简答题汇总

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1. 什么是学前儿童音乐？学前儿童音乐有什么特点？ 学前儿童音乐， 指的是学前儿童所进行的音乐艺术活动， 它反映了学前儿童对音乐的感 受、理解、表现和创造，也表现了学前儿童对周围世界的认知情感，具体包括歌唱活动、律 动舞蹈、音乐欣赏活动、音乐游戏活动、节奏活动等。 特点：（ 1）愉悦性；（ 2）教育性；（3）个体性。

2. 学前儿童音乐感知能力遵循怎样的发展规律？ 婴儿从出生开始对音响就可以产生反应， 两个月左右有了高低音的反应， 音响的记忆力， 4-18 个月婴儿咿呀学语，关心各种声音， 半时幼儿开始学唱旋律， 2-3 岁开始有节奏的旋律。 3-4 的结合， 4-5 岁能借助词语描绘对音乐的情绪体验， 5-6

3. 学前儿童音乐教育的目的是什么？ （1） （2） （3） （4）

4. 常用的学前儿童音乐教育方法有哪些？ 1）教师为主体发起的音乐活动指导方法 （1） （2） （3） （4） （5）

2）儿童为主体参与的音乐活动学习方法 （1） （2） （3） （4） 陶冶性情， 寓教于乐， 启迪智慧， 以美促健， 与美育相互融合； 与

德育相互渗透； 与智育相辅相成； 与体育相得益彰。 直观演示法 示范法 演示法

语言法： 讲解、提问、反馈 变换角色法：参与、退出

模仿操作法

预知学习法 整体感知法 多感官参与法

5. 影响学前儿童音乐教育活动目标制定的因素有哪些？ 答：（ 1） （2） （3） （4） （5） 四五个月有了 12 个月以后开始模仿声音，一岁 岁开始能够记住歌词，歌唱与动作 岁学会音乐与舞蹈的配合。 学前儿童音乐发展的特点和规律。 社会对学前儿童音乐教育的要求。 学前儿童音乐教育学科本身的特性。 学习心理学理论。 音乐教育哲学。

6. 如何理解学前儿童音乐教育目标的结构以及行为目标与表现目标的关系。 学前儿童音乐教育目标有其可分析的结构，可以从纵向、横向的角度来进行分析。

答：从纵向来看， 学前儿童音乐教育的目标具有一定的层次性， 可以分为音乐教育总目 标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标四个层次。 从横向来看， 学前儿童音乐教育目标是有序互异的， 体现出不同的分类和组合构成。

般而言，我们可以从三个不同的角度对学前儿童的音乐教育目标进行分类。

（1）从心理活动的不同领域来分。结合布鲁姆的教育目标分类理论，结合我国学前儿 童音乐教育的实践， 我们可以心理活动的不同领域为分类出发点， 将学前儿童音乐教育目标 氛围分为三个方面，即认知目标、情感与态度目标、操作技能目标。

（2）从音乐活动的不同内容来分。音乐活动的不同内容是学前儿童音乐教育活动目标 的另一个分类依据， 可分为歌唱、韵律活动、 打击乐演奏和音乐欣赏四个方面。这种以内容 为依据的横向划分有助于教师更加直接地把握音乐教育活动的内容、 选择音乐教育活动的材 料和模式，从而更好地组织和指导学前儿童的音乐活动。

（3）从儿童活动的互动对象来分。从儿童活动的互动对象来分，可将学前儿童音乐教 育目标分为以人为对象的目标和以物为对象的目标两类。 以人为对象的目标是指以自己为对 象、以他人为对象或以集体为对象的目标；以物为对象的目标是指以音乐作品、音乐语汇、 乐器或其他相关道具、物品、场地、设备等环境为对象的目标。

7. 简述学前儿童音乐教育活动目标的设计、结构的设计。 答：在设计音乐教育活动目标时应注意以下几点： （1）

（2） （3） （ 4）

在设计和考虑活动的结构时， 要从宏观和微观两方面进行把握。 从宏观上把握音乐活动 组织形式的

结构功能，这种结构功能一般可以分为适应性功能和发展性功能。

在设计和考虑活动的结构时，在微观上调整活动过程的影响因素。 （1）从活动目标着手考虑活动的结构；

（2）从活动的方法和模式着手设计活动的结构； （4）从活动的具体执行进程着手调整活动的结构；

8. 学前儿童音乐教育评价的作用、原则、内容及方法有哪些？ 答：学前儿童音乐教育评价的作用：反馈作用、诊断作用、促进作用。 学前儿童音乐教育评价的原则： 计划性原则、 针对性原则、 全面性原则、 . 客观性原则。 学前儿童音乐教育的评价工作， 具体有三个方面： 第一， 是对学前儿童发展方面， 即儿 童音乐能力发展的评价；第二是对学前儿童音乐教育活动的评价，包括对音乐活动的目标、 内容、方法、过程等方面的具体评价；第三是对幼儿园音乐教育工作的整体评价。

进行学前儿童音乐教育评价，方法和形式是多种多样的，从教师、儿童、家长、领导、 同行等多方面全面地搜集信息， 作为评价的有效依据， 以对学前儿童的音乐教育做出客观而 科学的评价。

学前儿童音乐教育评价的基本方法一般有：观察法、谈话法、问卷法、测试法及综合 等级评定法等等。 9. 简述小班、中班、大班各年龄段幼儿的歌唱能力。 歌唱能力要从歌词、音域、旋律、节奏、呼吸、协调一致这六个方面来体现的。也就是 三岁、四岁、五岁这三个阶段的综合能力。

10. 你怎样理解学前儿童每一年龄段的音域？

（1）

0〜3岁儿童音域方面的发展。音域的概念使用在儿童身上，基本要从他们两岁以

后才开始。两岁以后的儿童一般可以唱出

3〜4个音域，是在小字一组 c 到小字一组g 范围

之内的音，以后又逐渐发展到能唱音域稍宽的歌曲。

（ 2）小班幼儿音域方面的发展。 这一阶段儿童的音域一般为小字一组 c 到小字一组 a ， 其中唱起来最轻

松的是小字一组 d 到小字一组g ,但不同的儿童音域也有所不同，音域偏窄 的儿童仅能唱出 3 个音左右。

( 3)中班幼儿音域方面的发展。大部分儿童此时的音域较上一阶段有了扩展，一般可

以达到小字一组c 到小字一组b 但是表现在具体的歌曲及个别儿童身上也会有比较大的差 异。

(4)大班幼儿音域方面的发展。这一阶段儿童的音域基本上可以达到小字一组 字二组 c ，即一个八度，个别儿童的音域甚至更宽。

11.

学前儿童各年龄段的旋律歌唱能力如何？

(1) 0〜3岁儿童旋律方面的发展。3岁前的儿童歌唱被称为 “近似歌唱”，即他们的音 准较差，所唱出的

旋律大致接近原来曲调的旋律。

( 2)小班幼儿旋律方面的发展。此阶段儿童在旋律感知方面存在着明显的差异性和不 精确性， 最明显的表现

目标的发展性； 目标的系统性； 目标的系列化； 目标的行为化。 c 到小