应用文-基于项目教学的高职文秘英语写作课程教学改革研究
应用文-秘书写作课程运用“项目驱动教学法”的可行性研究
秘书写作课程运用“项目驱动教学法”的可行性研究'课程运用“项目驱动教学法”的可行性研究秘书写作课程是高职院校文秘专业的核心课程之一，写作是秘书从业必须的一项基本技能，因此提高文秘专业的写作能力是高职文秘专业的首要任务，这首要任务又首当其冲的落在了秘书写作课程上，从而秘书写作课程的教学效果成为文秘专业教育至关点，如何让秘书写作课程更好的配合高职教育，也一直是我们高职院校文秘团队所有的研究方向。
通过不断地试验与研究，我们团队同仁在秘书写作课程的教学中试用了"项目驱动教学法"并取得了很好的教学效果。
1 何为"项目驱动教学法"教学理论中"项目驱动教学法"，是在教学过程中以项目任务为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，师生通过共同完成一个完整的项目而进行教学的教学模式。
在项目教学中，学习过程成为每人参与的与创造活动，它的价值体现主要在完成项目的过程中，而不是最终的结果。
学生在项目操作过程中，理解和把握教学要求，体验实践的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
我团队在秘书写作课程中运用的"项目驱动教学法"，是围绕秘书就业岗位将写作课程的教学内容转化若干的写作教学项目，围绕着写作项目创设写作情景，布置写作任务，让学生带着任务去学习写作知识，最终收获知识硕果的一种教学方法。
2 秘书写作课程运用"项目驱动教学法"的可行性研究2.1 "项目驱动教学法"与秘书写作课程性质和课程体系目标相契合。
我学院的《秘书写作》课程以能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性。
在学院统一规划和部署下，深入机关、企事业单位，调查实用文体的使用情本文由联盟收集整理况，分析就业岗位对人才能力结构的需求，根据行业、岗位特点和我院实际情况，进行课程开发和设计，确立课程教学目标：在课程目标上，坚持"能力本位"的课程观，注重学生动手操作能力培养，实现能力目标模式；围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与专业培养目标以及专业能力有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选课程中与培养职业能力有关并且使用率较高的知识内容，配合实践性教学环节，形成以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求的课程内容体系。
高职文秘专业英语应用文写作课程模式的思考与实践获奖科研报告论文
高职文秘专业英语应用文写作课程模式的思考与实践获奖科研报告论文【关键词】文秘应用文写作课程模式实践1G711A 12095-308909-0201-02一、英语应用文写作的必要性《秘书英语》作为文秘专业学生的选修课, 一般只安排一个学期每周四课时共计72学时, 而且往往由于偏重于对话实训教学, 同时又要考虑听说读教学, 写作部分就会因为课时限制, 最后教师只能简单带过。
所以, 学生得不到完整系统的写作指导和训练, 只停留在一个不完整、时断时续的认识层面上。
但即便如此, 根据我多年对此门课程的教学经验, 为了培养学生综合运用英语的能力, 仍有必要在此背景下探讨英语写作的课堂教学模式及学生英语写作实践的重要性。
写作对文秘专业的学生来说是一项基本技能, 尤其是应用文的写作在今后的职场中更会普遍应用。
该专业的学生要在一个学期的时间里提高英语写作水平, 教师的教学方法和学生的写作实践显得尤为重要。
在日常的职场英语交际生活中, 单一的英语听、说、读、写活动是基本不存在。
因此, 在处理求职信、备忘录、电子邮件或是商务信函等英语文件中, 若是有成功的职场英语写作能力帮助, 都能起到事半功倍的作用。
二、提高英语写作能力的原则（一）渐进性原则凡事开头难。
尤其是我们高职生进校时英语基础都比较薄弱, 因此要坚持“句—段—篇”的训练程序, 由易到难, 循序渐进。
先帮助学生树立自信心。
在英语写作的初始阶段, 要始终注意培养学生良好的写作习惯, 狠抓基本功训练。
在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后, 再要求学生根据一些具体的例子写出小段的文章。
在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法, 英语的表达习惯等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。
在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则虽然我们重点是讲应用文写作, 但它与其他文体的写作是分不开的。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。
