二维动漫游戏专业工作室制人才培养模式研究
关于动漫专业人才培养模式的思考
关于动漫专业人才培养模式的思考［摘要］针对高职、高专院校中动漫设计与制作专业人才培养如何与社会需求相对接这一问题，结合现代设计教育理念，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和实践环节展做了大量努力和尝试，提出以“工作室制”为主要方式的动漫设计与制作专业人才培养模式以及与其相配套的教学形式调整。
通过动漫工作室这个窗口，使教学、科研、实践一体化，实现学校、学生、用人单位多方共赢的目标。
［关键词］高职教育工作室制动漫设计专业培养模式随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到了社会的空前重视。
其中，动漫设计与制作专业经历了从无到有、从小到大的过程，成为国内各大职业院校艺术类主流建设专业之一。
但是，我们也看到，动漫专业由于创办时间较短，发展速度过快，在专业建设积淀过程中，出现了一些令人担忧的现状，阻碍了高职、高专院校动漫设计与制作专业的发展，还使该专业毕业生很难得到用人单位的认可，难以满足高技能人才的要求。
针对这一现状，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和教学实践方面进行了专项摸索和研究，提出以动漫设计与制作工作室制模式为主要教学形式，希望在加强高职、高专院校毕业生与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条更为适合动漫专业生存和发展的可持续之路。
一、我国动漫专业教育现状中存在的若干问题（一）动漫设计与制作专业教育环节与社会需求脱节数年前，动漫行业人才需求量已高达15万人，当时从业者却不足1万人，巨大的社会需求，让动漫专业迅速成为大学的热门专业。
据报道，2006年底，国内447所大学设立了动漫专业，在校学生46.6万人（见图1）。
动漫设计与制作专业在高职、高专院校中开设的目的在于培养和造就社会所需的技术型设计人才。
然而，实际情况是动漫企业虽存在大量人才缺口，却经常为找不到合适设计人员大伤脑筋；另外，大部分动漫专业毕业生因无法达到就业岗位要求，缺乏实践经验或创新意识而难以就业，从而陷入企业招不到合适员工，毕业生找不到接收企业的两难尴尬局面。
以工作室为载体的人才培养模式在高职动漫设计与制作专业中的运用
工作室的管理稹式 系部与企业共建校企合作中心，
负 责系部所 有工 作室 的运营管 理，制 定系列规 章制度 ，对
作 者 ：陈凤 芹 ，讲 师，广 州科 技贸 易职 业学 院软 件 与动漫 教研 室 主任 （ ５ １ １ ４ ４ ２ ）。
２ ０ １ ４ 年ｌ ２ 月下 第２ ４ 期 （ 总 第３ ５ ４ 期）
文章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ４ － ０ １ １ ４ － ０ ３
形 式进行相 应 岗位 设置 ，学生一 旦经 申请 同意进 入工作 室
“ 十 一五 ”期 间，我 国动 漫 游 戏产 业蓬 勃 发 展 ，在 “ 十二五 ” 打造文化产业成为我 国支柱性产业 的大背景下 ， 后 ，即担任工作室 内固定岗位成为工作室 员工 ，根据 企业规 范管理流程 ，从事 工作 室岗位的各项相 关工作 。同时组织 以
校 的人才培养提供参考和借鉴 。
１以工作室为载体 的人才培养模式
随着 高职教 育 的不 断改 革创新 ，很 多高 职院校 采用 了
工作 室的模 式， 以工作 室为 载体的人才 培养 模式为 教师和 学 生提供 了一个开 放与发 展的教育 教学环 境 ，通 过工作 室
开 展项 目教 学是解 决课堂教 学与社会 实践相 脱节 行之有 效 的一种教学改革模式 。 工 作室 的主要功 能是使 “ 学习 的 内容 是工作 ，通过 工 作 实现学 习 ”，在充 分开展 校企合 作的基 础上 ，把 企业 的
关键词 工 作室 ；动 漫设 计与 制作 ；人 才培 养模 式
中 图分 类号 ：Ｇ ７ １ ２ 文献标 识码 ：Ｂ
企业和社会的 良性发展 。
基于“工作室制”人才培养模式下高职动漫专业课程项目化改革研究
、
当前高 职动 漫 设计 与 制作 专 业人 才 培 养模 式 改革 的现
（ ～） 不 断创 新 人 才 培 养 模 式 改革 坚 持 以 就业 为导 向 ， 适 应 文化 创 意 产业 人 才 需求 变 化 ． 深 化教 学 改 革 ， 创新人才培养模式 ． 加强实践环节教学 ． 突 出综 合能力培养 ， 实 现 人 才 的专 业 技 能 与 就 业 岗位 能 力无 缝 对 接 。
业 内涵 建设 、 实 训 中 心建 设 、 专业 教 学 团 队建设 等 方 面先 进 行
一
少． 大 部分 课 时 用 于实 践 环节 教学 。 因此 ， 项 目化 教 学 和动 漫 设 计 与 制 作专 业 人 才 培 养 的 目标 和 课 程特 点非 常 吻 合 。
一
些 探 索 与 实践
和 开放 性 ” 。 整 个人 才 培 养 的 过 程 ． 核 心 思 想其 实 就 是实 施 项
