莫尚义：(2013秋论文)教学评价模式改变需要更加重视培养学生分析、综合与解决实际问题的能力
高职语文教学评价体系改革
高职语文教学评价体系改革刍议【摘要】高职语文教学评价体系要与高职教育培养目标和教学方式方法相适应，形成性评价和终结性评价相结合，符合语文能力养成规律。
教学评价要主体多元化，形式多样化，答案异样化。
【关键词】高职语文教学评价体系当前高职语文评价体系存在着一些问题：一是教学评价功能不够完善，比较重视对学生的学习评价，不太重视对教师教学的评价；二是教学评价体系不够完善合理，过多依赖终结性评价，难免以偏概全；三是教学评价主体一元化，缺少师生共同参与；四是比较重视对语文知识的评价，不够重视对学生学习态度和语文能力的评价；五是未按不同专业对语文能力的不同要求进行语文教学评价，采用一刀切式的统考，不利调动学生学习的积极性；六是过于追求评价的标准化，禁锢了学生的求异思维。
高职语文教学评价是高职语文课程结构的重要组成部分，是高职语文教育的重要环节，应予以足够重视。
教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。
合理的高职语文教学评价体系可以改进教师的教学方法，能够更好地引导学生学习，发挥教学评价“指挥棒”的作用，促进学生全面发展，帮助学生形成终身学习能力。
因此，探索适合高职语文教学特点的评价方式方法具有重要意义。
一、建立健全教学质量监控体系。
以便提高教学质量教学评价终究是一种对教育价值的评价过程，不同的教育价值将对教学评价方法产生直接的影响。
因此，教学评价不是一个单纯的技术问题，而是一个与教育理念有密切联系的问题。
依据语文课程的特点，高职语文课程应建立健全教学质量监控体系，以便提高语文教学质量。
根据教学实践，教学质量监控体系改革应从以下几方面人手。
(一)制定高职语文课程教学质量评估标准，定期监控教学过程。
教师是搞好教育的重要力量，其教学水平、教学态度直接影响着教学质量。
因此，首先，应加大对教师教学水平和教学态度的监控，制定适合高职语文教师教学质量评估的细则。
其次，对教师教学水平进行定期的量化评价监控，评估时要精心组织，明确评估目的，做到评估客观公正，力求帮助教师找到语文教学过程中各个环节存在的问题。
在EEPO教学方式下探讨学生作文评改的途径论文
在EEPO教学⽅式下探讨学⽣作⽂评改的途径论⽂在EEPO教学⽅式下探讨学⽣作⽂评改的途径论⽂ 在⽣活、⼯作和学习中，⼤家都不可避免地会接触到作⽂吧，根据写作命题的特点，作⽂可以分为命题作⽂和⾮命题作⽂。
⼀篇什么样的作⽂才能称之为优秀作⽂呢？以下是⼩编帮⼤家整理的在EEPO教学⽅式下探讨学⽣作⽂评改的途径论⽂，希望能够帮助到⼤家。
摘要：EEPO教学⽅式是最近⼏年开始兴起的⼀种新的教学理念，它将西⽅的个性、创造性与东⽅教育的知识性有效的结合起来，最⼤程度的发挥了两种学习⽅式的特长。
EEPO教学⽅式已经开始应⽤在许多学科的教学当中，如语⽂、数学等等，本⽂结合EEPO教学⽅式的概念和要求探讨了在作⽂评改中的应⽤途径。
关键词：EEPO 作⽂瓶盖创造性 俗话说：“⽟不琢不美，⽂不改不精。
”好⽂章⼀半的⼯夫在于修改，可以说评改是作⽂教学的重要组成部分，是提⾼学⽣作⽂⽔平的有效⼿段。
在作⽂评改⽅⾯叶圣陶曾经说过：“⽂章要⾃⼰改，学⽣只有学会⾃⼰改作⽂的本领，才能把作⽂写好。
”因此作⽂教学的关键是让学⽣⾃⼰学会修改⾃⼰的⽂章。
EEPO有效教学作为第六种教学⽅式，即：“知识性—个性—创造性—互动—主动—能动”的瞻性和对学⽣能⼒培养的有效性，通过互动，学⽣能体验到⼈格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。
”1在作⽂教学中，运⽤的EEPO的课型⽅式训练中学⽣作⽂修改的能⼒，充分体现了知识性、个性、创造性的学习⽬标。
在应⽤的过程中应该注意⼀下⼏点： ⼀、树⽴执⾏⽬标扎实进⾏作⽂修改的三项训练 “知识是作⽂的核⼼”，作⽂的修改应该围绕这⼀原则展开，因此在EEPO教学⽅式应⽤中笔者将知识性⽬标作为作⽂修改的基础⽬标。
具体来说有以下三点： 1.注意雕琢作⽂的语句 在修改的过程中应该让学⽣使⽤不同的词语表达同⼀语义，词语的含义虽然基本相同但是表达出来的效果却是别有天地。
在这⾥最为经典的就是“僧敲⽉下门”和“僧推⽉下门”这个例⼦，通过这个例⼦可以让学⽣在分析“推”和“敲”这两个意思类似，但是效果却有着天壤之别的词语使⽤特点的过程中，学会如何掌握同义词、近义词的使⽤，达到增加⽂采的⽬的。
学科教学评估与改进
学科教学评估与改进学科教学评估是教育领域中不可或缺的一环，通过对学科教学的评估可以了解学生的学习状况和教师的教学效果，进而基于评估结果进行改进。
本文将探讨学科教学评估的重要性和方法，并介绍如何利用评估结果来改进学科教学。
一、学科教学评估的重要性学科教学评估对于提高教育质量和学生学习效果具有重要意义。
首先，通过评估可以了解学生的学习状况，包括知识掌握情况、学习兴趣和学习能力等方面，为教师提供有针对性的教学建议。
其次，评估也可以反映教师的教学效果，促使教师不断改进和提升自己的教学水平。
此外，学科教学评估还可以为学校和教育决策部门提供数据支持，有助于科学规划教育资源和制定相关政策。
二、学科教学评估的方法1.定量评估方法定量评估方法是学科教学评估中常用的一种方法，通过对学生进行统一的考试或问卷调查来获得评估结果。
例如，可以设计一份标准化考试，测试学生对于学科知识的掌握程度。
此外，也可以采用问卷调查的方式，了解学生对于教学内容和教学方法的认可度和满意度。
2.定性评估方法定性评估方法是辅助定量评估方法的一种方式，通过观察和访谈等手段来获取评估结果。
例如，可以观察教师在课堂上的教学情况，包括教学设计、教学过程和学生反应等方面。
同时，也可以采访学生和教师，了解他们对于学科教学的看法和建议。
三、利用评估结果改进学科教学评估结果的应用和改进是学科教学评估的重要环节，只有合理地利用评估结果，才能达到改进教学质量的目的。
下面是几种常见的利用评估结果改进学科教学的方法。
1.制订教学计划评估结果可以为教师制订学科教学计划提供参考依据。
通过对学生学习状况和教学效果的评估，教师可以了解学生的学习需求和教学所需的改进点，进而设计出更加科学合理的教学计划。
2.调整教学方法评估结果可以揭示出教学中存在的问题和不足之处，教师可以根据评估结果来调整教学方法和策略。
