关键词在语文阅读教学中的应用

关键词在语文阅读教学中的应用

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有人能够两次踏进同一条河流。这就是说，万物都有自己相对独立的、稳定的、内在的规定性即特征，从而使得这一事物区别于另一事物，形成了一个一个“这一个”。抓住特征是我们快速认识和把握事物的诀窍。观察语文教材，你就可以发现，所选的文本没有哪一篇不是抓住所写事物的特征来进行言说的。抓住所写事物的特征来进行言说表现在文本上就是某些词语的匠心独运，充分发挥它们当下的所指，而这些词语就是笔者所要说的关键词。

在语文阅读教学中自觉地使用关键词进行文本教学，可以使学生通过对文本的学习，关心语言，尊重语言，形成丰富的语言感觉，汲取精华，剔除糟粕，充实自己的生活方式与价值观，可以收到事半功倍的显著效果。下面笔者就以中国文学艺术的几大体裁来做一探讨。

一、诗歌

中国古代诗歌最讲究炼字。炼字体现在“诗眼”上，而诗歌里的关键词也常常是“诗眼”。毛泽东的《沁园春·长沙》中的“独立、看、怅、问、忆、记”等几个关键词就把诗人深秋时节独登故地，遍览天地景，重温同学情的广博眼界、远大胸怀淋漓尽致地表达了出来；同时，本词的写作手法也就可以通过“看、怅、忆”得知了，那就是虚实结合进行写景抒情或借景抒情。有了这种关键词的意识，就可以帮助学生在文本阅读过程中自觉地集中精力扫描搜寻阅

读平台，从而迅速地剪取有价值的信息。

二、散文

散文向来以“形散而神不散”著称，形以神聚，神以形现，形神相依。绘形逼真就成为散文写作的一个基本要求。而要逼真地绘形就需选用恰当的词语。该词一现，全句、全段乃至全篇就会因此而生辉。如《庄子·养生主》中的《庖丁解牛》文中的“游刃有余”一词,庖丁解牛时如何游刃有余，他又是怎么练到这个程度的，对文惠君又有什么启发，都是由这个词引发出来的。关键词往往是作者艺术创造的集中体现，是作者“灵想之所独辟”“游心之所在”，是创作的中心。关键词因它所处的位置而有着深厚的文本力，即有着强烈的辐射力、吸引力和表现力，同时兼具创新的示范性。所以抓住关键词对培养学生的创造意识和创造能力也是很有好处的。

三、戏剧

戏剧是一种综合性很强的舞台艺术，但由于学生面对的是诉诸文字的剧本，所以,“品味个性化和富有动作性的人物语言”，就成为把握戏剧冲突、认识人物命运、了解人物性格的基本要求和基本途径，而人物个性化语言和动作性又是通过关键词得以体现的，故而在阅读剧本的过程中引导学生自觉查找并咀嚼这些关键词是理所当然的。笔者在与学生共同学习曹禺先生的名作《雷雨》选段时，找出的关键词有旧雨衣、（旧）屋子、（旧）动作、（旧）口音、（旧）事情、旧衬衣、旧照片等几个方面。这些东西既是周朴园面对现实家庭生活的不如意时怀旧感情的慰藉，也是鲁侍萍的人生遭受践踏和

蹂躏永难磨掉的印痕，更是周鲁两人三十年后在周公馆相认并冲突的媒介。围绕这些关键词就有一场场戏的展开；而正是这一场场戏的展开，才使得这场大戏显得格外精彩。

四、小说

中国古代小说特别注重环境的描写，环境孕育并影响着矛盾冲突的展开与发展。突出环境特点的关键词就应该成为我们在阅读时的寻找对象。选自《水浒传》的《智取生辰纲》一课中突出环境特点的关键词有“酷热难行、雨汗通流、十分大热、热不可挡、天气甚热、口渴难熬、偏僻崎岖小径、强人出没”等。正是天气炎热才使得杨志与军健们之间的内部矛盾随着路途跋涉艰难的展开而升级，直到黄泥岗赤松林全面爆发；又受假托儿引诱全然放松警惕，饮药酒，护礼之心徒有而力全无。晁盖等人也正是利用了“天时地利”这一有利条件，以逸待劳，轻而易举地劫取了不义之财——生辰纲。林黛玉进贾府看到的是“大石狮子、大门、大字、大正房、大甬道、大匾、大紫檀雕螭案、大画、大炕、大红金钱蟒靠背、大条褥”等，不注意这个“大”字，不足以想象出贾府的豪华气派、贾家的社会地位之高、贾政在贾府当权的个性。

关键词，大到一篇文章有之，中到一段有之，小到一句话亦有之。关键词既显示语言的内容，又突出表达手法，是文本的艺术所在。抓关键词可以培养语感，激发灵感。抓住关键词有利于教师以简驭繁地备课，有利于学生快速而准确地把握教材信息，有利于整个阅读教学活动的详略结合、扎实有序高效地展开。

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