大学课程论文抄袭原因分析与对策

大学课程论文抄袭原因分析与对策

作者：简圣宇

来源：《艺术科技》2013年第01期

基金项目：本论文为2012年度广西艺术学院高等教育改革工程立项项目“艺术评论写作课程群教学改革与实践”（项目编号：2012JGY69）阶段性成果之一

课程论文写作是大学生必须掌握的一种基本技能，特别是随着国际学术文化竞争日益激烈，这就更加要求学生们能够尽可能多地写出富含真知灼见的高质量学术论文。然而现实却是课程论文抄袭现象不仅是个“老大难”问题，而且还因为要求的不断提高而愈加严重。网上不少消息提到，在不少大学阅览室，一翻开学术杂志总能见到“已抄，某年某月某日”的字样，此外上网“下载”更是我们这个机械复制时代抄论文的最快捷的做法。对此，我们过去应对的主要方法往往只有简单批以低分甚至勒令重写，在预防方案上也仅能做些成效甚微的思想道德教育，最终都没有能够实质性地解决问题。

那么，教育工作者应该如何看待和处理这一个棘手难缠的问题呢？笔者到广西艺术学院任教7年里，期间花了较大精力来提高艺术类专业学生的专业论文写作能力，历任《艺术批评》、《艺术美学》、《文学》和《应用写作》课教师，并通过上公选课面向全艺术学院学生授课，已比较熟悉学生的情况。总结起来，笔者认为应当放弃旧有思维模式，而代之以辨证、客观的态度：生硬围堵，不如宽容疏导，我们应该把指导学生课程论文写作放在首位，而把抄袭问题暂时搁置起来，如果学生能够在抄的过程中，领悟、学到了论文写作的技巧，那抄袭在某种程度上就是一个“自我学习、自我提高”的过程。疏优于堵，教师在此过程中的关键任务是现实地、有针对性地加以引导、帮助，最终破解学生抄袭的恶习，而不是仅仅站在道德的制高点上徒劳地做那些简单的道德评价。以下笔者将对此做具体分析。

1论文抄袭的客观原因

为了进一步详细调查，2012年10月到12月间，笔者在广西艺术学院进行问卷调查，调查对象为本人正在授课的相关学生，来自包括2012级人文学院、音乐学院，2011级美术学院、造型设计系等共计1027人。

在汇总分析之后，笔者得出结论：包括文管专业在内的艺术类学生抄袭论文在很大程度上是由于主观原因，但是某些客观原因也不能忽视。而且如果教师不认真面对这些客观原因，而是和以往一样回避的话，那么学生抄袭论文恐怕永远也解决不了。这些客观原因归纳起来主要有三方面：

1.1不了解如何下笔

在高中时，根本没有“论文写作”这一训练内容。到了大学学习阶段，只有中文学院开设有“写作”课程，而该课程似乎全是抽象的理论，对学习论文写作没什么实用价值。不久，这批学生毫无准备的就迎面遇到了撰写论文的麻烦，并且由于有的老师提出的要求还特别高，或者是出的题目让人难以下笔，那就更是使学生叫苦不已。其中一些基础素养好的学生可以逐渐适应，但对于其他学生而言则是“不可能完成的任务”。然而论文任务是必须要完成的，于是这便促使他们转向了选择抄袭。

1.2缺少充足的时间写

有的学期，课程安排不合理，各项科目几乎占去了星期一至星期六白天的绝大多数时间，而英语、计算机、专业训练（市场调查、练功、练琴、雕刻和素描等）、教师资格培训等等不得不完成的紧迫任务，又消耗了学生大量的课余时间。尤其是大三、大四的大学生，直接面对着吃紧的就业形势、报考研究生等等现实问题的牵制和困扰。特别是时逢当下全球金融海啸，“两害相权择其轻”，于是在数篇课程论文任务几乎同时压下来的现实情况里，产生了“抄它一篇了事”的不良心态并付诸实施。

1.3方便获取的资料不足

资料不足导致无法细致认真地展开相关课题的学习研究，而现实情况又让学生难以独立获得相关数据。结果在论文中总是大段大段地引用、摘取别人的研究成果和由此形成的观点及判断，最终变为抄袭。