高职专业英语应用文写作项目教学法的应用研究
高职专业英语应用文写作项目教学法的应用研究摘要：本文对高职专业英语应用文写作项目教学法的应用进行了研究和探讨，从实验班与对照班前测分析与后测分析的实验结果看出，基于项目教学法的高职专业英语应用文写作的教学模式对激发良好的学习动机、提高学生学习兴趣、培养自主学习能力和提高专业英语应用文写作能力有显著作用。
关键词：项目教学法；高职专业英语；应用文写作1 概述近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，教学理念也发生了巨大变化。
课程设置、教学计划及质量评价标准都以能使学生获得实际应用能力为导向进行编制，教学工作也要以让学生获得相应职业领域能力为出发点和终结点[1]。
明确高职院校专业英语的定位至关重要。
高职院校设置的专业英语课程与普通本科院校开设的专业英语课程不同，普通本科院校的专业英语属于学术英语（English for Academic Purpose），而高职院校的专业英语应定位于职业英语（English for Occupational Purpose）[2]。
只有这样定位，专业英语教学才能达到《高等职业教育英语课程教学大纲》所提出的“学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力，较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力”这一教学目标。
因此，应用文写作是高职专业英语教学的重要内容，不容忽视。
项目教学法（Project Based Learning，简称PBL），也被称为“基于项目活动的研究性学习”，起源于美国，盛行于德国，尤其适合职业教育。
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动[3]。
闻人行（2006）的研究表明学生认为项目教学法下的教学内容真实有用，学生的听说读写技能都能得到显著提高。
赵金川、吴贺平、万颖（2009）认为项目教学法在写作中的应用是有实效的，在提高学生写作能力的同时还能促进他们创新能力、语言应用能力以及整体素质的提升。
顾佩华，朱敏华（2002）发现项目教学法在激励求知、促进习作和综合交际能力方面有着不可忽视的潜力[4]。
以项目教学为载体的高职“应用文写作”课程改革与实践
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教学与管理 ・
以项 目教 学 为 载体 的高职 “ 应 用 文 写作 ＂ 课 程 改 革 与 实 践
朱 兰
（ 北京 电子科 技职 业学 院 北京 １ ０ ０ ０ ２ ９ ）
摘 要 ：以项 目教 学为 载体 的 高职 “ 应 用 文写作 ”课程 整体 设计 ，应依 据课 程 目标 制定 不 同梯 度 的 项 目任 务 ， 以项 目任 务 引领 知识 ，通 过 能力训 练项 目建 构 学生的基 本技 能 。 关 键词 ：项 目教 学 ；课 程整 体设 计 ；改革 实践
整体 设 计 方 案 ， 由课 程 目标 设 计 、课 程 内 容 设 计 、 目标 。 能力 训 练项 目设 计 、教 学 过程 设 计 、课 程 考 核 方 案
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ —１ １ ～２ ０
作 者 简 介 ：朱
兰 （ １ ９ ６ ５一） ，女 ，北 京 人 ，北 京 电 子 科 技 职 业 学 院 基 础 理 论 部 副 教 授
Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ＺＨ Ｕ Ｌａｎ
（ Ｂｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇｅ ，Ｂｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ １ ０ ０ ０ ２ ９）
高职高专英语应用文写作教学改革研究与实践最终成果0612
高职高专英语应用文写作教学改革研究与实践成果汇报一、项目研究的目的和意义高职学生毕业之后都会走上工作岗位，迅速变化和越来越发展的生活与各种事业都需要他们至少具有一般应用文写作的能力。
可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。
著名教育家叶圣陶说:“大学毕业不一定能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可。