教 学 强 调 以工 作 任 务为 依 托 ， 选择 、 组 织 教 学 内 容 。教 学 过 程 是 以学 生为 主 体 ． 自主 完 成 校企 合作 企 业 或 任 课教 师 所 提 供 的一 个 个实 际项 目任 务或 虚 拟 项 目任 务 ，教 师 的 主要 作 用 是
为 加强 实 践 教学 环 节 ． 突 出职 业 技 能 培养 ． 实施 项 目化 教 学 正 成 为 当前 高 职 院校 课 程 改 革 具有 代 表 性 的 模式 。项 目化
开始 了关 于 人 才 培养 模 式 创 新 的思 考 与探 索 ． 如“ 校 企 合
作‘ 工作 室 制 ’ 环境 下 动 漫设 计 与制 作 专业 人 才培 养模 式 改革 ” 课 题研 究 中 ， 就 鲜 明 的提 出 “ 突 出 教 学 过 程 的 实践 性 、 职 业 性
“工作室”制人才培养模式的策略研究
“工作室”制人才培养模式的策略研究作者：杨明鄂刘华柏来源：《课程教育研究》2018年第44期【摘要】“工作室”是一种以技能培养为主的现代人才培养新模式。
本文以高职院校艺术设计专业人才培养模式为研究对象，阐述了“工作室”制人才培养模式提出的背景、意义以及相关的一些对策建议，以期对高职其它专业的人才培养模式起到参考作用。
【关键词】“工作室”制人才培养模式艺术设计策略【基金项目】本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题：基于“工作室”制教学平台的湖南高职艺术创意高技能人才培养模式研究与实践（编号XJK17CZY054）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0022-01一、“工作室”制人才培养模式提出的背景近年来文化产业的快速发展，为艺术设计人才提供了大量就业岗位，艺术设计人才市场需求旺盛，每年的艺术设计专业招生持续增长。
然而，我国的艺术设计高等职业教育在课程设置、市场定位、人才目标、培养环节等各方面都有待完善，以适应社会各界需求。
“工作室”起源于西方艺术创作领域，起初是一个职业活动单位，后来慢慢发展具有师承关系的制度体系。
学生根据所学专业进入不同专业领域的“工作室”，具有专长的“师傅”带领“学徒”们在“工作室”中进行学习，从而培养学生的团队协作、职业素养以及实践技能。
“工作室”制人才培养模式培养出了许多杰出的现代艺术设计大师，这为高职艺术类人才培养提供了参考。
二、“工作室”制人才培养模式的基本内涵和意义对于艺术设计专业而言，“工作室制”的人才培养模式就是以设计工作室为载体，以设计老师为主导、学生为主体、企业为中心，以设计任务和企业需求为驱动，将理论知识、实践技能、设计思维有机结合在一起，培养学生独立思考能力和创新思维设计能力的新型人才培养模式。
“工作室制”使学生实现了角色转变、优化了课程体系，打造了高职院校的专业品牌，推进了教师队伍的建设，有利于进一步深化校企合作。
工作室制人才培养模式的探索与实践
工作室制人才培养模式的探索与实践一直以来，人才培养一直是各行各业关注的焦点之一。
在当今竞争激烈的社会和市场环境中，企业和机构需要不断地注入新的血液和活力，为此，工作室制人才培养模式应运而生。
工作室制人才培养模式注重对学员实际操作能力的培养，强调理论与实践相结合，注重培养学员的创新意识和实际操作能力。
本文将从工作室制人才培养模式的实践经验和探索方法进行具体探讨。
从实践出发，工作室制人才培养模式在实践中展现出了独特的优势。
工作室制的人才培养模式是以实际工作室为载体、以企业需求为导向，以人才培养为目标，以实践教学为主要手段的一种培养模式。
在这种模式下，学员利用企业和机构提供的实际工作室资源进行实际操作和实习，接触市场和用户，通过实践活动提高专业技能、实战能力和主动创新意识。
学员在实践的过程中还可以与企业的专业人士进行沟通和交流，加深对行业和技术的认识，提高企业适应能力。
工作室制人才培养模式在实践中经受了市场的检验，展现了自己独特的优势。
工作室制人才培养模式的探索方法是关键。
要想完善和提高工作室制人才培养模式，就必须深入研究和探索，不断总结和完善。
在工作室制人才培养模式的探索过程中，有几个关键的探索方法是不可或缺的。
首先是与企业和机构的合作探索。
首先需要与企业和机构进行充分的沟通和合作，了解他们的具体需求和要求，以此为基础，研究和探索工作室制人才培养模式的具体内容和方法。
第二是学员参与式探索。
在实践过程中，需要充分听取学员的意见和建议，让他们参与培养模式的探索和实验，挖掘他们的潜力和创新能力。
最后是专家研究探索。
专家对工作室制人才培养模式进行研究和探索，为实践提供理论指导和技术支持，为工作室制人才培养模式的探索提供理论依据。
工作室制人才培养模式的实践经验是宝贵的。
通过对工作室制人才培养模式的实践经验的总结和分析，可以得出一些宝贵的结论。
首先是强调实际操作能力的培养。
在实践中，工作室制人才培养模式注重对学员实际操作能力的培养，培养学员的实际操作能力是工作室制人才培养模式的核心。
基于“工作室制”人才培养模式下高职动漫专业课程项目化改革研究(全文)