例如，如果评估发现学生对于某个知识点的理解程度较低，教师可以尝试采用更加直观生动的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
转变小学数学“综合与实践”教学的评价方式
转变小学数学“综合与实践”教学的评价方式
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深入，小学数学“综合与实践”教学的评价方式也在不断地转变和完善。
传统的教学评价主要以考试成绩和统一的评价标准为主，而现在的教学评价更加注重学生的综合能力培养和实践能力发展，因此教学评价方式也需要跟随这一变化而改变。
一、从考试评价转变为多元化评价
传统的数学教学评价方式主要依靠考试成绩来评定学生的学习情况，这种单一的评价方式无法全面地了解学生的学习情况和学习能力。
小学数学“综合与实践”教学的评价方式需要从考试评价转变为多元化评价。
多元化评价可以包括平时表现、课堂作业、项目报告、实际操作等多种评价方式，从而全面了解学生的学习情况和学习能力。
三、从被动评价转变为主动评价
传统的数学教学评价主要是老师对学生的被动评价，而小学数学“综合与实践”教学的评价方式需要从被动评价转变为主动评价。
主动评价是指学生可以根据自己的学习情况和学习能力进行自我评价，从而更加全面地了解自己的学习情况。
教师也可以根据学生的自我评价和自我反思来更加有效地进行评价和指导。
小学数学“综合与实践”教学的评价方式需要从传统的考试评价转变为多元化评价，从分数评价转变为能力评价，从被动评价转变为主动评价，从个别评价转变为群体评价。
只有这样，才能更好地促进学生的综合能力培养和实践能力发展，从而更好地推动小学数学教学的不断发展和完善。
实践教学评价与目标比对,构建实践教学诊改体系-概述说明以及解释
实践教学评价与目标比对,构建实践教学诊改体系-概述说明以及解释1.引言在编写文章1.1 概述部分的内容时，可以按照以下方式写作：概述部分是对整篇文章的背景和研究目的进行简要介绍，旨在为读者提供文章的整体框架和主旨。
针对本篇文章的主题——实践教学评价与目标比对，构建实践教学诊改体系，以下是对概述部分的内容的参考写作。
首先，可简要介绍实践教学评价的重要性和现实意义。
实践教学评价作为一种评估教学实践过程和效果的手段，对于提高教育教学质量和培养学生综合素质具有重要作用。
然而，在实际应用中，当前的实践教学评价存在一些问题，如评价指标体系不完善、评价方法单一和评价结果反馈不及时等，这限制了实践教学评价的有效性和全面性。
因此，需要对实践教学评价进行诊改，以提高其功能和效能。
接下来，可简要介绍目标比对的意义和目的。
目标比对是将实践教学的目标与实际教学过程进行对比评价的过程。
通过对比实践教学的目标与实际达成情况，可以发现教学中存在的问题和差距，并提出改进措施和策略。
目标比对的目的是为了实现教学目标的有效落实，提高教学效果和培养学生的实践能力。
最后，可简要阐述构建实践教学诊改体系的重要性和研究意义。
构建实践教学诊改体系是为了解决当前实践教学评价存在的问题和实现教学目标的有效达成。
这一体系将从评价思维转变、评价指标体系建设、评价方法创新以及评价结果反馈等方面进行诊断和改进，从而构建一个更加全面、科学和有效的实践教学评价体系。
综上所述，本文的概述部分将从实践教学评价的重要性和现实问题以及目标比对的意义和目的，引出构建实践教学诊改体系的重要性和研究意义。
这将为后续正文的阐述和结论的得出提供明确的背景和基础。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下几个方面：1. 绪论：介绍实践教学评价与目标比对的背景意义和研究现状，引出本文的研究内容和目的。
2. 文章目录：列出文章的整体结构和内容安排，以便读者能够清晰地了解文章的组织和主要部分。
浅议小学高年级作文评改的策略
浅议小学高年级作文评改的策略摘要：作文评改是小学高年级语文教学过程中的重点内容，良好的作文创作能力也是学生语文综合素质的直接体现。
在教学中加强评改方法的引导和自主参与意识的培养，对于提高作文创作能力具有十分积极的作用。
本文在深入分析小学高年级作文评改的教学特点的基础上，较为详细地阐述和分析了提升作文评改有效性的策略。
关键词：小学高年级作文评改策略作文评改作为小学高年级语文教学的重要环节，是小学高年级语文教学的重点与难点。
要想提高学生的作文创作能力要从自主意识和实践评改两方面进行突破。
为此，小学语文教师要重视学生作文评改，在教学评改中提高学生的自主意识与创作能力。
一、科学评改工作对小学高年级作文教学的意义作文评改作为重点教学内容，对于小学高年级学生而言参与评改作文具有较高的难度，如何让学生更好地参与到作文评改中来，并能借此有效地提高作文创作能力，是困扰每一个教师的问题。
科学评改工作旨在引入多种教学评改的元素，帮助学生更好地参与作文评改，可以提升作文评改教学课堂的有效性，满足学生的需求。
随着社会经济条件的发展，现代小学生对于作文教学也提出了更高的要求，通过在作文教学中融入科学的评改方式，可以拉近学生与作文的距离，激发学生深入探索和学习的积极性，激活学生参与评改的热情，让学生更好地融入到作文评改中来。
通过在小学高年级作文教学课堂中融入科学评改工作，有助于解决困扰学生的问题，提升学生的学习效果，对于小学高年级作文评改教学具有积极的意义。
不管是从教学实践还是教学理论探索角度来说，利用科学评改工作寻求有效的教育整合路径，都是作文评改创新的必然路径。
二、当前小学高年级作文教学评改存在的问题有效的作文评改对于小学生来说难度较大，很多小学生能力和水平有限，因此在课堂上，很多学生不能积极融入到作文评改中来，无法及时与教师和其他同学互动，导致评改课堂整体缺乏活力，而且这样的现状容易形成恶性循环，如果不能及时补正，及时引导学生自主参与到评改中来，更容易拉大学生作文水平的差距，导致整个作文教学的不平衡现象。
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文关键词:新课程改革教学质量教师教学评价论文摘要:普通高中进入新课程改革后，教师教学评价方式必须加以变革，在评价过程中，要重视新课改背景下教师教学观念的转变;重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养;同时还要建立一套科学的便于操作的教师评价标准。
