大学生自主学习能力分析[论文]

大学生自主学习能力分析

大学英语教学的重要目标之一，是培养学生英语自主学习能力。但是，现在大学生学习英语确依赖教师、课堂，自我管理能力和独立思考能力很差。通过对沈阳医学院临床专业学生的自主学习现状调查，发现学生在学习态度、主体意识、学习策略、自我监控能力和学习资源利用等方面均存在不足。鉴于此，针对英语学科的特点，分别从学校、教师、学生三个方面提出针对如何提高非英语专业大学生自主学习能力的应对策略。

大学英语自主学习能力调查研究《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目的是提高学生的综合英语能力，终于的是听说能力，可以让他们在今后学习、工作和社会交际中可以用英语顺利地进行交际，同时加强学生自主学习能力，提升综合文化素养，为了适应国际交流和我国社会发展的要求。”可见，在当今社会提倡终身学习、与时俱进的时代潮流下，大学生若想在职业发展中有所作为，本身的学习能力的提高会比获得一定的知识重要很多。因此，本论文以沈阳医学院非英语专业的学生为例，分析总结当前大学生在英语自主学习能力方面存在的问题。

一、自主学习能力

2004年，教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求》（试行），提出大学英语的教学目的之一，是“加强学生主动学习能力，提升综合文化素养，来适应国际交流和我国社会发展的需求。”同时，也提出改善原来的以教师授课为主的单一式课堂的形式，该采

用新的，面向个性化学习，自主学习的方面发展的行式。以此证明我国教育领域对非英语专业的学生英语自主学习能力的重视。

许多教育工作者从学习策略方面对如何提升学生英语自主学习水平进行了探究，分析对大学生英语自主学习策略进行培养的必要性。学者认为，学生如果能掌握并合理运用合适的学习策略，那他们的英语自觉学习能力会有很大提高。

根据以上教育工作者的分析，本文将从学生的学习态度、主体意识、学习策略以及自我监控能力等方面进行调查分析。

二、大学生自主学习能力的现状分析

本调查选取了沈阳医学院2010级两个精读班共计120名学生。发放问卷120份，收回问卷100份，有效率83%。

本次调查问卷的设计，是以上述研究确定的反映自觉学习能力的三个方面(学习者的态度、学习策略、学习过程中的主体意识)为中心，在参考庞维国编制的“中小学学生学习自主性量表”和华南师范大学张卫教授等人编制的《学习自主性量表》的基础上形成。问卷里包括学习者学习态度、学习者主体意识、学习者学习策略三个角度共30道选择题。曾在问卷发放前，进行了预测，也在此基础上进行了相对的修改。以下对调查结果进行简要的分析。

1.关于学习态度

学习态度主要是学生对学习以及情境所呈现的一种比较稳定的心理倾向。本文主要从学生对待学习的情绪状况、注意状况、跟意志状态三个方面进行调查。其结果表明，90%的学生认同英语学习

是有价值的，48%的学生坚信自己可以学好英语，以此证明学生对英语学习的重要性，学生对学好英语的自信心也增强了；与此同时，学生在学习英语方面的行为与认识是相脱节的，55%的学生课余时间不能自觉地学习英语，67%的同学课后作业是不会检查的。同时，74%的学生在课堂上可以积极的配合教师的课堂活动，这种行为与学生英语学习主动性的调查也是不谋而合的，这就证明学生在英语学习的过程中对教师有太多的依赖。

2.关于主体意识

所谓主体意识指的是学习主体对学习的自觉关注，它是一种自觉的有意识的心理活动。调查显示，83%的学生表示可以很好地按照教师和教材的教学要求跟目的；79%的学生表示，可以主动的制定学习目标，但66%的学生做不到去完成学习目标，只有38%的学生可以自觉地利用各种机会去进行英语交流，26%的学生认为，在学习中可以主动寻找学习中存在的问题。以此说明，学生在英语学习中缺少的不是自觉性而是行动力。因此，培养学生的行动力是解决大学生英语学习自主能力问题的关键。

3.关于学习策略

学习策略是学生因为要提高学习效果和效率，有意识有目的地制定的关于学习过程的方法。调查显示，可以自觉地在课前、课后运用学习策略的学生很少，平均只有32%。同时，自觉使用课堂活动策略的学生比较少，只有33%。因此，提升学生自主学习能力的关键是提高学生学习策略的能力培养。

三、培养大学生自主学习能力的对策

上述结论表明，应从学校、教师、学生、三个方面共同努力，来解决大学生的自主学习英语能力中存在的难题。

1.学校要有自主学习英语的良好氛围

从学校的角度来讲，作为英语教学的主管部门，在思想上提倡“广泛宣传，大力提倡自主学习，以制造英语自主学习的良好氛围。可以在校园里使用中英双语广告牌、标语、地图、格言等，课件播放英文的歌曲，课余时间播放一些英语听力材料或英语新闻等。也可以通过英语角、英语演讲、英语竞赛等课外活动，来激发学生的竞争意识和英语学习的热情。另外，可以为英语自主学习来创造良好的条件。可以建立英语学习中心，免费提供英语学习材料；也可以通过鼓励学习者发现个人学习策略。还可以成立英语学习虚拟社区，通过共享数字化信息资源和相互交流彼此的体会、思想、观点、心得、策略等来提升英语听、说、读、写、译的自主学习能力。2.在大学英语教学中，教师要做好多重角色

教师必须承担许多重角色，努力培养大学生自主学习英语能力，即自主学习的倡导者、培训者、信息提供者。首先，要学生知道，英语学习要有坚强意志才行，提倡学生提升自我控制能力，克服来自外界的干扰，如遇困难需要乐观的态度、有知难而进的精神，培养学生养成良好的学习英语的习惯，鼓励学生自己制定学习时间跟学习计划。其次，要讲究教学方法，依照教学内容应用恰当的参与式、启发式教学方法，鼓励学生大胆的实践，积极参与，激发学生

用英语交流的兴趣。想要激发学生的求知欲和进取心，还可以引用些许中外英语史或有趣的英语故事。

3.学生要确立在英语自主学习中的主体地位

调查证明，导致不能有效自主学习的重要原因是因为学习态度不端正。有些学生认为，英语不会是以后生存的谋生工具，故而不重视英语学习。所以，大学生们应该有正确的学习态度，知道英语是国际交流、社会发展的需求，是当今社会不可缺少的基本能力，就可以自觉地按照教材的要求，自觉地制定学习目标，自觉地改善学习行为，确定本身在自主学习中的主体地位。

参考文献：

[1]韩清林.论自主学习的地位及作用[j].河北教育，2000，(2).

[2]程晓堂.论自主学习[j].学科教育，1999.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[m].上海：华东师范大学出版社，2003.