2所应采取的相应对策

鉴于前述的客观原因，教师可以根据自己所授课班级的具体情况，采用的相应对策，秉承“帮助学生掌握论文写作为核心”而非“让学生完成我布置的论文写作任务为核心”的教学思想，变被动为主动，变简单道德评价为耐心引导，这样才好顺利实现大学教学的真正目的，而且使学生不至于因此而产生道德困惑、自责心理和逆反情绪。毕竟，教师的教学最核心的是教学生学会并且喜欢独立思考和主动学习。

2.1理解学生的实际困难，积极加以引导

必须持有民主、开放和宽容的正确教学态度，对日常论文写作多引导帮助、不苛刻强求。

首先应该对“资料不足”的问题给予重视，积极与学校的图书馆和二级学院的资料室进行沟通和联系，把自己这一门课程撰写论文所需要的书籍准备充分，并且应该提前一些时间布置论文任务，而把上交论文时间适当加以延后，以留给学生更多提出帮助请求的余地，这样，教师就能够在出现学生找不到相关资料的情况时，应学生要求帮助他们运用学校图书馆、资料室以及互联网上的学习资源。其次，要考虑到学生用于论文写作的时间确实有限，而且他们的个人学识、理论涵养的提高过程毕竟具有阶段性和具体局限性，从而在论文布置时，不进行太过僵化的“死命题”作文，不对字数做过高要求，而是努力为学生营造一个良好的写作空间，虚心、

耐心地与学生坐下来讨论，让他们提出适合自己的论文选题之后，教师再对其中与本课程有较大相关性的题目加以慎重择取。最终为减少各种诱导学生抄论文的因素创造一个宽松、和谐的环境。

苏联教育家苏霍姆林斯基就曾告诫我们教育工作者：“你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动”，“很重要的一点是要用长远的眼光来看我们所从事的活生生的教育工作：一天从一堆沙土中掏出一粒金子，一千天就能掏出一千粒金子”。[2]

2.2循序渐进，要“有所为，有所不为”

对于学生抱怨“不会写”，甚至为此抄袭学术刊物上的论文，不能以责备、怪罪和批以低分来生硬围堵。这种“堵”的旧有方法虽然在道德理论层面是可行的，但在实践中却被反复证明是负面效果大于正面效果。要想在这个问题上真正有所建树，就应该对之怀有辩证、客观的态度，采用新教学思路来加以应对。

也许有的教师难以接受，但必须指出的是，学生抄论文，其实在某种程度上是一种“自我学习、自我提高”的学习过程（当然，我们并不排除有的学生纯粹是想敷衍了事）。因为教育心理学界的专家经过研究已经认识到，对于人类而言，感性事物要远比抽象理论更具亲和力，更容易让人类的大脑接受、记忆，并应用于随后的实践中。而抄论文的过程，实际上正跟练习钢琴要视唱练耳，练习中国书法要临摹名帖一样，是在感性地对论文写作的各种要素进行具体的了解、认知，这些论文写作的要素主要可归类为两种形式：

1）具体的写作要素。所谓“具体的写作要素”，是指撰写论文所要求达到的题目、正文、注释的格式规范；各段落的安排、设置；引用文献所应注意的作者、出版物、时间、页码等标准要件。这些具体的写作要素尽管在教师上课时，也被时常提到，但往往由于对它们的介绍和说明很难避免给学生以枯燥、乏味之感，学生可能会因此而分心走神，没有能够全面、准确地识记下来。而在抄论文时，他们就会具体的、有目的地阅读和识记这些论文写作的要件，从而间接地但同时却也是富有成效地完成这项学习任务。2）抽象的写作要素。“抽象的写作要素”包括行文的规划、论题的设置、论点的展开、理论的应用、话语的择取、全文的气势等等。这些要素是写好一篇论文所必须具备，而又不是教师能够以具体、有限的授课指导来完整、明确地说清楚，阐述明白的。怎么实现这一学习目标？恐怕在某种意义上说，多抄些优秀论文是那些资质有限的大学生所能采取的最佳措施。

比如在笔者所批阅的课程论文中，那些全部是学生自己写的，未必就是好的论文，恰恰相反，有的学生机械遵循“不抄论文”的原则，然而自己读论文指导书又看不明白，结果就如同练习书法却没有良好的字帖，论文写来写去水平都很低。而与此同时，有的学生开始是整版地“全文转载”期刊上的论文，慢慢地，后来能够进步为把几篇别人的论文“融会”起来了，又过了一段时间，可以在“融会” 别人的论文的过程中，注入自己的思考，随后他自己的思考在文章所