我省普通高中已于2005年秋学期全面进人新课程改革。
这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通高中以课堂教学改革为重点.个面实旅技术课程、综合实践活动课程和学分管理的深层次革命。
而教师的教学是学校实施新课程的基本途径，教学质量是学校的生命线，科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种有效手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性和影响力。
因此，改革新课程背景下的教师教学的评价制度十分必要。
教学质量评价的目的，不仅要对教学质量状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。
教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独立获取科学知识的方法和能力放在重要位置，注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。
因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深入发展。
一、重视新课程改革背景下教师教育观念的转变在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施新课程改革的基本保证。
长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。
教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面发展。
浅谈新时期教学评价方式创新（5篇）
浅谈新时期教学评价方式创新（5篇）第一篇：浅谈新时期教学评价方式创新一直以来，反馈语作为课堂中教师言语的部分，并不被教师所重视，但它却是新教师较为头疼的问题。
虽然这一点看起来并不是很重要，但是人们惊奇地发现老师们往往做不到这一点，即在需要的时候给学生恰当的反馈。
川新教师往往过于关注教案的设计，总是在教学设计上冥思苦想、出尽花样。
在学生回答问题后，新教师往往不能做到及时、恰当的反馈:虽然他们清楚该进行哪个环节，该提什么问题，但对于学生的回答，他们总是不知所措。
因此，新教师的反馈显得呆板而毫无针对性。
可见，反馈语作为教师课堂用语的重要部分是非常值得大家剖析的。
一、反馈语的界定“反馈语”一词，作为教师在课堂中的反馈用语源于美国，美国使用“反馈语”研究母语、第二外语以及其他外国语课堂。
美国学者对反馈语的研究由来己久，且形成了相对完整的一套理论。
自20世纪50年代，美国学者开始关注课堂中的社会互动，并总结了多种典型的论文代写帮帮课堂交流模型。
其中最为广泛的是IRE模式:“提问—反应—反馈(评价)”。
叫意为教师以提出问题开始，学生对教师的问题作出反应，教师再以反馈结束交流。
Ur认为教师反馈语不仅仅局限于对学生表现的评价，更大程度上是指教师对学生的表现所给出的信息，这种信息以促进学生表现为口标。
叫我国使用“反馈语”作为教师课堂反馈用语研究多为第二外语领域。
与“反馈语”相近，我国语文教育界对教师的课堂反馈言语多使用“评价语”一词。
“反馈语”不同于我们平时所说的“评价语”，它的内涵与外延都比“评价语”大。
Cullen指出，评价功能只是教师反馈语的其中一个主要功能，他鉴别出教师反馈语其他两个主要功能，即评价功能和话语功能。
评价功能即教师对学生的表现的评价，话语功能指的是教师在学生表现之后所做出的有助于维持和发展与学生会话的功能。
川因此，反馈语包含了我们平日所研究的评价语，即不仅要研究教师对学生的课堂评价，还要研究所有教师对学生的言语反馈。
论述高职语文有效教学评价机制改革
论述高职语文有效教学评价机制改革1 全面认识教学评价功能,理顺教学与评价的关系评价具有测量、诊断、回馈和筛选等功能,传统的语文评价模式以其客观化、标准化、数量化、以目标为中心的特点,在各种测评与选拔的过程中被广泛的应用。
在这一过程中可以充分的体现公平、公正的特色。
然而,教学是一个过程,若把这种静态的、终结性的评价办法用于常规的语文教学管理过程中,其缺点也是显而易见的。
很多情况下这种评价对学生过于单一,如果过于沉浸在这种失败之中,使得自卑情绪油然而生。
因为学不好所以不要学,因为不要学所以不可能学好,恶性循环自然而生。
高职语文作为特殊性质的语文,对于我们每一个语文教师来说,必须要强调评价过程中的反馈作用。
因此,我们教师要重视每次教学评估的反馈结果,改善课堂教学行为,从而有效促进学习,提高教学效果。
让学生了解自己的语文学习表现,认识自己在学习上的优、缺点。
学生自己要充分认识现有的学习方法,改善现在有的问题;让教师了解学生的学习进展,透过评估活动了解学生的学习进展和语文技能,从而调整教学内容及策略,因材施教;让教师自我反思以提升专业能力,根据学生在评估活动中的表现评价施教成就;让家长了解子女的学习表现,根据教学评价的相关资料和反馈信息全面掌握孩子们的表现,从而有效的针对孩子们的问题展开指导和帮助;让学生明白自己努力的方向,使自己今后能适应社会需要。
2 调整评价的出发点,以学生个体为主要评价参照标准从学生的经验、实际出发,为学生的进步作评价,引导学生发现自己通过努力,取得了多大的进步。
对我们每一位语文教师来说,要善于积极引导学生的心理,要善于鼓励学生、表扬学生,帮助其增强自信心,逐步走出心理误区,培养学生争取进步的动机和信念。
如我们可以结合语文课程改革,针对学生个体特点,从学生本身出发,设计相应的一整套学生语文学习情况记录表,在全校所有班级使用。
经过一定时间的实践,取得良好效果。
我们可以通过这些表来记录学生语文学习的全过程,这样我们可以有效的对学生进行全面的评价,多层次多角度地反映学生真实的语文水平,使学生体会到成长的快乐,感受到进步的喜悦,学习积极性高涨,坚定了学好语文的信心。
从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文
从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文•相关推荐从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文论文摘要:教师教学评价是课程评价的重要方面，随着社会的发展，原有的单一的教师教学评价方式已不再适应时代的发展，而后现代主义思潮对教师教学评价产生了一定的影响。