”随着英语在各行各业中的广泛使用，英语应用文写作能力成为了职业工作能力的重要组成部分,是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一项教学内容。
高职英语教学中的应用文写作是培养高职学生综合素质的重要环节。
教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。
然而, 目前高职院校在英语应用文教学方面存在的主要问题为：高职高专大学英语应用文写作教学内容无法满足用人单位的需求以及传统的应用文教学法不能有效地提高高职高专学生应用文写作的水平。
在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化甚至忽略，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。
在高职院校中,写作一直是学生的弱项,教师对写作教学的效果也不太满意。
尽管目前有很多关于英语写作的研究,然而绝大部分的研究都是针对高水平英语能力的本科大学生,基于中等水平高职院校学生的研究并不多见。
现有的高职高专大学英语应用文写作相关的研究主要体现在教学模式上，如孔胜男（2010）探讨了支架式教学模式应用于高职高专院校应用文写作教学的有效性，刘雨（2007）研究了衔接理论应用于高职英语专业英语应用文写作教学，曾琴（2010）研究了高职英语写作教学的困境及出路。
但总体而言，针对高职英语应用文写作教学的研究很少，而将应用文写作与就业相联系的研究几乎为零。
本课题组以就业导向下对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索，旨在培养学生的英语应用文写作能力，增强其工作适应性，进一步推动高职高专英语教学改革。
高职应用文写作教学改革研究
高职应用文写作教学改革研究嘿，咱今儿就来唠唠这高职应用文写作教学改革这事儿哈。
你想啊，在这高职教育里头，应用文写作那可是相当重要的一门课。
为啥这么说呢？因为咱高职的学生，将来可是要走向工作岗位的，不管是写个工作汇报，还是拟个通知啥的，那都得用到应用文写作的本事。
可就目前这教学情况来看啊，还真存在不少让人头疼的地儿。
先说说这教学内容吧。
现在好多高职的应用文写作教材，那内容啊，感觉有点老套。
都是些千篇一律的例子，跟实际工作中的应用场景差了那么一大截。
学生学的时候就觉得没意思，觉得这东西学了也没啥用。
比如说，教材里讲商务函电，那例子都是些很传统的格式和内容，可现在的商务往来，那形式和风格都变了好多，学生学了那些老例子，到了实际工作中还是摸不着头脑。
再瞧瞧这教学方法。
好多老师啊，就是在那干巴巴地讲理论，在黑板上写个格式，然后让学生照着抄，再背下来。
这哪行啊？学生根本就没兴趣，也理解不了为啥要这么写。
就像写新闻稿，老师在那讲什么标题怎么写，导语怎么写，学生听着就犯困。
其实啊，完全可以换个方式嘛，比如让学生自己去采访，自己去写新闻稿，然后大家一起讨论修改，这样多有意思，学生也能真正学到东西。
还有这考核方式也得改改。
现在很多时候就是考试考个理论，写个作文啥的，可这能反映出学生的实际应用能力吗？不能啊！咱得把考核跟实际应用结合起来。
比如说，让学生根据真实的工作任务来写应用文，然后根据完成的质量来打分。
这样学生就知道自己学的东西到底有没有用，也会更有动力去学好这门课。
那怎么改革呢？咱得从实际出发。
教学内容上，多更新一些案例，把最新的、最实用的例子加进去，让学生一看就明白这东西在工作中咋用。
教学方法上，多采用一些实践教学，让学生动起来，自己去写，去练，老师在旁边指导。
就像做项目一样，给学生布置一个实际的任务，让他们分组完成，这样既能提高他们的团队协作能力，又能锻炼他们的写作能力。
考核方式也得灵活多样。
除了传统的考试，还可以增加一些平时的作业考核，看看学生在实际写作中的表现。
高职高专英语应用文写作创新型模式
高职高专英语应用文写作创新型模式【摘要】本文旨在探讨高职高专英语应用文写作创新型模式的重要性及相关研究现状，明确研究目的和意义。
在文章提出构建基于任务型教学的写作模式，运用案例分析法促进学生写作技能提升，引入多媒体技术提升写作素养，加强学生写作实践环节，以及开展写作比赛活动激发学生学习兴趣。
结论部分总结了高职高专英语应用文写作创新型模式的推广意义，并展望未来研究方向。
本研究为提升学生写作能力提供了新的思路和方法，对于培养学生的实际应用能力具有重要意义。
未来研究可以进一步探索如何更好地结合实际教学情境，提高写作教学效果。
