多人都有这样一个习惯，边听边想汉语是什么，坐在那里在脑子里把它们飞快地转换成中文，可惜的是你还没转完，人家已经把英语说完了。而学生在学习中还要考虑复杂的语法等一系列问题。

从说话的思维机制上讲，人在说话时，大脑是禁止思考语法规则的。一旦想规则，人就不能说话了。想一下我们中文说得都流利，可有谁会去考虑主语用这个，谓语用那个，状语放在这里……根本不可以，果真如此的话，恐怕我们连汉语也说不出来了！用汉语去想英语将会产生许多类似的情况。

因此，在当前英语教学中，研究英语思维教学，培养学生的思维能力至关重要。学习英语要与思维直接联系，培养学习者英语思维的能力是英语教师的重要职责之一。学会用英语进行思维，将更有助于掌握英语。对于学习者固有的汉语思维我们也要正确认识。不能低估汉语对学习英语的正面作用，也不能夸大其负面作用。我们还在娘胎时就天天听汉语，让我们完全忘记也是不可能的，无论如何，只要是准备开口，首先想到的还是汉语，这其实是一种“心理”因素，除此之外，还有因为各种语言的共性，语言经验等等许多的因素都有助于英语思维的培养。克拉申这一“自然下意识获得语言”的倡导者，也强烈捍卫母语对外语学习的重要作用。

语言是思维的基础，学生只有掌握了英语，才能真正用英语进行思维。思维和语言有区别也有联系。从思维的特点来看，语言是人们交流思想的手段、思维的工具；从思维的内容和结果来看，思维借助于语言、词来实现。

但语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展。没有语言的思维

是空洞的，甚至可以说是不可能的。

所以，首先要有丰富的英语语言知识，特别是对于英语初学者来说，这一点更重要。思维能力的培养总是建立在丰富的知识基础之上，基础知识，尤其是词汇量，应该说是教学中的侧重点，当然也包括相应文化、风俗等的学习。

英语知识越丰富，越易产生思维的火花。

因此，在教学中，我们必须扎扎实实地搞好基础教学，加强基础语言知识（语音、词汇、语法）、基本技能的教学，以促进思维的发展。

笔者在学生口语训练中，教会学生大量日常物件的英语单词，接着，指着这学东西，让她们立即迅速地脱口而出英语名称。然后让他们看全英文动画片或简单的电影，必须不但任何中文字幕。要求他们速记，而且不允许倒带。

最后，让她们直接看图用英语讲故事（错了，我不当时纠正，为了鼓励她们说的欲望。）。在平时课堂内外学习生活中监督他们互相用疑问交流。见了老师用疑问打招呼。慢慢的，英语思维能力就养成了。考试阅读理解能力也提高许多，写作文连草稿都不用打，觉得英语也不那么难了。可见，英语教学中对学生进行英语思维能力的培养是多么的重要。