因此，教师教学评价朝着发展性方向前进，教师的教学评价也由甄别走向发展，并建立发展性教学评价的综合框架，在教师课堂评价标准方面也做了具有发展性的设计。
后现代主义的多元性、开放性、内在性、创造性为教师教学评价提供了更广阔的发展方向。
论文关键词:后现代主义教师教学评价发展后现代主义作为一种当代世界性的文化思潮，其正式出现是在20世纪50年代，形成于60年代初，60年代中期在美国迅速蔓延，70年代以来上升到哲学和社会文化批判的层次。
起初，它应用于建筑学，后来广泛涉及到艺术、历史、文学、政治、哲学等诸多观念领域。
面对现代主义思想的运作以一种封闭的、非转变型的框架特征，后现代主义主张一种开放的、转变型大发展。
不论是现代主义还是后现代主义都对教学评价的发展产生了一定的影响。
一、后现代主义特征后现代主义的外延和内涵并没有明确的概念，我们只能说，后现代主义是对现代主义的一种反抗，它“反对和超越心物二元论、一元论和决定论;反对基础主义、本质主义、理性主义和道德理想主义;反对主体主义和人类中心主义。
”后现代主义有如下几个特征。
(一)开放性后现代主义的开放性主要体现在以下几个方面:后现代主义强调意义的不确定性和差异性，因此，后现代主义在思想本源方式上处于开放状态;后现代世界在伊·普利高津势力学第二定律、爱因斯坦的相对论以及量子理论的作用下，已不再是一个孤立的、封闭的系统，开放性和不确定性以及生物有机模式更适合描绘这个世界;生态学思维打破了封闭人的世界，打破了人与物之间的二分界线，并从某种意义上来说，生态的即开放的。
(二)多元性现在的世界处于一个多元化的状态，人们的思维从现代主义的一元或二元论中突破，走向多元性。
义务教育物理课标修订的启示(通辽)
选项 人数
好 1276
44.1%
较好 1291
44.6%
一般 237
9.4%
较差 45
1.6%
差 10
0.3%
一、课标修订的依据
老师们对内容标准之前的“课程性质”“课程理 念”“课程目标”等反馈意见
情感态度与价值观的目标描述
好 较好 一般 较差 差
选项
人数
1210
1216
419
45
5
41.8%
42.0%
修订框架：
第四部分 实施建议 ●保留原来的结构
分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发
与利用建议四部分。
●侧重对教学建议、评价建议进行修订。
第五部分 附录
●改写科学探究实例，并加“评析”
●提出对学生实验项目的明确要求
●规范行为动词
三、关注的若干重要问题
巩固并深化新一轮课程改革理念，渗透科学发展观和 正确的价值观
偏易 132
太偏易 0
3.1%
28.0%
64.3%
4.6%
0
一、课标修订的依据
老师们对“科学内容”的反馈意见
有关“能量”内容难度的调查数据
选项 人数
太难 124 4.3%
偏难 813 28.1%
适中 1876 64.8%
偏易 82 2.8%
太偏易 0 0
一、课标修订的依据
老师们对“实施建议”的反馈意见 对“教学建议”，
构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。
●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动
●成立义务教育课程标准修订组
●反复调查、分析、研究、讨论、修改 ●大规模、广泛征求意见 ●根据征求的意见进一步修订，多次易稿 ●2011年初形成送审稿报教育部 ●2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过
转变教学观念和评价方式 提高学生综合素质
转变教学观念和评价方式促进学生综合素质提高--------课程改革十年后的主要成效在新课程标准指导下，依据初中物理教学策略，以课堂教学为主阵地，加大课堂改革力度，努力构建高效课堂。
通过十年的课程改革，收效颇多：一、提高教师综合素质转变教学观念在进行新课程改革的今天，广大教师注重对学生、教材的研究，教师加强学习，关注社会、科技的发展，提高自身的综合素质，适应了当前课堂教学的需要。
1、从原来单纯的依赖教材资源，到广泛利用学生熟悉的实验、生活现象，以及到当前科技的应用。
2、从单纯的“填鸭式教学”到“互动课堂”的建立。
在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。
同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。
3、师生地位的转变实现了由原来的“教师主导地位”到学生的“主体、主导”地位的转变。
4、教师在课堂中的作用发生了变化，即教师的“教”的作用到“导”的作用的转变。
5、注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
二、转变教学评价方式促进学生综合素质的提高评价的目的是为了促进学生的全面发展，应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。
1、注重评价改革导向，促进学生不断发展在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。
2、重视评价的诊断、激励和发展功能通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见，有效促进学生的学业进步和全面发展，改进教学工作，促进教师的专业成长，做到评价与教学活动有机结合。
3、促进学生全面发展，关注学生的个体差异评价应在物理课程目标的指导下，制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准，不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成，关注“情感态度与价值观”的目标达成。
模糊综合评判算法在课堂教学评价中的研究及应用毕业论文
