如何增强历史学科魅力论文

如何增强历史学科的魅力

【内容摘要】：如何在历史教学中破陈出新，用历史知识本身的魅力吸引学生，让学生有探索新知识奥秘的强烈愿望。不得不从教学思维、教学方法、教学模式等方面进行全方位的转变。主要围绕丰富多彩的导课形式、激发学生的学习兴趣、尊重学生，营造自主宽松的学习氛围等三方面培养学生学历史兴趣，提高历史学科的魅力。

【关键词】：、幽默感和时代气息亲和力形式多样合作参与探究多给学生尊重与自信

新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日渐丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的。如何在历史教学中破陈出新，用历史知识本身的魅力吸引学生，让学生有探索新知识奥秘的强烈愿望。这是每个老教师苦苦思索的事情。总结过去几年的教学工作，从中得到了一些体会，这里我想简单地谈一下我的观点。

首先，丰富多彩的导课形式很重要。导课是门艺术，它是课堂教学的重要组成部分，需要教师的经验和智慧。某种程度上，导课质量就决定了整节课的质量。通过多年的教学实践，我总结了以下几种导课方式：

1、从学生的现实生活导课。比如说，学习《古代世界的战争与征服》一课时，问：“同学们，咱们班谁是长跑冠军？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气

氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。

2、从学生感兴趣的话题导课。学习《国际工人运动与马克思诞生》一课，问学生，你想成为有钱人吗？学生说“想”。我又追问：在你记忆中中国首富有谁？学生争先恐后说出自己知道的人物“你知道这些有钱人在19世纪时被称作什么吗？”此时，学生鸦雀无声，借此我说出“资本家”一词导入，使学生对这一抽象的概念有了初步认识，为本课内容做了好的铺垫。

再比如；上《血肉筑长城》这课时，我的导言是这样的：（多媒体教室：大屏幕放映抗日影片《台儿庄战役》把画面定格在台儿庄冒着浓烟躺满烈士遗体的城墙上，同时播放《松花江上》背景音乐。）一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被炸毁的村庄、城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。一曲凄怆的《松花江上》再加上这段激昂深沉的导言，同学们听得热血沸腾、神情肃然，注意力被牢牢地抓注。由此顺势导入新课。

良好的开端是成功的一半，精彩的导言是激发学生兴趣十分重要

的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终带着浓厚的兴趣去听这节课。历史课的导课形式多样，无论哪种都能给历史课带来无穷的魅力。

其次、在教学中注意激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，无形中他们觉得很累，不愿意开动脑筋。针对这种情况，我认为：

1、教师的幽默感和时代气息极为重要的。如讲到毛泽东“工农武装割据思想”时，关于根据地建设我运用毛泽东的形象比喻说：“革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来。要是老走着、老站着，定然不会持久。腿走酸了、站软了，就会倒下去。革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复气力补充力量，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利”。一番话让学生对建立革命根据地的认识更加清晰了。

2、生动通俗的语言也极为重要。如：讲到‘什么叫左倾？什么叫右倾？好像地里种西瓜没熟摘掉，就是左了，熟透了还不摘，就是右了。’这样的比喻，学生更容易理解。

3、让学生有身临其境的感觉。初中生对事物的认识处于感性认识阶段，我就多采用直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，引起学生的兴趣。然后再出示图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自

己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得更加直观、形象、生动，便于理解，使学生能更好地掌握历史知识。

1、我努力改变学生原有的单纯接受式的学习方式，采用充分调动、发挥学生主体性的学习方式，如：在学《秦汉的文化》时，我提前把学生分成四人一小组并给每组布置任务回去查相关知识，每组每个学生都有任务，派选组长负责。把课堂交给学生，每组最少两人上黑板，一人介绍一人板书。给学生一定的要求，组与组之间进行比赛。这种教学模式准备工作是要麻烦些，但学生都能踊跃参与。通过查找资料相互学习获得更多的历史知识。另外在第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，我不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅展示了自己也从中得到了启示。

2、另一种常用的教学模式是让学生穿越时空，进入角色。如：在讲《万千气象的宋代社会风貌》一课，我先把学生分成“衣、食、住、行”四组，再给学生一些时间分别了解宋朝这几方面的情况。最后，各组选代表，可以以表演、诗歌，说唱、讲故事等形式把宋代的生活展现给大家。每组选个裁判公平打分，一节课就像一场文艺汇演，学生的潜力被充分挖掘，平时不爱表现的学生也有机会展示自己的特长。这恰恰体现了合作、参与、自主学习的教学理念，使学生对学好历史有了更多的自信。

3、根据初中生表现欲望强烈的特点，我特别注意设计既有趣味

性又有竞赛性的课堂教学。如：采用分组或个人抢答等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，奖励方式多是自制的一面红旗，由他们自己编一个鼓励自己的口号，再大声的喊出来，这样常常能把课堂推向高潮。使学生能够在热烈的气氛中即增加了自信心，又牢固地掌握基础知识。在上《蒙古的兴起与元朝的建立》一课时由于容量大难点多，我把难题和拓展题放在后面，由学生分组自由选题竞赛，根据题的难易程度得分也不一样，选到难题答对得10分，依次，8分；6分…，学生都是看哪题的分高选哪题，争先恐后的选高分题，但是想拿高分单凭个人是很难的，所以每组讨论的非常激烈，短时间内便创造出了一种浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现，使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。这一教学方法不但培养了学生的合作探究的能力，也满足了不同学生的学习需要，给学生以宽松的学习氛围，使学生都能主动参与到教学环境中来。

总之，教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。因而教师应与时俱进，进行全方位的角色转换。在教学中把历史与今天适当联系，让每位学生能畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。如此必能增强历史学科的魅力。