基于“工作室制”人才培养模式下高职动漫专业课程项目化改革研究XX】J218.7-4；G712.0 XX】XX】2095-3089（20XX）19-0083-01为加强实践教学环节、突出职业技能培养，实施项目化教学正成为当前高职院校课程改革具有代表性的模式。
项目化教学强调以工作任务为依托，选择、组织教学内容。
教学过程是以学生为主体、自主完成校企合作企业或任课教师所提供的一个个实际项目任务或虚拟项目任务，教师的主要作用是提供咨询、辅导、答疑解难等服务。
学生为顺利合格的完成项目任务，就不得不认真了解和把握项目任务完成过程中诸如信息收集、方案制订、组织实施等环节的基本要求、技能性要求以及突发问题的应对措施。
动漫设计与制作专业具有鲜亮的技术与艺术结合特征，尤其强调理论联系实际。
一、当前高职动漫设计与制作专业人才培养模式改革的现状高职动漫设计与制作专业是近几年来快速进展起来的，与本科院校传统的动画专业存在着不小的差距。
大部分高职院校缺乏类似专业的办学经验，人才培养的目标不够明确，人才培养模式与人才培养方案陈旧，课程体系极不完善，加上条件设施的欠缺以及教师行业实践经历的缺乏，导致高职人才培养的高级技能型特点不能体现。
培养出来的学生往往与企业的实际岗位技能相差甚远口。
分析高职动漫设计与制作专业人才培养模式，主要存在以下几方面问题：一是培养目标与职业岗位需求脱轨动漫设计与制作专业培养适应文化创意产业进展需要，熟练掌握本专业必备的基础理论知识，较强的二维或三维动漫画作品设计与制作技能，具有创新精神和实践能力的高技能型专门人才。
而现实的情况是培养出来的毕业生根本无法适应动漫企业具体岗位的要求，缺乏创新设计与实践操作能力：二是课程设置和教学模式不适应专业教学的进展需求课程开设过于陈旧，理论与实践分配不合理，授课方式，教学方法单一，学生缺乏主动性、实践性；三是师资力量薄弱。
大多数教师都是转型而来的，缺乏从事动漫设计与制作专业的经历；四是实践教学相配套的实训设施不足。
【南海信息技术学校】动漫游戏专业“一主多向”人才培养模式的构建与实施
动漫游戏专业“一主多向”人才培养模式的构建与实施一、实施背景动漫产业是广佛两市主推发展的新兴产业。
为了适应地区动漫产业的人才需求，我校从2008年将工艺美术专业转型为动漫游戏专业。
为了支持专业的发展，学校在初期投入了大量的人力和物力，但直到2012年止，专业仍然存在很多问题，主要表现在专业定位不清晰，学生作品质量差，就业目标模糊，毕业生行业留存率低。
针对这些问题，学校通过反思和分析，认为主要源自于以下五个方面的原因：（一）地区动漫产业调研缺乏。
由于缺乏对地区的动漫产业进行全面深入地调研，造成专业定位不清晰，人才培养的方向、规格不明确，课程设置不合理。
（二）教学中理论与实践脱钩。
在专业教学仍采用理论与实践并行的课程，没有真实项目的介入,以理论教学为主，并辅之以相应的技能训练课，两者自成体系，难以在内容和时间上协调一致。
造成学生的综合性专业能力低，作品质量差。
（三）校企合作的融合度不足。
校企合作只满足于签订合作协议，缺乏实际的合作内容。
而且由于动漫企业的类型多，层次不同，各类企业人才要求的标准不同，而学校培养的毕业生的专业能力参差不齐，采用单一的培养模式，造成校企合作融合度不足，就业目标模糊，毕业生在行业的留存率低。
（四）教师团队实战能力较差。
动漫企业的岗位技术能力要求高，且技术发展日升月异。
而学校苦于教学任务繁重，很难大规模安排专业教师团队到企业参加顶岗实践，造成实战能力较差。
（五）场室实训设备设施不足。
动漫实训设备昂贵,且早期缺乏规划，只追求“高大上”，造成场室实训设施不足，满足不了学生日常的实训需求。
2012年6月，动漫专业被列为学校创建国示校的四大重点建设专业，这给专业的发展带来了一个历史性的发展契机。
近两年借助国示项目的引领和资金的支持，专业构建了“一主多向”的人才培养模式,解决了上述存在的问题。
二、主要目标通过构建“一主多向”人才培养模式，解决专业发展中存在的五个主要问题。
一是实现“以校为主体”，在对广佛地区动漫产业全面深入调研的基础上，确定人才培养的目标、方向和规格，使专业对接产业。
工作室模式下的二维动画应用型人才培养创新
工作室模式下的二维动画应用型人才培养创新张赟动画行业的飞速发展使得市场对应用型人才有着更高要求，二维动画教学应当进一步深入应用型人才培养实践。
不过就当前的实际情况来看，二维动画教学在这方面还存在较大不足，主要表现为实践教学开展受限，与市场对接不足，学生主动性不强等，难以培养出大量二维动画高素质应用型人才。
对此，本文将简单分析当前二维动画教学在应用型人才培养方面的不足，研究工作室模式的应用型人才培养优势，并就相应人才培养策略进行探讨，但愿能为二维动画教学的创新发展起到一定帮助。
工作室模式是指将专业教学理论知识应用于实际项目的全新教学模式，学生以项目参与人员的方式进行学习实践，接受企业和教师的指导，从而深度掌握实践技能，培养职业能力。
工作室模式能够很好的将理论与实际联系起来，从而培养出更多优秀的应用型人才。
正因如此，近年来工作室模式在二维动画教学中的尝试与应用越来越普遍，是培养高素质二维动画应用型人才的重要途径。
