《马嵬》优秀教学设计及反思

为学而教·课堂教学大比武

二、探究发问1、检查自学

（1）作者及背景

李商隐，晚唐著名诗

人。擅长骈文写作，他和

杜牧合称“小李杜”，与

温庭筠合称为“温李”，

因诗文与同时期的段成

式、温庭筠风格相近，且

三人都在家族里排行第

十六，故并称为“三十六

体”。其诗构思新奇，风

格浓丽。

天宝十五年（756）安

史之乱爆发，唐玄宗携杨

贵妃逃往四川，至马嵬，

随行将士不前，杀了杨国

忠，并坚决要求处死杨贵

妃。唐玄宗不得已，令其

自缢而死，史称“马嵬之

变”。

2.诵读诗歌

海外/徒闻/更/九州，他

生/未卜/此生/休。

空闻/虎旅/传/宵柝，无

复/鸡人/报/晓筹。

此日/六军/同/驻马，当

时/七夕/笑/牵牛。

如何/四纪/为天子，不及

/卢家/有莫愁。

3.解决字词，疏通大

意。

（1）重点字词

（2）学生讨论疏通文意，

2、明确学习目标

学生有感情地朗读诗歌并

就诗歌的理解提出问题。

检查深度自学

三、讨论释疑1、首联中先用“海外”

“更九州”的故事概括方

士在海外寻见杨贵妃的

传说，而用“徒闻”加以

否定。玄宗听术士说杨贵

妃在仙山上还记着“世世

为夫妇”的誓言，可是缘

分已尽，于事无补。有何

用意？

2、颔联用了什么手法，

表达了作者怎样的观

点？

3、从咏史诗角度出发

思考，《马嵬（其二）》

有什么写作特点？

小组内定向充分讨论，各

抒己见，由组长记录并推

举一人总结发言。条分缕

析，有理有据。

开展深度讨论

结合注释13可知，

首联开门见山，点出

诗歌主要描述对象

及事件，对回答“如

何四纪为天子，不及

卢家有莫愁”的发

问，作了铺垫。问题

摄入点难度不大。

四、品读悟道师生共同明确。

问题一：用典手法。讽刺

唐玄宗痴心妄想，也写出

了唐玄宗的爱情之悲。

问题二：对比反衬手法。

“虎旅传宵柝”的逃难生

活和“鸡人报晓筹”的宫

内生活相对比，昔乐今

苦，暗示主人公渴望重享

昔日的安乐。再用“空闻”

和“无复”相呼应，表现

希望已幻灭，昔安今危的

不同处境和心情跃然纸

上。

问题三：（1）从章法上

看，采用了倒叙的手法。

（2）从表现手法上看，

采用了对比反衬手法。

学生展示：推荐人发言，

相关小组补充。

学生深度展示

课堂上，学生语言表

达上没有严谨的逻

辑和条理，老师适当

引导，同时投影课

件，文字形式展示回

答问题时的逻辑性，

条理性。