【关键词】高职高专、英语应用文写作、创新型模式、任务型教学、案例分析法、多媒体技术、写作素养、写作实践、写作比赛、学习兴趣、推广意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 高职高专英语应用文写作创新型模式的重要性The importance of innovative modes of English writing for applied skills in vocational and technical colleges cannot be overstated. With the increasing demand for skilled professionalswho possess English writing proficiency in today's globalized world, it is essential for students to develop their writing skills through innovative approaches.1.2 相关研究现状相关研究现状部分主要围绕高职高专英语应用文写作创新型模式的研究现状展开，目前国内外学者已经开展了一定的探讨和实践。
在国内，一些学者进行了针对高职高专学生英语应用文写作能力的调查和分析，发现学生在写作过程中存在词汇量不足、语法错误较多、逻辑思维不清晰等问题。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨一、引言应用文写作课程是高职院校英语专业的重要课程之一，其目的是培养学生的应用文写作能力，使他们能够熟练处理各类实际工作、生活中的应用性文书。
在实际教学中，很多学生对应用文写作课程缺乏兴趣，甚至出现学习兴趣不高、学习动力不足等现象。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等几个方面展开探讨，以期对高职院校《应用文写作》课程的教学进行更好的指导。
二、教学目标1. 培养学生基础写作能力。
通过应用文写作的例题练习，提高学生的写作水平，使其掌握基本的应用文写作基本要求。
2. 提高学生应用文写作技能。
通过教学，学生应掌握常见应用文种类的写作技巧，如致谢函、邀请函、证明材料等的写作技能。
3. 培养学生写作风格。
教学活动中，引导学生理解和掌握不同应用文的写作风格特点，使其能够灵活运用，表达自己的思想和情感。
4. 培养学生的实际应用能力。
通过案例分析和实践活动，让学生了解应用文写作在实际工作、生活中的应用，并培养他们在实际情况下准确、得体地撰写应用文的实际能力。
三、教学内容1. 应用文种类介绍。
介绍各类应用文，如信函、便条、通知、邀请函、感谢信、求职信、考试申请、证明材料等，让学生了解不同的应用文种类，并掌握其写作要点和格式。
2. 应用文写作技巧。
通过案例分析和实例演练，教授应用文写作的基本技巧，包括开头、结尾、行文逻辑和语言运用等方面。
3. 写作风格培养。
引导学生理解和掌握不同应用文的写作风格要求，如正式文体、口语化表达等，培养学生根据不同场合选择合适的写作风格。
四、教学方法1. 理论结合实践。
教师在讲授应用文写作技巧和风格要求时可以结合实际案例进行讲解，让学生更具体地理解和掌握。
2. 课堂互动。
让学生在课堂上进行应用文写作的实践演练，通过小组讨论、角色扮演等形式让学生积极参与，提高学习兴趣。
3. 案例分析。
引入真实的案例，通过分析案例引导学生了解应用文写作的具体要求和实际应用情景。
基于项目教学的高职文秘英语写作课程教学改革研究
基于项目教学的高职文秘英语写作课程教学改革研究作者：陈苡晴来源：《职业·下旬刊》 2014年第1期文/陈苡晴摘要：高职文秘英语写作课程是目前高职院校文秘专业的一门专业基础课。
传统英语写作课程强调知识目标，盲目积累知识，忽略能力目标，教材内容严重脱离社会与用人单位工作岗位的实际需要，给教学带来一定的挑战与困难。
基于文秘英语写作课程目标的重新定位，可按实际工作岗位中真实的工作任务进行课程内容项目化驱动，同时采用项目化教学加强学生自主学习和解决实际工作中问题的能力。
关键词：高职教育文秘英语写作教学改革项目驱动自主学习课题：项目名称为高职文秘职业英语项目化特色课程开发的研究与实践，项目类型为深圳信息职业技术学院学校第五批教研项目，项目编号为JY2013227。
文秘英语写作课程是目前高职院校文秘类专业的一门专业基础课。
掌握好这门课程的基础知识和实践技能，将对高职学生尤其是文秘专业学生以后进一步学习和工作起到非常重要的作用。
针对当前高职类院校文秘英语写作课程教学中普遍存在的问题，笔者结合实际教学经验，提出从教学内容、方法、实践及考核方式等几方面进行教学改革的设想。
一、文秘英语写作教学存在的问题1.学生方面存在的问题高等职业院校普遍存在学生害怕学习英语，尤其害怕英语写作的现象。
学生英语基础薄弱，面对海量枯燥的例文提不起兴趣，对这些知识在以后工作中如何运用感到迷茫，甚至有些学生真正到岗位时直接下载范文模版修改后应付。
总体而言，文秘英语写作的问题体现在三个方面，一是学生基础差，二是学生认为学无所用，三是学生没有成就感。
2.英语写作课程方面存在的问题目前教材内容方面，课程内容繁难滞后，与市场需求脱节，教材内容形式单一，缺少生动性、趣味性和启发性的教学内容；在课程课时分配方面依旧是理论课时较多，实践应用课时少；在课程考核方式上，还是以传统的出试卷考核理论知识点较多，较少关注实践过程性考核。