1 当前二维动画教学在应用型人才培养方面的不足1.1 实践教学开展受限二维动画教学应当以实践为主，培养出能够熟练使用flash等开发工具完成二维动画制作的优秀人才。
然而当前二维动画教学受到多方面因素限制，难以有效开展实践教学。
首先，双师型教师不足。
学校现有教师队伍中基本上都是专职教师，缺乏实际工作经验，理论教学能力过硬，实践教学方面还存在经验不足，和实际岗位联系不够的问题。
其次，教学时间有限。
二维动画教学需要以帮助学生打好基础为前提，因此需要将大量时间花在基础理论教学上，留给实践教学的时间较少。
1.2 与市场对接不足二维动画教学必须与市场实现无缝衔接、紧密结合，才能有效培养出符合市场需求的高素质应用型人才。
然而当前学校与企业虽然有着较为密切的合作，二者也在共同研究实现双赢的人才培养方案，但还没有探索出能够将企业需求完全有效融入课程教学及人才培育的教学模式，难以充分针对企业需求培养合适。
如此一来，二维动画教学培养出的人才与市场不对口，不利于学生毕业就业及日后发展。
二维动画 专业人才培养方案
河北美术学院动画专业人才培养方案(3号黑体)专业代码（参照课程编号，前3位）： 531专业所属院部：（楷体小四加粗）动画学院专业介绍：（二维动画专业是以培养合格.全面的二维动画制作人才为培养目标，是动画教育的主流专业。
现阶段，本专业已经成为我院的主体专业之一，并不断向精品课程的方向发展和建设。
二维动画专业本身就是一门综合性很强的艺术学科，专业辐射能力非常强，知识涵盖量大。
这要求我们在教学过程中不能忽视创作修养的培养。
而在二维动画的制作过程中则突出动画表现技法和运动规律的学习，我们在教学过程中侧重以目标任务为导向的实训教学模式。
我们的实践教学坚持素质和素养的双方面培养.既要注重学生的专业技术能力又要注重学生的工作观念、时间观念、团队观念.我们坚持在必须、够用的理论知识储备的基础上,通过大量的实践训练让学生掌握技术并熟练技术.以达到完整的制作和创作能力为教学的根本目标。
我们计划把本门专业课程建设成为综合专业技术培养、专业素养培养、专业能力培养的全方位实训的国内一流的二维动画职业培养体系。
我们一直致力于完善实训工作室硬件建设、建立系统的项目考核管理制度、明确的工作室实训方向和培养定位，以二维动画专业的技术培养、素质培养、职业能力培养为目标，来思考我们的课程建设和教学改革。
从2006年组建第一个实训工作室到今天构建的二维动画职业培养体系，我们经历了三次全方面的教学改革。
完善实训空间的硬件资源配备，大力调整师资结构,组建优秀的教师梯队,建立专项专业发展资金和教学资料库。
现阶段,我们在开展实训教学方面已经具备了一定的成果和经验.目前,在我们学院二维动画专业的在校生有二维动画实训工作室3个,黏土动画创作工作室1个,驻北京动画实训基地一个。
实训空间硬件资源完善优越，保障了我们的实训项目教学的正常开展，并取得优异的教学成果和丰富的教学经验。
一、专业名称和专业代码二维动画 531二、学制与授予学位学制：全日制三年学位：专科学位三、培养目标本专业主要面向动画行业，培养具备良好的职业素养，熟练掌握专业知识和制作技能，具备一定的艺术创意设计能力，能够自主学习，能够主动适应市场变化，能够从事二维动画创作和制作的高技能、高素质应用型人才。
基于工作室制”的人才培养模式实践研究
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.基于“工作室制”的人才培养模式实践研究—以信息技术类专业为例镇江分院徐健锐一、引言一边是用人单位招不到人，另一边是学生没法对口就业。
近年来，信息技术类专业人才市场的这种矛盾充分反应了我国绝大多数大中专院校信息技术类专业的课程设置滞后时代发展，教学模式依旧延续传统教学模式——简单、固化、落后，寻求信息技术类专业人才培养模式的改革在当前形势下显得尤为必要。
2010年，学校党政确立了“226”人才培养目标的职业学校人才培养模式改革，首先选择了信息技术类专业进行试点，其中，计算机应用技术专业是我校“国家中等职业教育改革发展示范校建设”四个重点建设专业之一。
“226”人才培养目标就是要将人才培养分为三个层次，第一个“20%”，代表专业培养水平的学生群体，具体指工作室培养模式下的优秀学生和参与各类技能竞赛的优秀选手；第二个“20%”，代表专业技能有特长、社会实践有能力的具有一定综合素质的学生群体，具体指进入到工作室教学场景的学生、参与各类技能训练的学生、积极参加青年志愿者或各类社团活动的学生、参与校系班各级管理表现突出的学生干部；最后一个“60%”，指符合专业培养要求，达到专业毕业标准的合格学生。
该专业以“九点工作室”为载体，率先在计算机应用、软件、动漫设计与制作三个五年制专业上进行试点，承担信．文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.息技术类专业第一个“20%”的教育教学模式改革重任，积极探索构建“工作室制”人才培养模式，继而将这种人才培养模式在信息技术类专业进行逐步推广，以期达到100%实施率。