本科生毕业论文题目：模糊综合评判算法在课堂教学评价中的研究及应用姓名：学号：专业：年级：学院：完成日期：指导教师：本科生毕业论文独创性声明本人声明所呈交的毕业论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文中没有抄袭他人研究成果和伪造数据等行为。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
论文（设计）作者签名：日期：本科生毕业论文使用授权声明海南师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。
本人授权海南师范大学可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复印手段保存、汇编毕业论文。
论文作者签名：日期：指导教师签名：日期：目录1引言..................................... 错误！未定义书签。
1.1课题背景............................ 错误！未定义书签。
1.2研究现状............................ 错误！未定义书签。
1.3 研究意义 ........................... 错误！未定义书签。
2模糊综合评判算法的基本介绍................ 错误！未定义书签。
2.1模糊数学的概述...................... 错误！未定义书签。
2.1.1 模糊数学 ......................... 错误！未定义书签。
2.1.2模糊集和隶属函数.................. 错误！未定义书签。
2.2模糊综合评判算法的介绍.............. 错误！未定义书签。
2.2.1模糊综合评判算法的概述 ............ 错误！未定义书签。
2.2.2模糊综合评判算法的基本原理 ........ 错误！未定义书签。
《第八讲改进教育教学评价的观念和实践》
《第八讲改进教育教学评价的观念和实践》《教育规划纲要》指出。
改革教育质量评价和人才评价制度。
改进教育教学评价。
根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。
开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。
做好学生成长记录，完善综合素质评价。
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。
树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。
强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单位单纯追求学历的倾向。
《教育规划纲要》第十一章第三十三条指出：一、教学评价的涵义教学评价是指在教学过程中有计划、有目的地观察、测定教师教学和学生学习中的种种变化。
根据这些变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学发展作出价值判断，进而调整、优化教学过程的教学实践活动。
是课程实施的关键，是真正实现课程改革的途径，是推动基础教育改革和发展的杠杆，教学评价直接影响着课程目标的实现，正确认识和实施教学评价是每一位教师都应该关注的问题。
二、教学评价的发展历程教学评价是对教学价值的评价，产生于西方，到现在已经历了四个时代：第一代评价——测量式的“测验”，其活动主要是考试，有口试和笔试两种形式。
这就是把教学评价说成教育测量的历史根源，影响最典型的是：“学校是人才的加工厂”“学生是原料和产品”“教师是加工者”。
第二代评价——一般称为“描述”，从20世纪30年代初到50年代中期，代表人物是美国著名心理学家泰勒，他提出泰勒模式或称泰勒原理，用以确定学习结果与教育目的之间的程度来定义教育评价。
学习目标→学习策略→学习过程→学习结果↓＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿↑（泰勒评价流程图）基本特点。
把教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行客观描述的过程。
评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标。
教育部：评判高校科研能力不再过分依赖论文-时政频道-新华网
2013年12月23日 星期一癸巳年
冬月廿一新华炫闻客户端新华网手机版论坛微博邮箱炫视舆情云盘云桌面导航高层|时政|地方|法治|廉政|人事|人才|社会|文史|悦读|资料
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对高校创新平台（机构、基地）实行以综合绩效和开放共享为重点的评价。
围绕创新质量、服务贡献、科教结合、人才队伍、机制文化等方面开展评价。鼓励创新平台深化科教结合，注重创新成果转化、技术服务和科学普及。鼓励接受国内外访问学者。科研基础设施依照规定应该开放的一律对社会开放。
国家科技经费使用弱化论文数量指标
鼓励高校按照国家相关规定，完善职务聘任和岗位聘用机制，面向市场和产业需求，把科技转化为现实生产力;加强协同创新，强化企业在技术创新中的主体地位;积极开展科学普及活动，提高全民科学素养;创新人才培养模式，提高创新创业人才培养质量。
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对从事技术支撑和服务的科技活动人员实行以服务质量与实际效果为重点的评价。
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高职教学改革实践思考效果分析研究论文
高职教学改革实践思考效果分析研究论文高职教学改革实践思考效果分析研究论文第1篇：“项目化教学”在高职教学改革实践中的效果探讨一、前言我国高职院校学生在学校获得的知识与社会需求存在严重脱节现象，造成了学生毕业参加工作后又要进行大量的再学习，使得学生学习成本增加，同时也不利于企业的高效发展。
对此，我们针对这一矛盾将“项目化教学”方式融入高职教学中去，从根本上改革传统教学模式，将教育与社会需求有效连接起来，从而实现人才对于社会极大的推进作用。
二、项目化教学改革的产生我国对于人才的极大需求，使得各个高职院校不断扩增招生，而学校学生数量的不断增加导致了教学效率下降，教学质量得不到提升，这一现象阻碍了我国教育事业的发展进步。