传统的教学方式和内容不利于培养学生的实际应用能力，实验内容也只是简单地在有限时间内集中训练本门课程中必备技能的要求，内容缺乏内在的连贯性和综合性，更谈不上开放性和职业性，不利于学生能力的培养。
科研课题论文：关于高职秘书英语实训改革问题探究
67829 职业教育论文关于高职秘书英语实训改革问题探究随着我国经济的发展，正在逐步加强与世界各国的经济交流，为了更好地促进与世界各国的经济沟通和交流，提高高职英语教育是非常重要的前提和基础，在当前经济全球化趋势加强的大背景下，已经有很多国内外的教育研究者和工作人员认识到高职教育的重要性，更重要的是要开展实训教学，在高职院校的教学过程中，把实训课作为实践教学的中流砥柱是培养学生职业能力的重要途径，更加能够及时有效的为我国社会培养出高水平的涉外秘书人才。
一、高职秘书英语实训课重要性及其现状当今世界是经济全球化的时代，为了更好地参与国际竞争与发展，涉外秘书的英语水平就需要不断的加强和提高，对于高职院校涉外秘书专业的学生来说，秘书英语是他们的必修课程，教师在秘书英语教学的过程中要重视该课程的专业性和实践性，二者有着紧密的联系，专业性指的是学生要掌握好秘书英语课程的相关理论知识要点，而实践性主要是培养学生在涉外秘书工作中英语使用的技能和水平，更重要的是培养高职秘书专学生的涉外商务礼仪以及英语的沟通技巧，这就需要高职英语教师在教学中将这一系列的重要部分贯穿于整个教学过程中，培养学生的综合素质和能力。
根据以上对高职秘书英语实训课的重要性分析，下面我们就来了解一下目前我国秘书英语实训课的现状。
首先，实训课的基础设施不够完善。
教学环境是影响教师教学和学生学习的重要因素，实训课教学对基础设施的要求比较高，“巧妇难为无米之炊”这句话形象的说明了教学基础设施的重要性，根据相关调查数据显示，一些高职院校对教学中的实训课的重视程度不是很高，在一些高职院校中实训课程并没有设置专门的教室或实训基地等，在实训课的基础设施和环境上，要远远落后于理论课程的教学环境以及设施等。
其次，实训课程环节设置不合理。
高职教育教学有其自身的特点和要求，尤其是秘书英语专业的课程教学，要求理论课程与实践课程紧密结合在一起，这里值得注意的是理论教学与实训教学的结合比例各占一半，二者不能偏于任何一方。
关于高等职业教育应用写作项目化教学研究
关于高等职业教育应用写作项目化教学研究"论文摘要：在传统教学实践中,应用写作教学存在着重讲授轻练习、重技巧轻内容、重理论轻实践、学用脱节的弊端。
随着高职院校教学改革和课程改革的深入,在应用写作课程教学中引入项目课程理论,将对高职高专应用写作教学起到积极的推进作用。
论文关键词：应用写作项目课程教学改革高等职业教育中应用写作已经成为毕业生进入社会的必备技能。
随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用写作课程的重视程度愈来愈高,特别是以工作任务为中心、意在将理论和实践更为紧密结合的项目课程改革,对传统的应用写作教学提出了挑战。
本文意在在应用写作课程的教学中引入项目课程理论,对高职高专应用写作课程作项目化教学实践探索。
1项目课程的内涵及理论基础职业教育项目课程可定义为“以工作任务为中心选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率。
”与其对应的课程模式是学科课程。
职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程,只有以工作任务为参照点设置的课程才能是项目课程,这是项目课程的本质所在。
项目课程改革最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观。
这一观念认为,要有效地培养学生的职业能力,职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。
课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。
课程作为沟通个体与社会的桥梁,其结构不可能来自课程本身,而只能来自外部世界。
采取什么课程结构,取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。
就学术教育和职业教育而言,其课程有两个基本出发点,即学科体系和工作体系,与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系,培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系,培养应用型人才。
工作体系是一个实践体系,这一体系对知识的组织方式不是按照知识之间的相关性,而是按照工作任务之间的相关性组织的。