二、“工作室制”人才培养模式的内涵1.“工作室制”以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，借鉴企业运行管理机制，建立工作室团队，集教学与生产为一体，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向相互渗透，逐步形成知识、能力、素质有机集合的教学体系。
工作室制模式下培养新型动漫人才模式初探——以杭州动漫游戏学院插漫工作室为例
1引言动漫产业作为最具发展潜力的新兴产业已经成为国家一个新的经济增长点。
但是，由于动漫产业发展尚未成熟，尤其是职业院校动漫专业培养人才模式的落后，动漫产业的发展速度比较缓慢。
动漫设计专业作为艺术与技术兼备的专业，如何进行教学模式改革，培养出新型的与企业需求告诉符合的动漫人才是当下高职院校动漫专业急需去解决的问题。
2动漫专业所存在的问题2.1教师经验不足，对动漫行业需求不够了解高职院校的动漫老师虽然了解动漫这个专业，但是由于大部分并不是动漫专业毕业的，所以他们在教授课程的时候大多也只是纸上谈兵，缺乏动漫相关行业的时间经验，而动漫专业本身又是一个更新换代较快的专业，比如画风、画法、软件都在不停的更新换代，需要老师有较强的学习能力和与时俱进的钻研精神，把最新的技术和知识点带到课堂传授给学生。
2.2课程设置不合理由于缺乏市场调研，所设置的课程内容与所需岗位的技能不对口，大部分课程内容都偏重于艺术理论课程与专业基础课程，与行业实践严重脱节。
2.3教学模式守旧单一老师课堂教学模式主要还是单一的单向授课模式，互动性不足，实践操作缺乏，违背了动漫专业课程的教学规律。
应该多采用项目化教学的手段，培养增加师生之间的互动性，培养学生的实践操作能力。
3创建工作室制的人才培养模式3.1工作室制教学模式的含义工作室制教学模式是围绕高职动漫人才的培养目标是“创新性”、“艺术性”、“实践性”、“应用型”，以工作室为载体，将课程教学与生产实践融为一体的教学模式。
具体实施中，它以实践型、应用型为重，贯穿艺术性与创新性，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以学生理论学习与实践操作为主体，以专业教师、行业技师为主导，由教室带领学生共同完成专业技术的训练。
[1]3.2工作室制教学模式下的课程内容工作室制的课程设计以理论课程与实践课程相结合为主。
主要课程有插画设计、漫画设计制作、故事脚本与分镜创作、绘本创作、角色设计、场景设计等。
在授课时先以理论授课为主，在掌握理论的基础上同时设置实践教学环节，使仿真项目与真实项目贯穿整个课堂教学。
工作室模式下二维动画教学应用型人才培养的研究与实践
工作室模式下二维动画教学应用型人才培养的研究与实践□刘晓峰摘要：工作室模式的主要优势为项目负责制与个人负责制，以培养二维动画应用型人才的制作能力和设计能力为教学目的，在实践应用过程中引导学生深入课程内容的学习和完成引入项目的工作任务，熟练掌握项目工作的任务顺序。
工作室模式下二维动画教学 应用型人才的培养，可以拓展学生的知识面，培养学生对职业的认同感和职业技能，从而全面培养具备职业综合素质的应用型人才。
关键词：工作室二维动画教学应用型人才工作室模式的教学注重培养学生的创 新能力和实践能力。
在工作室模式下，二 维动画教学可以实现动漫专业教学改革与 企业实践技能需求之间的有效结合，培养 应用型人才。
探讨工作室模式下的二维动 画应用型人才的培养模式，拓展教学课程 内容与改革的创新教学方法，是当前研究 与探索的基本方向。
一、 工作室模式下人才培养模式 的内涵工作室模式是将二维动画的相关理论 知识应用于实际项目，学生以项目设计制 作人员参与、接受企业导师指导开展工作 的教学模式。
教学方式的变化可以突出对 学生职业技能的培养，提高学生跟进项目的职业能力。
同时，在实际项目现场教学 的工作室模式下，淡化教室和实验室之间 的界限，为正在学习知识的学生提供虚拟 的工作环境。
工作室模式下的二维动画教学对应用 型人才的培养提出了更高的要求。
首先，造 型艺术的二维动画设计需要设计者具备扎 实的造型基础和良好的人文素养。
因此， 学生要具有深厚的知识文化基础、创新的造 型思维及人文素养。
这是二维动画应用型人才培养的方向，也是素质教育的主要目 的。
同时，一位成功的设计师必须顺应时代 发展的趋势。
因此，教师要开拓学生的思维 空间，保持创新意识和创新思维，强化应用 型人才培养的核心价值。
其次，学生作为参 与项目的个体，应对项目、个人负责，具备服 务项目的团队意识和团队精神，利用自身优 势在实践应用中发挥作用。
由于动画制作属于流程化作业，在工作室中制作二维动 画时，学生的团队合作能力在一定程度上 决定了项目整体流程能否顺利实施。
高职动漫专业基于“双工作室制”人才培养模式的探索与实践
程师共 同负责 ， 最后通过考核进入到“ 校外创业工 作室” ， 完成人才的输送 。在“ 校外创业工作室” ， 学
生在 工 作 室 的不 同部 门 中实 践 ，亲 临企 业 的环境 ，
告宣传片、 产品演示 、 多媒体演示等作 品； 在三维制
作工作室中， 学 生 可进行 三 维 动 画设 计 ， 设 计 图案 、
关键词 ： 高职动漫专业 ； 双工作室制 ； 人才培养模式 ； 探索