针对上述问题，我国教育相关部门提出了一些政策意见，旨在通过教学方式的改革来提升高职教学水平，提升学生对于知识的实际应用能力，促进教育水平的发展进步，因此在经济、社会、教育等各种背景下就产生创新式的教学观点，项目化教学由此产生。
我们对于项目化教学的理解可以首先通过字面意思，也就是说教学过程中要以具体项目为主，其次从更深层次来了解项目化教学就是指教师指导学生对于一个具体项目进行了解学习，进而实践操作，激发学生的探索创新能力，让学生将理论与实践有机地结合起来，从而提升其综合能力的一种方法。
此外，项目化教学突出的特点有三个，第一，改变传统的灌输式教学方式，突出学生的学习主导地位；第二，改变了传统教学中跟着课本走的教学方式，将具体项目的研究引入了课堂之中；第三，改变了固有的理论传授式教学，将实践操作融入教学之中。
由此可见，项目化教学是有着其独有的教学思路的，值得我们借鉴使用。
三、项目化教学方式在高职教学中应用的重要性高职院校作为我国教育重要的组成部分，对于提供我国社会所需要的人才有着重要作用，因此我国高职教育思路和方法也要与时俱进，不断创新教育思路改革教育模式，为我国教育事业的发展提供动力。
通过研究发现项目化教学方式在高职教学中应用有着极大的重要性，从具体方面来讲，可以分为三个方面，第一，项目化教学理念符合我国高职院校对于人才的培养要求，作为高职院校来说，其培养的人才将融入社会各个行业，其教育性质是培养技术应用型人才，那么在教育过程中就不能只是一味地传授理论知识，而是要将教育重点放到技能应用方面，因此项目化教学理念非常符合高职院校现代教学的培养要求；第二，项目化教学模式能够促进学生良好工作能力的形成，从某种层面来讲，学校教学能力的好坏就表现在其培养的学生是否收到社会的认可，是否具有极强的工作能力，那么，我们就要认识到社会所需要的人才是什么样的，并且有针对性地进行教育，事实证明，社会需要实践能力强的学生，而项目化教学也符合这一要求；第三，项目化教学是将实践操作融入课堂中去，这样一来学生的学习积极性就可以得到极大的提升。
如何改进语文教学评价方法
如何改进语文教学评价方法作者：李曦来源：《河南教育·基教版》2013年第11期教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进？是为了选拔、淘汰，还是为了教育和发展？这是两种不同的教育观和评价观。
随着时间的推移，教育评价从早期以学生学习为对象，逐渐扩大了其应用的范围。
现代教育评价以教育的全领域为对象，已成为整个教育系统不可分割的有机组成部分。
过去传统的教育评价偏重于鉴定、筛选的功能，基本目的是为了“选拔适合教育的对象”，它是为应试教育服务的。
而素质教育评价则强调评价的反馈矫正功能，基本目的是为了诊断评价对象的现状，以便发现问题，使教育教学工作不断完善、不断适合教育对象的需要。
语文教学评价首先要符合教育评价的一般规律，同时要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。
一、对教师的评价要重视教学过程和效果对教师教学过程的评价应包括对其备课、上课、辅导、批改作业等各方面做出的全面评价，教学效果评价可分为两步进行。
第一，自评。
通过自评发现自身的问题，找出差距，有利于自我成长，促进个人教学工作的改革和提高。
第二，他评。
可以包括学校评定、同行评定、学生评定、家长评定等环节。
他评应杜绝各种弄虚作假的不正之风，还要做好被评教师的心理调控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的产生，影响其工作积极性。
同时，也要防止其他因素对评判结果的干扰。
二、对学生的评价要重视语文积累语言文字运用能力和语文水平发展的评价，要实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合的方式，坚持态度情感与知识能力、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。
语文考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见，不能用难题、偏题和烦琐机械的题目无意义地反复考学生，应采用多种测验评价方法，如单字测验、注音测验、阅读测验、词语解释测验、听说测验、记忆测验、作文测验等单项测验，并适当与综合测验相结合。
全方位地评价学生，应重视对学生学习过程中情感、态度和发展趋势的评价，以利于学生语文素质的全面提高。
转变小学数学“综合与实践”教学的评价方式
转变小学数学“综合与实践”教学的评价方式随着教育理念的不断演进和时代的发展，小学数学的教学评价方式也在不断变革。
传统的数学教学评价强调对学生知识掌握程度的考查，主要是通过课后作业、考试等形式进行评价。
这种评价方式容易造成教学过程的机械化，忽视了学生对数学知识的综合应用能力的培养。
为了培养学生的综合与实践能力，需要对小学数学“综合与实践”教学的评价方式进行转变。
注重对学生实践能力和创新思维的评价。
小学数学“综合与实践”教学的目的之一是培养学生的实践能力和创新思维。
评价方式应该注重学生的实践过程和创新思路，而不仅仅关注最终成果。
可以通过观察学生在实践过程中的表现来评价他们的实践能力，通过评价学生解决实际问题的过程来评价他们的创新思维。
推崇对学生综合素质的评价。
小学数学“综合与实践”教学的目标不仅是培养学生的数学知识和能力，还包括培养学生的综合素质。
评价方式应该针对学生的综合素质进行评价，包括学习态度、合作能力、沟通能力等。
可以通过观察学生的课堂表现、参与课外活动等多个方面来评价学生的综合素质。
注重对教师教学效果的评价。
小学数学“综合与实践”教学需要教师具备一定的教学能力和知识储备。
评价方式应该注重对教师教学效果的评价，包括教学态度、教学方法和教学效果等。
可以通过教师听课评课、教学反思等方式评价教师的教学效果。
转变小学数学“综合与实践”教学的评价方式是提高教学质量和学生综合素质的重要举措。
在评价过程中，要注重学生数学思维和解决问题能力的评价，强调学生实践能力和创新思维的评价，推崇对学生综合素质的评价，同时也要注重对教师教学效果的评价。
通过这些策略，可以更好地促进小学数学“综合与实践”教学的发展和改进。
在课堂教学中培养学生的创新能力
