高中英语教学生活化的策略

高中英语教学生活化的策略

摘要：高中英语教师在开展英语教学活动时，要让教学情境、教学内容、教学

方法生活化，让学生能够联系生活表达自己的想法、能应用英语开展各种交际活动、能在生活娱乐中积累英语知识等。教师开展这样的教学，能使学生对知识产生兴趣、发现生活中的英语知识、能够结合自己的生活体验学习知识。

关键词：高中英语教学；生活化；策略

教师在教学实践中，多给学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，往往可以激发学生学习的内在动机，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的；当前，在新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”。

把英语休闲娱乐融入到学生的学习活动中。当前，学生能够看到大量的英语原版影视、玩到英语原版游戏、听到英语歌曲。很多学生很喜欢这样的活动。教师可鼓励学生把休闲娱乐活动融入到学习生活中，让学生在生活娱乐中积累英语知识。

应用交际教学的方法训练生活化的交际技能。交际是一种技能，教师要引导学生掌握这种生活化的技能，提高学生的英语应用水平。教师要引导学生在交际英语学习中发现英语知识、掌握生活化交流的技巧、培养学生正确的交流心态。?比如，教师引导学生A和学生B以角色扮演的方式交流，这两名学生交流的方式如情境1：A：Hi， Jack， Nice to meet you.B：Hi， Nancy.此时这两名学生发现彼此交流不下去了。这是什么原因呢？此时教师引导学生观看学生C和学生D的扮演，这两名? 学生的扮演如情境2：A：How do you do，Dr.Johns？B：It's a pleasure to meet you. Mr. Lustig， I'm glad that we finally have the occasion to meet.此時教师引导学生思考这两段情境对话的差别。此时学生认真分析学生A和学生B的对话，没有创建出一个交流的情境。这两个人的交流除了打招呼以外，没有其他实质内容，双方都没有展开话题来交流。而情境2则不同，情境2中的学生C给学生D设计了一个有职业身份的角色Dr. Johns，这样，他就等于为对话设计了一个生活化的情境。然后学生D在打完招呼后，迅速抛出一个交流的主题，就是两个人好久不见了。此时学生C可迅速针对这个主题进行交流，比如，两人可以交流彼此之间没见面时，两人的生活情况等。通过这一次的学习，学生理解了在应用英语与人交际时，必须引出想要交流的主题，或者分析对方想要交流的主题，然后针对主题进行交流。

应用呈现生活主体的方法让学生应用知识。语言是一种交流的工具。在教学中，教师要引导学生尽可能地应用英语呈现自己的生活。教师只有引导学生在生活中应用知识，才能让学生了解自己的知识结构是否存在缺陷，了解知识结构需弥补的方向。比如，一名教师要求学生尽可能应用英语讲情态动词的使用方法，教师要求学生表意优先，如果不能应用英语表达自己的意思，可以手势、表情等来表达。这名学生描述内容为：“I'm going to give you now three basic rules that you can follow to avoid most of the mistakes that are usually made with the modal verbs. Okay？”教师要求其他学生认真听这名学生的讲述，记录他表述中存在的问题。

在完成一个阶段的表述后，其他学生要提出问题，帮他找出错误等。通过这样的学习，学生了解了英语是一种交流的语言，如果学生要学好英语，就要在生活中

尽可能地说英语，用英语表达自己的想法。教师在教学中，要引导学生应用英语

来呈现自己的生活，比如学生要学会应用英语作自我介绍、完成演讲、写英语日

记等。只有让学生理解英语的实用性，使学生发现学习英语语言的意义，学生才

会愿意尽可能用英语交流。

学习情境生活化。随着社会向前发展，英语已经渗透到学生的生活中。如果

学生能够发现生活中的英语，了解学习英语知识的意义，那么他们便会结合自己

的需求主动学习英语;反之，他们便会被动学习英语。因此，教师要引导学生发现

生活中的英语知识，使学生的学习情境生活化。比如有一名英语教师向学生布置

了抄英语标识语的任务。教师要求学生尽可能抄生活中发现的标识语，并说明标

识语的来源，学生要分析标识语的应用方法，纠正标识语的应用错误等。有一名

学生在抄公共汽车上的标识语时，发现汽车上把“老弱病残孕”译为“for the old，sick，disabled，and pregnant”。然而他查阅了资料后发现这句标识语是错误的。

这个标识语错误的原因在于，在国外“old”一词代表老旧、腐朽的意思，外国人认

为用这样的词汇形容老年人，属于不尊重自然规律，也不尊重一个人的人格。在

西方，如果给特殊人群设置座位，一般会使用“courtesy seat”这样的标识语。通过

学习，这名学生发现了随着社会向前发展，英语应用的范围将会越来越广。然而

当前很多人对英语的了解还不够深入，以标识语而言，我国公共场合出现的很多

标识语都是错误的，它们不符合国际标准。未来，我国需要大量懂得英语的人才，学生只有学好英语，才能够适应社会的发展。当这名学生了解了自己的学习需求

以后，英语学习成绩上升很快。教师在教学中，要鼓励学生多接触生活中的英语

知识。比如，教师可鼓励学生翻译英语说明书、拟写英语标识语、撰写英语和中

文的成语俗语表达差异等。当学生发现了他们在生活中需要学习英语时，便会产

生好好学习英语的想法。

教学内容生活化。在英语教学中，如果学生的学习心态是被动的，那么他们

的学习效率则不高。为了让学生愿意主动学习知识，教师要在教学中提出学生有

欲望去学习、愿意主动探究的英语知识。教师开展这样的活动，能够逐渐激发学

生的学习兴趣。当前学生普遍对经济活动感兴趣。教师在课堂上提出了一个问题：“用英语表达‘很有钱’该怎么说？”这时学生犯了疑，有些学生开始思考能不能应用“Very rich”来表达？但似乎又不对。这时教师要求学生自己搜索如何表达“很有钱”。经过搜索，学生发现了好几个例句“He had plenty of money.（句1）”“Mary and Tom had plenty of money.（句2）”“She earns and spends lots of money.（句

3）”“They have been rich all th e time.（句4）”“They are firmly being rich.（句5）”

此时学生发现，原来英语可以用这么多方法表示“很有钱”。那么，这些表示很有

钱的词汇，有哪些相同之处，又有哪些相异之处呢？教师引导学生以小组为单位，探讨、辨析，然后让学生派出小组代表，说明小组辨析的结果。有一个小组首先

分析了句1～句3，从句子内容来分析，句1、句2中都应用了“had plenty”这样

的方法表达“有钱”的意思，从而可以推出，如果要应用英语表达“有钱”，应当使

用“had plenty”这样的词汇。“有钱”和“赚了很多钱”的表达方式不一样。如果要表

达“赚了很多钱”应当应用“earns and spends”这样的词汇。接下来，另一个学习小

组开始辨析句4、句5的区别。教师在教学中，应结合学生的生活，提出一个学

习主题，并引导学生自主探索与主题有关的内容，让学生结合具体案例分析与主

题有关的词汇、语法的用法、句式结构的区别等。教师应用这样的生活化教学，

能激发学生的学习兴趣。

教师在英语教学中要开展生活化教学，要让教学情境、教学内容、教学方法