中图 分 类号 ： Ｇ６ ４ ２
职 业 教 育要 充 分 发 挥 为地 方 经 济 发 展 服 务 的 作用 ， 离 不开 企业 和 高职 院 校之 间 的 紧密 合作 。在
１ “ 双 工 作 室制 ” 工 学 结合 人才 培 养 模
Ｌ Ｚ Ｊ Ｙ１ ３ Ｚ Ｚ Ｃ ２ ７ ） 的研究成果。
第２ ｌ 期
颜彩飞等 ： 高职动漫专业基于“ 双工作室制” 人才培养模式的探索与实践 ’
７ １
在 校 的学 生 在 毕业 前 一 年分 别在 “ 校 内设 计 工
像设计等 ； 在二维制作工作室里 ， 学 生 进行 绘 画创
清楚创业的艰难 ， 感受企业 的文化 ， 体验真正职业 人 的工作 ， 由学院的专业教师与企业的中层管理人
角色造型、 着色等 ， 进行一些三维动画创作与制作 ； 在后期合成工作室 中， 学生完成视频 的后期合成工
员共同负责创业指导。在此期间 ， 专业教师完成对
学校专业教学计划 的制定 、 课程体 系的改革 、 课 程 内容的项 目化 ， 从而反过来促 进学 院本专业 “ 校内 设计工作室” 中的教学改革 。“ 双工作室制” 的推行 ， 校企双方各取所长 ， 实现全面的互利共赢 ， 高职院 校通过 “ 校 内设计工作室” 的运行达到 了本专业 学 生 理论 学 习与 社会 实 践 的接 轨 ，利 用社 会 资 源 ， 在 不 增 加 软 硬 件 成本 的情 况 下 提 升 了 自身 专 业 建 设
《动漫游戏》专业人才培养方案
动漫游戏》专业人才培养方案一、专业名称及代码动漫游戏（141700）二、入学要求初中毕业生或具有同等学力者三、修业年限3年。
四、职业面向五、培养目标和培养规格（一）培养目标1、掌握计算机图形图像操作处理能力，具有一定的二维动画和三维动画设计制作能力；能熟练地掌握并运用动漫制作软件、视频编辑软件和交互设备制作完成动漫、视频作品。
2、具有一定沟通协作的团队精神，勤奋严谨的工作作风，吃苦耐劳的优秀品质。
3、具有一定的美学艺术修养和艺术鉴赏能力。
4、具有获取前沿技术资源信息和学习新知识的能力。
（二）培养规格本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能。
1、职业素养（1）热爱社会主义祖国，将实现自身价值与服务祖国人民相结合，树立社会主义民主观念和遵纪守法意识，遵守职业岗位规范；树立劳动观点，养成良好的劳动习惯，增强实践能力；树立正确的职业理想，形成正确的就业观、创业观，做好适应社会、融入社会、就业创业的准备。
（2）具有社会公德、职业道德意识和文明行为习惯，自觉践行社会主义核心价值观，自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度。
（3）具有良好的人际交往、团队协作能力和客户服务意识。
（4）具有一定的美学艺术修养。
（5）具有获取前沿技术信息、学习新知识的能力。
（6）具有一定的创新精神和服务意识。
2、专业知识和技能（1）具有一定的审美素养、较好的绘画基本功。
（2）熟悉动画制作原理，掌握动画制作方法和实现途径。
（3）掌握角色设计、场景设计、分镜头绘制、剧本写作等综合技能。
（4）掌握动画制作中所涉及的创意设计、风格定位、整体色彩方案等技能，能完成动画短片、网页动画、广告动画等制作。
（5）掌握照相机、摄像机、视频编辑软件、特效制作软件和三维软件的操作基础技能。
（6）掌握影视剪辑中的镜头语言、剪辑原理、常用专业术语等基础理论知识。
7）了解数字影视后期制作方向相关行业规范和要求，能完成短片的前期拍摄、后期剪辑特效制作合成等专业技能。
动漫设计与制作专业人才培养方案
动漫设计与制作专业2023级人才培养方案一、招生对象与学制招生对象：一般高中毕业生修业年限：三年学习形式：全日制二、培养目旳本专业重要服务动漫行业，培养拥护党旳基本路线，适应动漫生产第一线需要，具有良好旳职业道德和敬业精神，既掌握动漫艺术设计基本理论知识，又熟悉有关旳计算机软件操作及多媒体制作；同步具有较强旳审美能力、设计能力和实际操作能力，能从事动漫设计制作行业和电脑游戏行业旳二维动画师、三维动画师、三维模型制作工作以及后期视频剪辑和视频特效制作等工作旳高素质技能型人才。
三、培养模式根据动画产业发展旳特殊性，动画产业旳人才需求状况及本专业旳特点，高等职业教育应“以服务为宗旨、以就业为向导、走产学结合旳发展道路”为指导思想，明确了高等职业教育旳重要任务是培养高素质旳技能型专门人才。
根据不一样企业、不一样岗位、不一样地区及社会发展对动画专业人才旳不一样规定，以突出职业教育旳特色，提高学生旳职业实践能力和职业素养为宗旨，建立以“工作室制旳项目导向式”为实训教学关键旳人才培养模式，以一基础，二项目，三顶岗旳形式协助学生积累实际工作经经验，全面提高学生旳职业道德、职业能力和综合素质，成为能胜任动画产业岗位需求旳高素质技能型人才。
四、职业范围本专业学生职业范围重要波及影视动漫、游戏等行业。
