生活化活动化

从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活，体现学习源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会用自己的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，提高教学效果的最有效的方式。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受，收到意想不到的效果。让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，所以教育回归生活、回归社会，使每一个学生都可以得到发展，学有所获。

思想是行为的先导，要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立政治教学生活化的理念，首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生、贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求，学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。

二、教学情境生活化

在课堂教学过程中教师要想唤醒学生的主体意识，必须走进自然，走进社会，走进学生生活。教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活案例(情景导入)，用形象直观的手段实施教学。这就需要我们教师为学生提供生活化的教学情境。如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。如现在的青少年的消费观不正确，花钱大手大脚，花父母的钱不心疼。教师对此可以为学生提供一个正确消费的情境，让学生去商超购物，要求他们选择最合理的方案，完成具体任务，在消费中遇到不合理的现象时让他们独立解决等，这样学生的学习积极性就会被充分调动，也能使他们明白应该如何树立正确的消费观。

三、教学方式和手段生活化

教学有法，但无定法，贵在得法。以往课堂教学中我们的学生被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题，我们应该让教学活动生活化，可以让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在教学手段上，教师可以采用生活中常用的音乐、舞蹈以及生活片段来体现政治的生活化。例如，可以利用多媒体来播放新闻，让学生更快速地了解时政，更好地把握政治学习的内涵。教师还可以采用和学生交流、让学生角色体验，或者是在教学中创设生活化的问题情境，这样的教学更加贴近生活，学生也更容易接受教师的教导，容易掌握知识。

四、课后实践活动生活化

学习的源头活水就是生活，就是实践。所以教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在做中学，在学中做，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。生活实践既包括社会调查、公益劳动、社区服务、家庭生活、学校生活等，又包括学生模拟的活动，如辩论、模拟练习、举办展览、设计壁报、调查报告、广告设计以及假设情景练习等，这都是学生认识自我价值，发现自我潜能，展示自我形象的好机会。尽管后者不是完全意义上的生活实践活动，但它们对调动学生深刻认识事物、提高能力、体验情感有着重要的意义。所以教师可以让学生到现实生活中去观察、调

查，自己动手收集信息、积累资料，以及直接参与一些以学习为目的的经济、政治、文化建设等活动。例如，为避免在教育学生知法、守法中产生空洞的说教形式，教师可以让学生模拟法庭表演，然后请来一些专业的普法人员，对学生进行指导，进而启迪学生必须要学法、知法、守法，运用法律武器去制止、惩罚犯罪行为，从而领会法的尊严，做一个好公民。教师还可以让学生在学习了储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式之后，指导学生结合自己家的家庭实际，尝试着制定“家庭理财方案”，并将自己的理财心得进行整理，做成手抄报，供全班学生探讨，让学生从现在就学会理财，学会保护自己的权益。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后这一时间段，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

五、教学评价的生活化

生活化的教学需要生活化的评价标准。旧的评价体系存在的问题是：从评价目的看，过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能，忽视评价的帮助与激励的功能；从评价内容看，重学科学业成绩评价，轻综合能力评价；强调统一的标准，忽视学生的个体差异；重视对结果的评价，轻视对过程的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师应着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对人才多样化的需求。教师应将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。在具体的教学目标达成时就要求打破过去“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，形成协调统一的开放性评价体系。

政治课教学的生命所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，政治教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题，让学生在生活化的教学情境中体验生活化的知识，在生活中运用生活化的知识，真正达到让生活走进思想政治课堂，将思想政治课堂引向生活的教学目的。所以我们的政治教学实践要关注生活，激发学生兴趣，正视问题，提升认识，回归生活，使思想政治教学充满生机与活力。但这些都不是一朝一夕就可以完成和实现的，因而，初中思想政治教育走向生活举步维艰、任重道远。

随着课程改革的不断深入，品德与生活课堂教学不再是“以教师为中心——坐中学”，而是“以儿童为中心——做中学”。以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以活动促发展的活动化教学方式被广大教师所采用。

。“课堂教学活动化”是指在教师的精心设计下的以具有探索性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、探究、创新为基本特征，以活动促发展，达到促进学生认知、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的一种教育观念和教学形式。将课堂教学活动化，是学生喜闻乐见的一种生动活泼的学习方式，也是让学生全面发展、提高能力的一条很好的途径。课堂教学活动化的思想在其他学科中得到了较好的尝试，而根据常识学科是一门紧密联系生活实际的生动活泼的教育，加上又强调“动手做”等特点，进行常识课堂教学活动化的研究将具有更为广阔的天地，从而发挥其更大的教育功能。

但与强调在“生活中学习”的观点相区别的是，活动化教学中的活动必须是一种有目的的活动，不是漫无目的的自由玩耍，不能为活动而活动，活动不是目的，促进学生能力、动机、个性的发展才是活动的目的。同时这种活动也应该是一种系统的活动，教师必须要创造性的使用好教材，必须将每课时、每学期及整个在学期间的活动内容纳入一定的体系，并使之对