以项目为引领的高职应用文写作实训教学改革思考
以项目为引领的高职应用文写作实训教学改革思考第一篇：以项目为引领的高职应用文写作实训教学改革思考以项目为引领的高职应用文写作实训教学改革思考摘要：高职院校开设的《经济应用文写作》课程在进行写作实训时，由于场地和环境的限制，很难实现到企业去进行现场实训，于是常常只是在教室里完成教师布置的某些文种写作，难以提高学生的兴趣，达成实训目标。
如何改革写作实训教学，是当下应用文写作教师亟待思考的问题。
关键词：项目教学写作实训改革在工作和生活中，应用文的使用范围非常广泛，特别是在人才培养要求日益提高的当下，能说会写也成为了企业衡量高素质技能型人才的标准。
掌握一定的应用文，可以为高职院校学生的职业生涯奠定成功的基石。
应用文写作的实用性和实践性非常强，单纯的理论教学无法满足技能的训练和培养，辅以相应的实训课程是很有必要的。
《经济应用文写作》这门课程注重训练学生在未来职业生涯中所需的应用文写作技能，是经济管理类专业学生的一门专业基础课，除正常的课堂教学外，还有一周的实训环节。
与工科类课程实训环节可以进入仿真实训室不同的是应用文写作的实训没有与职业环境相关的实训场地。
如果还跟日常课堂教学一样，布置写作题目给学生，学生只是枯燥乏味地套用书上的文种范例去完成写作，必然无法很好地达成培养目标。
学生当知道有一个礼拜的时间要进行写作实训时，表现出来的都是抗拒和抵触，完全提不起兴趣。
这两年来，笔者在进行实训环节教学时，一直探索如何既能提高学生写作兴趣，又能提高写作成效。
近几年来，职业教育突飞猛进，在大力提倡教学改革下，职业院校的教师们不断探讨和创新与职业教育教学相适应的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、小组写作教学法、案例教学法、项目教学法等，其中项目教学法可以很大程度上实现学生职业能力与今后真实工作需求的对接，能极大程度上调动学生的积极性，受到了不少职业院校教师的青睐。
将项目教学法引入到经济应用文写作实训环节，通过项目任务引领，将几种相应的文种写作串联在一起，让学生在模拟真实具体的工作情境中去自觉完成写作，可以有效提高学生写作兴趣，使学生在“做”中“学”从而提高写作能力。
文秘写作之项目教学法在高职英语写作教学中的应用
项目教学法在高职英语写作教学中的应用摘要：英语写作能力是英语必备基本技能之一，高职生因其先天不足在英语写作上更是不堪一提，而传统的教学方法在职业学院教授英语写作难以激发学生的写作兴趣。
本文从项目教学方法的基本特点入手，分析项目教学基本步骤，得出如何利用项目教学法来提高高职生英语写作水平。
关键字：项目教学；英语写作；教学方法项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
“项目教学法”最显着的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
在职业学院，英语写作商务英语专业是一门重要的课程。
如何提高学生的整体英语水平，而且会引起老师和学生的广泛关注。
高职生文化基础差，学习困难大，在英语写作上存在诸多问题。
首先，高职院校学生的英语水平低，他们在英语写作中没有信心，他们中的大多数并不知道如何学习英语，所以他们没有对英语写作的兴趣。
其次，职业学院的英语教师使用传统的教学方法在职业学院教授英语写作，老师和学生之间的互动很少，教室里也不活跃，所以不能提高学生的积极性。
1项目教学方法的理论基础项目教学方法是建构主义学习观的一部分。
建构主义的一个关键点是，学习者尽最大的努力去赋予那些他们发现自己被抓住的事件和理想的复杂的大漩涡。
在建构主义的观点中，它把信息处理过程作为信息处理的过程，而不是被动接受。
依靠学习者可以帮助提高他们的作曲、推理和实验能力。
在建构主义的体系中，学习者主动地获取知识，用他们以前的知识来连接和吸收他们所获得的新知识，并通过自己的探索将它们结合起来。
学习者可以通过与环境和他人的互动来建立自己的知识体系。
建构主义的专家认为，个人可以通过做有意义的、对他们有挑战的实际任务来获得知识。
项目教学法在高职高专英语应用文写作教学中的应用
猱艺科枚Journal of Green Science and Technology 第23期2019年12月项目教学法在高职高专英语应用文写作教学中的应用石挥,陈水银（湖北生态工程职业技术学院，湖北武汉430200）摘要：针对高职高专英语应用文写作教学中存在的问题，结合具体的教学实践，（以湖北生态工程职业技术学院为例）探讨了项目教学法在高职高专英语应用文写作教学中的应用及实践意义。
关键词：项目教学法；高职高专英语应用文写作；应用中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944（2019）17-0021-021引言伴随着日益加快的国际化进程，社会的发展和需要已对大学生的英语应用文写作能力提出了比较高的要求。