详细从事旳就业岗位如下：五、人才规格本专业所培养旳人才应具有如下知识、技能与素质：●具有对新知识、新技能旳学习能力和创新能力；●具有责任意识、团体意识与协作精神；●能阅读一般英文资料、并用英语进行简朴交流；●具有较强旳自学能力；●具有一定旳发明能力和创业能力；●具有文学、文字旳理解、论述能力●掌握必需旳动漫专业基础理论知识、动漫专业知识●具有从事动漫行业实际工作旳二维动画和三维动画制作旳关键能力和动漫制作基本技能；●具有从事动漫游戏造型设计制作旳能力；●具有从事数字图形图像处理旳能力；●具有从事数字影像旳后期处理能力。
六、工作任务与职业能力分析七、课程体系（一）课程体系构建（二）关键学习领域及学习情境设计九、教育活动设计十、教学进程计划表。
动画动漫游戏专业工作室制人才培养模式研究
动画动漫游戏专业工作室制人才培养模式研究近几年，我国的动画动漫制作突飞猛进，不论是社会群体还是政府部门都注重培养游戏专业人才的各方面素质及才能。
在这种大背景下，就出现了许多新颖的人才培养方式。
以培养学生的基本动画动漫制作技术以及视觉设计能力的培养为主要内容，有必要培养学生积极进取和团结互助的思想。
让学生在动画动漫工作室制中领悟到工作精神，提高学生的思想教育建设，这对学生以后的人生工作生涯有很大的帮助，本文详细分析了动画动漫游戏专业工作室制制人才培养模式。
标签：动画；动漫；游戏专业工作室制在现状动画动漫游戏专业工作室制人才培养模式中，遇到了很多问题。
中国的中动画动漫发展严重受到这些问题的影响，动画动漫设计的质量也因此直线下降。
动画动漫游戏专业工作室制教学水平整体不高，这主要来源于好多因素—工作室制不发展、领导不注重、学员态度敷衍。
甚至在个别工作室制中，不存在培养人才的工作计划。
笔者搜集调查了相关的资料及工作室制人才培养现状，針对调查到的资料展开分析探究，最后提出相关对策。
主要目的是提高动画动漫游戏专业工作室制人才的综合水平。
一、工作室制制教学模式随着中国教育事业的发展，关于动画动漫游戏专业的教学模式也经历了翻天覆地的变化。
原先传统的动画动漫游戏专业的教学模式注重理论教学，学员们大多数是在封闭的校园中进行学习的，只注重学生关于动画动漫游戏专业学习能力的培养，并不能有效的开发学生的自主学习设计能力，因此这种传统的动画动漫游戏专业的教学模式是不符合现代的动画动漫游戏领域的发展，有必要发展创新型的动画动漫游戏专业的教学模式，动画动漫游戏专业工作室制就是创新型的教学模式。
动画动漫游戏专业工作室制的教学模式是一种新型的教育模式，动画动漫游戏专业工作室制的教学模式摆脱了封闭的校园束缚，脱离了传统教学中的“教室”，更多的是给了学生们更多的想象空间，更有利于发展学生的视觉设计思维。
动画动漫游戏专业工作室制教学模式，顾名思义，就是由动画动漫游戏专业工作室制的负责人担任学生的辅导教师，让学生直接面对市场。
浅析工作室形式的动漫专业创新创业人才培养模式
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ近年来，我国动漫产业飞速发展，动漫从业人员不足，人才需求量增大。
与此同时，我国各大院校纷纷开设动漫专业，每年培养动漫专业人才１０万余人，然而能满足企业要求，顺利走上就业岗位的学生人数不足毕业总数的十分之一。
人才市场供需矛盾突出，这与院校动漫专业人才培养模式有必然联系。
高校动漫专业教育体系尚未完善、教育活动与实践相脱离、课程设置没有以市场需求为导向等，导致出现企业招不到的人才，毕业生无法顺利就业。
因此，将工作室教育模式引入专业人才培养有着积极的意义。
一、动漫专业工作室的特征工作室主体由动漫专业的学生组成，依照产业实际需求分级设置工作室。
工作室的成员主要是动漫专业的学生，具有一定程度的动漫理论基础、审美能力和专业技能，对动画拥有热情和强烈的爱好，在实践过程中有较强的可塑性，也容易接受细化分工。
学校安排教师进行师徒形式的指导，比课堂教学更契合实践需求，也更容易针对学生的弱项进行修正，提升学生的技术能力水平。
但是，工作室也有一定缺陷，由于学生的学习性质，能进入工作室参与工作的多为高年级学生，而其很快又会面临毕业、就业等事项，致使人员流动速度快；学生只能利用业余时间参与工作室活动，无法很好形成团队间的默契；工作室管理松散，纪律涣散，容易由于成员的惰性导致项目无法完成，甚至出现工作室形同虚设的情况。
如何保持工作室活力也是需要考虑的问题。
二、动漫专业工作室人才培养模式１．工作室分级制度。
动漫专业工作室可采用分级管理制度，设立包括数字摄影摄像、插画漫画、三维建模、影视后期等一级工作室，以及包括二维动画、三维动画、影视制作等二级工作室。
根据学生的能力、年级、技术水平将其分配到不同的工作室。
一级工作室主要培养学生的专业素养基础，培养基本技能，使学生在实践中掌握色彩搭配、构图、数字绘画、数字摄影摄像、三维软件、影视后期软件应用技能，为综合运用打下基础；二级工作室主要培养学生的综合运用能力，以市场需求为导向，完成综合项目制作，让学生在校就能体验到企业工作流程，使他们学习更有方向，完成由理论到实践的转化，帮助学生更好地适应社会需求。
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张
刚
要： 工作 室制教 学模 式以个人 负责制和项 目负责制 为特 色 ， 以游戏动 画制作基
与工作 室制人 才培养 对接 的办 学探 索中 ，
