放飞思维 出现“意外”

放飞思维出现“意外”

摘要：

在教学古诗《咏柳》一课时，学生在课堂上很活跃，提出了形形色色的问题，产生了”意外”，这完全偏离了老师的预设之外。出现了这”意外”，老师会感觉有所疑惑，但学生在这突发的”意外”中积极参与了课堂，开启了心智，放飞了思维，老师也很接纳和珍视这意外的收获。

关键词：

意外；思维；问题；预设；参与

【中图分类号】g620

在传统的课堂教学中，都潜藏着这样的意识-----老师的话，学生要听，即使老师说错了，也不许驳了老师的面子，课堂沉闷乏味。面对着新一轮的课程改革，新的教学理念，对教师和学生都提出了要求。教师不仅要传授课程要求，课内所学的知识，更要学习课外的知识；学生不再是学习的被动接受者，而是知识的学习者、运用者和创造者，让他们的思维在一个广阔的空间自由驰聘。如果没有高高在上的教师，而是尊重学生的个体差异老师，善于抓教学的闪光点，让每个学生积极参与教学的过程；舍得放开学生的思维，让学生在轻松的环境中从容地发现问题，提出问题，解决问题，这样，才会出现课堂的”意外”。

在我教学将近二十年头里，不得不承认，的确是伤害过、耽误过学生的思维想象的空间。在课堂的教学中，总会发生一些”意

外”的，但这些”意外”，却令我得到意外的收获。

我在教学古诗《咏柳》一课时，诗中有这样一句话：”不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我问：”这是什么句子？”学生很快就回答说是比喻句，还说出是把”春风”比作”剪刀”。我也做出了肯定，是春风这把剪刀把柳叶剪细的，这是大自然的现象。我在对大自然的赞美后，正准备学习下文，忽然有一只小手伸了出来，说：”老师，作者把春风比作剪刀，剪出了细细的柳叶，我也有自己的想法：我也要把春风比作成画笔，不就也画出细叶、柳条了吗”？这下，引起了同学的哄堂大笑。我表扬这位学生的想象思维后，又准备讲课时，又有一只小手急切地举起来，说：”你这画笔也只能画在纸上，又不能到大自然里画柳树，真可笑”。那位同学也立即反驳到：都说是比喻句，可以比喻成这是一支神’笔’呀”！对呀，学生又一次打开了思维的空间，感受到事物的联想。这时，又有一个同学站起来说：”这’神笔’还会画出春天怎样的景色”？真的是一石激起千层浪，学生们争先恐后发言了：”画出美丽的风筝”，”画出百花齐放的花园”，”画出蓝蓝的天空，飞翔的燕子”......一下子，同学们都认知了春天是美好的时光，感受到大自然的美。

课后，我对于这节”意外”课进行了反思，得到了几点启发：

一、在预设中产生”意外”。

新课程的课堂是活跃的，学生提出的问题是形形色色的，课堂会难以控制，意外也会随之而来，有人说这就要老师具备较强的控

制力或应变能力才行。但语文教学的”预设”问题是必须的，学生的联想仿佛偏离了教师的预设。我在课堂上只问了一个问题，却引起了学生”意外”的问题产生了。老师这时应该抛开预设的问题，去关注学生发现的新问题，因为这是他们感兴趣的问题。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自”童心世界”的值得百般珍视的课程资源，但要有弹性和留白。

二、出现”意外”似乎令人疑虑。

我正准备学习下文时，忽然有一只小手伸了出来，说：”老师，作者把春风比作剪刀，剪出了细叶，我也有自己的想法：我也要把春风比作成画笔，不就也画出细叶、柳条了吗”？却引起了同学的哄堂大笑，我开始疑惑了，照这样下去，这节课教学任务岂难以完成了。如果是公开课，这种”意外”不但占用了时间，有时会让老师无法应付，非常尴尬。但往深处一想，这种”意外”学生积极参与过程之中，开启了心智，放飞了思维，在”意外”中得到了感知。也为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的天空。如果教师能紧紧抓住有效利用这些不期而遇的意外资源，有意识地进行灵活调控，善待意外，将会成就课堂更加精彩。

三、接纳”意外”其实让人欣喜。

教师应该接纳和珍视教学中的”意外”，从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。如一个学生问：”这’神笔’还会画出春天怎样的景象？”同学们都争先恐后回答。我当时又想到，学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视

而不见呢？要重视学生的需求，学生是在成长与获得新的认识中才能不断成长起来的孩子，课堂意外的出现是必然的，出现意外不是坏事，而是好事。因为”意外”是课程的生长点，是好课的亮点；”意外”能让人的眼睛一亮，让人砰然心动。它的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；学生的个性得到了飞扬。放开学生的思维，让他们向课外去寻找新的知识。，由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，放开他们的思维，出现更多的”意外”。

参考文献：

[1]《师道》。

[2]《小学教学研究》