英语求职申请的书写和电子邮件的交往都迫使大学生们掌握一定的写作水平，高职高专中英语应用文写作能力也是学生今后工作中不可或缺的一部分。
所以，培养和提升学生的英语应用文写作能力，成为了高职高专英语教学实践过程中异常重要的一个环节。
而在当前高职高专英语教学中，听、说、读、写、译五项技能中“写”是最薄弱的环节。
传统的英语写作教学模式在高职高专英语应用文教学中尤为突岀，这极大地削弱了学生英语写作的主动性和积极性，并且学生的实际应用能力并没有多大提高。
随着教学改革的深入，项目教学法无疑是解决这一问题的突破口。
2高职高专英语应用文写作教学的问题2.1传统应用文教学脱离社会，学生缺乏可思考的内容教师教学模式缺乏创新与灵活性，传统的应用文写作指导强调的是制造产品，写作过程是以学生对指定题目的写作,然后交出作文，老师再拿红笔评估文章，圈改错误后再打分数。
这种“指定题目/批改/评分”的系统并没有教导学生如何写作。
学生对英语应用文写作关注程度不够，兴致也不高，不知道应用文写作真正的目的与意义。
事实上，很多学生还对作文上写满了红色记号有着负面反应。
随着社会的发展，交流面也走向国际化，英语应用文教学需要了解社会以及工作需求，并调动学生学习英语应用文写作的积极性。
基于民办高职高专院校应用文写作教学改革初探
基于民办高职高专院校应用文写作教学改革初探随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，高职高专教育也在不断创新与发展。
近年来，为了适应社会需求和提高教育质量，许多民办高职高专院校开始探索写作教学改革。
本文就基于民办高职高专院校应用文写作教学改革进行初步探讨。
一、当前应用文写作教学存在的问题在传统的高职高专院校教学中，应用文写作教学通常是被边缘化的。
学生在应用文写作方面往往缺乏实际指导，只能依靠自己的积累和参考。
这导致学生在写作过程中出现错误较多、表达不清晰、结构混乱等问题。
学生对于应用文写作的重要性和必要性缺乏认识，往往对写作教学缺乏兴趣和动力。
为了解决上述问题，一些民办高职高专院校开始积极进行应用文写作教学改革。
他们加强了教师队伍建设，引进了具有丰富写作教学经验的老师，并培养了一批专业化的写作教学师资。
他们将写作教学纳入到教学计划中，制定了针对应用文写作的专门课程，并注重将写作理论与实践相结合。
一些院校还积极探索多种写作教学方法，例如导师制、小组讨论、作业批阅等，来激发学生的写作兴趣和积极性。
通过一段时间的实践探索，民办高职高专院校应用文写作教学改革已经取得了初步成效。
一方面，学生的写作能力得到了明显提升，他们的表达更加准确、语言更加得体、结构更加清晰。
学生对于写作教学的认识发生了改变，更加重视写作教学，并且乐于参与到写作教学中来。
学校的教学质量也得到了明显提高，学生的实际能力得到了有效锻炼，也更加符合社会对于高职高专毕业生的需求。
民办高职高专院校应用文写作教学改革取得的初步成果为写作教学改革提供了有力的借鉴和启示。
随着不断的探索和实践，相信这一改革将会取得更大的成效。
未来，民办高职高专院校可以进一步优化写作教学内容，拓展写作教学形式，使得写作教学更加符合学生的实际需求和学习特点。
他们也可以进一步加强写作教学与实际工作结合，促进学生的写作能力在实践中得到更好的锻炼。
最终，我们相信通过民办高职高专院校应用文写作教学改革的不懈努力，可以培养更多优秀的、实用的写作人才，为社会和行业的发展做出更大的贡献。
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基于项目教学的高职文秘英语写作课程教学改革研究
'基于项目教学的高职文秘
课程教学改革研究
课题：项目名称为高职文秘
英语项目化特色课程开发的研究与
，项目类型为深圳信息职业技术学院学校第五批教研项目，项目编号为JY2013227。
文秘英语写作课程是目前高职院校文秘类专业的一门专业基础课。
掌握好这门课程的基础知识和实践技能，将对高职学生尤其是文秘专业学生以后进一步学习和
起到非常重要的作用。
针对当前高职类院校文秘英语写作课程教学中普遍存在的问题，笔者结合实际教学
，提出从教学内容、方法、实践及考核方式等几方面进行教学改革的设想。
一、文秘英语写作教学存在的问题
1.学生方面存在的问题
高等职业院校普遍存在学生害怕学习英语，尤其害怕英语写作的现象。
学生英语基础薄弱，面对海量枯燥的例文提不起兴趣，对这些知识在以后工作中如何运用感到迷茫，甚至有些学生真正到岗位时直接下载范文模版修改后应付。
总体而言，文秘英语写作的问题体现在三个方面，一是学生基础差，二是学生认为学无所用，三是学生没有成就感。
2.英语写作课程方面存在的问题
目前教材内容方面，课程内容繁难滞后，与市场需求脱节，教材内容形式单一，缺少生动性、趣味性和启发性的教学内容；在课程课时分配方面依旧是理论课时较多，实践课时少；在课程考核方式上，还是以传统的出试卷考核理论知识点较多，较少关注实践过程性考核。