在课堂教学中培养学生的创新能力发布时间：2022-03-24T05:25:27.536Z 来源：《教学与研究》2021年第9月25期作者：杨智敏[导读] 课程改革中培养学生的创新能力，要从教师做起，以一种欣赏目光看待孩子，让学生的心理感到安全杨智敏广西百色市右江区第六初级中学 533000摘要：课程改革中培养学生的创新能力，要从教师做起，以一种欣赏目光看待孩子，让学生的心理感到安全、自由，从而激发学生的创新活力；其次，运用科学的施教策略，发展个性特长，培养创新能力。
一句话，要培养学生的创新能力，激活学生创新意识是关键；鼓励学生积极地大胆地进行创新思维是保证。
关键词：教学；课程改革；创新能力前任国家主席江泽民同志曾多次语重心长地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”这是时代向我们提的要求，这已体现在《基础教育课程改革纲要》：“新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生……具有初步的创新精神、实践能力。
”因此，教育需要以创新能力的培养为目的，有效地培养具有创新能力的新一代接班人为衡量教育成败的最高标准。
课堂教学作为教育主要场所，广大的基础教育工作者就应该在使学生获得扎实的基础知识的同时，培养学生的创新精神、创新思维及创新能力。
一、用创新意识指导教学工作教师是一盏指路明灯。
要培养学生创新精神、创新思维及创新能力,教师必须先有创新意识和能力。
可是，目前在以前按资排辈排酬劳的思想影响下，所谓的绩效工资并没有真正体现出绩效的效果来，使很多学校教师仍然“做一天和尚撞一天钟”——得过且过，在完成自己的工作之后，对学校的其他工作更是置之不理。
按要求订的课改书籍都束之高阁，何谈课改，何谈创新意识、创新能力。
没有创新教育的理论与实践基础，这是很难担当起开发学生创新能力的任务。
因此，教育行政领导、学校要创设激励机制，培养一支甘当人梯，有创新意识，懂得创新理论又有创新能力的高素质的教师队伍，是我们开展创新教育活动的基本保证。
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教学评价模式改变需要更加重视培养学生分析、综合与解决实际问题的能力良田小学：莫尚义（本篇文章是本人亲手所写，绝非抄袭他人著作，本人愿意承担著作权法律纠纷责任！敬请贵定教育编辑部宋老师等领导审阅、修改发表；若实在不能发表请领导帮删除该文档，避免上传后他人转载、复制影响本人稿件另投其他刊物引起著作权利纠纷！）背景：在国家教育改革进程中，“以人为本”理念的素质教育正在全面展开，广大教育战线的教育工作者在实践素质教育中积极探索提高国民素质新路，取得了显著的成果。
与素质教育理论相适应的素质教育考试考核评价体系已经建立，这种考试考核的要求需要身处教育一线的广大教师在实施国民素质教育教学的过程中，需要更加重视培养学生的分析、综合和解决实际问题的能力。
关键词：教育改革、教学评价、分析、综合、解决实际问题的实践能力、“传经”型教师、“交流”型教师贵定县是贵州省实施素质教育教育教学课程改革最早的重点实验区之一，义务教育这一基础教育在小学阶段语文、数学学科开始使用北师大版本教材，初中阶段一直使用人教版教材；每学期的期末评价试卷相对科学合理，取得了一定的成绩，但这种题型变化不大的试题往往好像是从以往考过的试题中稍微改变顺序、数据或名称模式，没有很好地评价出师生教学质量；这与黔南州统一全州初中考试命题的试题意图有一定的差距；如今，我县为了使小学阶段的教材和初中使用的教材一致，在小学阶段改用现行人教版教材已经六年多了，经过三四年的努力，我觉得从前年秋季学期起，每学期数学、科学评价试题题型完完全全与以往试题有明显的转变，更加适应当今素质教育改革的考核评价体系了。
在这里我说说自己的看法：我是2002年7月在黔南师院进修生物系生物与化学教育专业毕业后于9月借调到昌明中学任教生物学科3年后由于家庭原因申请回原单位良田小学任教数学、科学等学科的普通教师。
从曾任教过初、高中生物学的教学和期末考试试题来看，最突出的特点是在教学中渗透实际问题的探究这一研究性教学实践活动；评价时在试题中体现出用试题检查学生通过研究解决生产生活中遇到的实际问题能力的考核。
从前年秋季学期起，我县小学阶段的数学、科学学科就开始注重了考核评价与素质教育教学两者互相协调统一的原则体系，这将有利于和初中数、理、化、生等学科的衔接、吻合，有利于从小培养学生通过探究实际问题，提高学生分析、综合和解决实际问题的能力。
面向大多数中等学生学习水平，试题难、中、易比例在2:6:2左右，重在基础知识能力考查，少出现偏题、怪题、超大纲和难题的试卷就是好试卷；虽然学生没有练习过及老师没有给学生讲解评价过，学生通过在考场上利用大纲规定范围内的知识通过考场及时探索并能够予以正确解决的试题就是好试题！ 国家教育部之所以严禁各地各部门举办理数奥赛，禁止学生参与奥赛，其目的主要是为了减轻学生学习负担，促进小学生幼小心灵健康发展。
从研究性问题试题的重要性说明我们在教育教学中更加重视培养学生分析、综合与解决实际问题的能力。
在这里我引用我县义务教育阶段去年和今年数学、科学期末评价的几个考题，说明在教学中应该注重对学生分析、综合能力和解决实际问题能力培养的重要性。
引用1：“（4分）如图：（单位：厘米）（1）、图中的正方形面积各是多少？（2）图中的三个正方形的面积之间存在着什么样的关系？ ——贵定县义教阶段小学五年级数学期末评价试题（2012秋）”我想出此题作者旨在检查评价学生通过仔细观察能否正确利用正方形面积公式列式计算解答计算出给定组合图形指定的面积，以及学生在考试过程中通过计算、观察、比较发现，得出合理结论解决实际问题的 4 3 5能力。