动漫游戏专业初步形成 了与企业 岗位要求 相 对接 的课程体 系， 以及 与企 业 生产过程
相 对接 的项 目化教 学 过程 。
本能力的形成和动 画设计能 力的培 养为主线 ， 引入典型 工作任务 ， 按照 完成典型 工作任
务 的 顺 序 及 所 需要 的职 业 能 力组 织安 排 课 程 内容 。 工 作 室采 用项 目化 课 堂教 学 和课 外
Байду номын сангаас
项 目实施 两种 方式运行 ， 旨在使 学生在增 长知识 、 提 升技 能 的同时增强其职业认 同感 ，
以全 面培养 学生的职业综合素质 。
关键词 ： 工作 室制 二 维动漫游戏 专业 课程体 系运 作 教 学设 计
擘 院 主 办卜 ＿ —■ 幼 ； 羹辩 嫂 专 业 卜— 企 业 支 持
际操 作 能 力 。
、
工作 室制 教学 模式
在 实施工作 室项 目教 学时 ， 学生通 过 市场调研 、 分析讨论 、 与企业交流 等直 接参
１ ． 工 作 室 制 教 学 模 式 的特 点
使 所学知 识和技 能 能够 艺术设 计专业采取工作 室制教 学方法 与生 产实践 活动 ， 并非新 鲜事物 ， 最 早 的艺术设 计工作 室教 面对企业和 市场 。项 目过程就是 学生能力
育“ 校企合作 、 工 学结合” 的教 学改革 中， 艺
缺的重要教学模式。
２ ． 二维动 漫游戏 的产业特征 与工作 室 中山市是 中国动漫游戏 游艺产业的发
术设 计 专 业 的工 作 室 制 已成 为 一 种 不 可 或 制 的 形 成 目前 动 漫 游 戏 游 艺 产 品 占 国 内 ７ ０ ％ 、 工作室制教 学模 式采用面 向市场 的开 源 地 ，
放 式教 学 ， 淡 化“ 教 室” 的概 念 ， 由 主持 人 全球 ４ ０ ％ 的销 售份 额。 中山动漫游 戏游艺 （ 教 师） 带领 工作 室 团队（ 学生） 直接参 与生 产 业 已经从单一 的生产 制造 型转 向产 品研
生产 、 销 售、 主题乐 园经 营一条 龙的盈 产 实践 ， 将传 统的封 闭式课 堂教 学变成 面 发 、
室制教 学模 式相融合 的二维动 漫游 戏专 业 理论 与实 际相结合 ， 使 理论教 学 与实践教 的 课 程体 系 之 一 。 项 目导 向课 程体 系， 是本 专业 当前研 究与 学一体 化 ， 有效 提高 学生 的理论水 平和 实
探 索 的基 本 方 向。
一
中山职业技术 学院动漫游戏专业在构
学模 式 诞 生 于 ｌ ９ ｌ ９ 年的包豪斯设计 学院， 提高 和素养 形成 的过程 ， 使 学 生的综合 能
这 样 学生就 业后能 够很 快融 它的“ 作坊” 制 教 学 模 式为 现 代 设 计 教 育 的 力得 到磨 炼 ， 从而缩短 了职业适应期。 发展莫定 了坚实基础 。在 我国 当前职业教 入企业 ，
二、 工 作 室制 二 维 动 漫游 戏 专 业 项 目化课 程体 系
任何教育 类型的培养 目标都是通 过课 在“ 校企 合作 、 工 学结 合” 的 办学模 式 强。工作 室制 项 目涉及 的专 业面较 广 ， 突 程 体 系实 现 的 ， 课 程体 系决 定 教 学质 量 。 下， 高职 院校为 服务地 域经 济发展服 务和 破 了单 一课程 的 内容 ， 教 学 内容 不依 附教 种人才培养模 式异彩纷 呈。工作 室制教 学 拓 宽 学生 的视 野 ， 具有 较强 的综合 性。不 长 期 以来 ， 职 业教育 课程体 系基本 上是 以 高技 能人才培 养积极 开展探 索 与创 新 ， 各 科 书 ， 而是 知识扩展 、 延伸和 深化 ， 有 利于 学 科 课 程 为 主 的 普 通本 科 课 程 “ 压 缩饼 干” 。在职业教育 向工学结合转型 中， 课程 模 式在高职 艺术设 计专业 中的成功 尝试 与 同项 目课 程 内容互相 交叉、 渗透 ， 增强 了学 体 系创 新是 人才培养模 式改革 的核 心领域 多样 化的诠释 ， 最 大限度地 实现 了专业教 生对 专业知识 的综合运用 能力。工作 室制 和 实质环 节 ， 高技 能人才 培养 目标 最终 通 学 与企业技 能需 求之 间的无缝对 接 ， 使 工 教 学模 式借鉴 了师傅 带徒 弟 的言传身教之 过 课 程 实 施 得 以 实 现 。 ２ ０ 世纪９ ０ 年代 ， 德 作 室制成 为高 职教 育课程体系深入 改革 的 法， 强调教 学互动 ， 通过 示范性教学提高教 国不莱梅 大学提 出以项 目工作过 程为导 向 主导 思路之 一。文章从动漫游戏专 业角度 学效率 。特别 是在 实践教 学方 面， 这 种模 的课 程体 系 ， 以 岗位 工作任务 为出发 点， 根
譬如秀 ｔ ， 育 研宪
二维 动漫游戏专业 工作 室制 人才培 养模 式研 究
口谭 吉武
摘
动 漫游戏专业 已与金龙 、 金马 、 世字等
动 漫游戏行 业 龙头企 业签订校 企合 作 、 共 同发展 战略协定。先后 与企 业合作建成 了 １ ） 、 教师项 目对接工作 室、 学生创新创业工 马 乐 山大 师工 作 室 、 企业 专项 工 作 室（ 图 作 室等 多类型工作 室。在 对产业人才 需求