传统的教学方式和内容不利于培养学生的实际应用能力，实验内容也只是简单地在有限时间内集中训练本门课程中必备技能的要求，内容缺乏内在的连贯性和综合性，更谈不上开放性和职业性，不利于学生能力的培养。
二、课程培养目标的重新定位
传统英语写作课程培养知识型人才，重视知识目标，轻视能力目标。
文秘英语写作改革课程是针对
实际需求，培养面本文由
联盟
收集整理对企事业中小型单位，掌握本课程基本知识，同时具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的技能型人才。
本课程突出能力目标，不强调知识目标，用实际的工作任务项目训练学生，不盲目积累知识。
三、课程内容的改革
1.进行市场调研，力求开发教学内容与实际工作内容接轨的项目化写作教学内容
教师对企事业单位和基层政府部门中涉外文秘的具体情况进行深层次的调研，通过下企业调研、下企业进行顶岗实践以及定期召开已毕业成功就业的学生返校进行座谈会等方式，教师与文秘行业专家和企业在岗一线
共同分析涉外工作任务共同设计文秘英语写作工作项目，在调动学生学习积极性的同时，真正做到学有所用。
2.按不同岗位需求编排教学内容，力求符合学生循序渐进的学习规律和认知特点
根据涉外文秘的职业成长规律，文秘技能的难易程度提炼出涉外前台文秘、涉外行政部门文秘和涉外总经理助理三个文秘职业英语典型的工作岗位。
由真实工作的写作项目进行引导驱动，对写作项目进行简单任务要求说明，给予学生一定的写作素材，让学生带着完成任务的要求去收集、整理资料，与同伴进行沟通讨论，面对问题去逐一突破解决。
教师全程监
督与协助，最后完成整个写作项目。
四、教学方法改革与教学手段改革
1.注重课程导入，力求提高学生学习兴趣
在实际教学中，要讲好绪论部分。
绪论的内容要与学生生活或就业息息相关，如提高写作能力将来在就业或者在实际岗位中能得到什么帮助，进而使学生产生学习兴趣。
2.使用项目化教学手段让学生自主学习
除了在教学内容上进行项目化编写，在教学形式上也采取项目化教学，即学生带着写作任务，通过资料收集、整理、分析和小组进行讨论最后完成任务。
整个过程通过完成文秘写作项目增强学生的自主学习能力，发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
在日常授课时严格检查和评估项目化教学的进度和效果，并给予学生及时的辅导，做到讲练融合。
稿件分三稿，初稿、中稿和定稿。
学生在每完成一稿后都需派代表用PPT向全班同学进行展示和说明。
让全体同学一起来见证他们写作能力的提高。
3.课程形式上借助使用现代化教学工具
在改革课程教学中，尽量使用如照相机、多媒体等现代化教学工具，演示出集图形图像、声音及视频多媒体元素于一体的效果。
教师可利用多媒体等现代工具辅助英语写作教学，提高教学质量。
如讲授涉外秘书会议记录前，教师布置文秘学生到企事业单位真实拍摄涉外文秘会议的视频，通过亲自拍摄真实文秘工作视频，使其有身临其境之感。
教师也可以利用多媒体把网上的会议视频文件展示给学生，也可起到事半功倍的教学效果。
4.改进实践教学，力求让学生学到更多的知识
在项目化写作教学中，教师除了要让学生在完成写作任务的
过程中去主动学习、提高学生文秘英语写作的能力以外，还可以对这种实践性教学加以改进。
比如，总经理助理这个岗位需要向合作企业撰写英语贺卡以加强企业之间的联系，教师除了要求学生用英语撰写贺词以外，还需要学生把贺卡送到老师指定的真实的实体公司，这样学生不仅能提高自身的写作能力，还能提高公关能力，对秘书的综合能力提高很有帮助。
5.作品展示激励，力求让学生自信飞扬
教师可以把学生进行整个项目的过程拍摄下来，学生通过整个项目过程的回放，可以对自己进行评价，也可以互相评价。
学生把在完成作品过程中的心得、
、故事或花絮等制作成VCD，给下一届的学生参考借鉴。
优秀的学生作品在班级里展出，学生既学到了知识，又掌握了技能，并在完成项目后产生成就感和荣誉感，教学效果也就更加明显。
6.改革考核方式及考核标准，力求突显实践过程性考核
为更好地突出本课程应用性、实用性强的特点，应重视对学生学习过程的考核，使学生注重平时的学习积累，改变以往“一卷定终身”的
形式，采用学习过程与期末测试相结合、过程性考核与终结性考核相结合、考试和考查相结合的多元化评价方法。
既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生
交际能力以及情感态度、价值观等。
既有教师评价学生，也有学生的自我评价以及学生之间的互评。
教师及时向学生反馈评价信息，以增强学生学习的信心。
实践证明，上述教学改革对实现文秘英语写作教学改革的总体目标和提高高职学生的综合能力很有帮助。
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