（1）问：如果在平时教学中重视引导学生观察，学生较容易得出：这3个正方形分别是以长分别是3cm、4cm、5cm 为边的直角三角形的三边为边长的正方形，只要在三年级时就能理解、掌握利用正方形面积公式并能正确计算的学生，就能结合原有知识和本册组合图形知识，通过分析、综合方法解决此问题并不难；（2）问：如果平时我们教师注重在学生计算时加强培养学生推算、观察、推理发现能力的培养，学生在考试做此题时通过看看、写写、列式、算算，对计算结果观察比较，不难发现：最大正方形的面积正好是比它小的另外两个小正方形的面积之和，这就是这三个正方形面积之间的关系！别看这只是2分考题，它在蕴含着现今考试改革评价模式的转变：“死记硬背”和“题海战术”的教学方法和评价模式已经过时了，“探究培养能力型”的教学方法和评价模式正逐渐靠近我们，引领着教育改革的未来！有的教师把没有讲过的和学生没有练过的题统统认为是超纲题，如果你把此题看着是初中勾股定律“在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方”的超纲试题，你就没有领会评价考察者的出题意识宗旨，也可以说你的教育观念仍旧顽固不化！引用2：“（6分）如下图，求阴影部分的面积：（单位：厘米）——贵定县义教阶段小学六年级数学上册期末教学质量评价检测试题（2013秋）”出此题的考查者出题宗旨意在考查4 4学生对空间图形的观察、转化思想、灵活快捷的敏锐的思维等运用分析、综合能力解决实际问题能力的掌握情况！我们初看试题似乎感觉很难解决，如果我们在平时的教学中注重图形与空间教学中平移、旋转、割补、填充等研究图形的方法的综合运用能力的培养，虽然我们教师平时没有讲解过或让学生练习过，但是如果学生通过仔细观察发现：左边正方形中的这个三角形阴影部分与右边个正方形的空白三角形面积相等，能将左边左边正方形中三角形阴影部分通过切割、平移、旋转的方法填充到右边正方形中空白三角形中，阴影部分面积刚好是以半径为4cmd的圆的1/4（半径是4cm，圆心角为900的扇形面积）的话，说明你注重学生观察、分析、综合能力培养的“以人为本”的教育理念已经建立并取得成功；当然，学生能利用在两个正方形中含有阴影部分的三角形面积中去掉空白部分的面积．．．．．．．（通过边长为4cm的正方形面积减掉半径为4cm的圆面积的四分之一来求）也可，我想你教学中多数学生利用这种方法来解题的话，虽然也能解决此问题、得分是一样多，但是这种生搬硬套的讲哪种学哪种、照葫芦画瓢的教学思维模式也是失败的，师生如此下去，这一类群的学生今后素质的发展远远不及用前种方法解题的学生，同时也许会决定你的教学之路走向失败！素质教育评价注重学生根据实际问题情境灵活解决实际问的题策略实践运用。
引用3““贵定县义教阶段小学五年级数学上册期末评价（2013秋）”第三大题“三、选择正确答案的序号填在括号里”中的第8小题“（8）一本《英才100分》的售价是6.8元，40.6元可以买（）本。
A.4 B.5 C.6 ”此题如果你培养出来的学生只是学会单一的列式计算，“生搬硬套”的一味算出结果（40.6÷6.8≈5.97）后用常用的“四舍五入”法取商的近似数选择答案“C”的话就相当于“从乌鸦口中的肉往下掉了”，如果教师平时注重引导学生根据实际需要对计算结果会作科学分析和灵活处理，那么学生往往会选择正确答案“B”而不会乱选择其他答案了（因为结合此题情境，买5本只剩下6.6元，剩下的6.6元不够买1本，因此只能用“去尾法”取商的近似数了），所以，针对此类取积或商的近似数要具体分析，什么时候用“四舍五入”法，什么时候用“进一法”，什么时候用“去尾法”，培养学生具有根据实际情境解决实际问题能力至关重要。
在教学《简易方程》中，我发现现行教材与以往版本不同：以往的教法是利用“两个加数相加，求一个加数就用和减去另一个加数，即：一个加数=和－另一个加数；两个因数相乘，求一个因数就用积除以另一个因数，即：一个因数=积÷另一个因数；现行教材利用通过探究“方程两边同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变”这一方程的同解原理（等式的基本性质）来探索简易方程的解法，但具体解题中与初中不同的是不提移项与合并同类项，思想方法却是相同的。
在教学中发现小学生对这种方法掌握较困难，主要表现在：第一，用字母表示数不好接受，不易理解，也不习惯；第二，用代数式表示一个得数或结果不理解；第三，字母与数，字母与字母之间的简单运算不理解，例如：a2=a×a,2a=a＋a,用x－5表示一个数。
我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思考方法，在一些复杂的问题中用算式很难解出，用方程却简单得多，现行小学教材中有提升方程教学的意思，旨在培养学生的思考能力，在“贵定县义教阶段小学五年级数学上册期末评价（2013秋）”试卷的“第七答题、解决问题的5个小题中”几乎每一题豆都渗透着“列方程解应用题”的思想，这种方法便于培养学生的“顺向思维”和“逆向思维”的分析与综合结合能力的培养，列方程解决从条件从推导出答案，好思考；反过来，从问题中推出需要具有的条件，再列综合算式用算术法解答便于缩减计算过程，教师能培养出学生这两种解决应用题的能力同时具有的话，说明你在新时期教育教学中迈进了一步。
这样的教学便于与初中衔接。
教学实践中我发现通过练习个别学生还是可以掌握的很好的。
培养学生综合利用所学知识解决生产生活中的实际问题。
引用4：“贵定县义教阶段小学五年级科学上册期末评价（2013秋）”第六大题“六、简答题”中的第1小题“1、解释卖冰糕的阿姨为什么总用白色的棉被把冰糕包得严严得的？”此题是大家在生活中常常遇到的实际问题。
出题者旨在考查学生是否留意自己在生活中是否留意观察身边的事物，能否利用这些年来所学的已有知识来解答生活中的实际问题，死记硬背的学生往往回答得不全面，他们有的能讲出这样做主要是为了防止冰糕在炎热的夏天融化得快，这样相当于没有说的废话，有的至多能利用本册第二单元“在阳光下”第5课中“光与热”中所学到的：①、“物体的颜色与物体吸热本领有关：深色的物体比浅色物体吸热快；反光能力强的物体，吸热能力相对弱些。
”所以白色棉被反光能力强，吸热本领差。
这样回答问题不够全面；平时教学中注重学科间的横向联系或本学科的纵向联综合学习能力培养的话，学生会结合上学期对“温度”单元中从“衣服不会产生热量，只是起到隔绝冷热空气对流的保温作用”和“热的不良导体”知识方面进一步把原因叙述得更明白些。
他们往往会进一步补充解释：②、棉是热的不良导体，吸热慢散热也慢；加上棉被不会产生热量，只起到阻止冰糕外界的热空气进入的隔热作用，因此棉被内的冰糕吸收不到多少热量而减缓融化速度。
综上所述，买冰糕的阿姨要这样做才行。
这就是综合分析解决实际问题能力的养成教育教学。
由此看出：从小就开始培养学生初步具有分析、综合解决实际问题的能力非常重要，一旦学生从小就养成机械性的学习模式，到初中阶段要想将“死记硬背”、“照葫芦画瓢”的这种根深蒂固的学习思维模式转变到“探究性”、“创新性”的思维模式上来会难上加难。