应用文写作课程的教学实践改革
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计在当今社会，应用文写作作为一种实用性强、应用范围广的写作形式，对学生的写作能力和实际应用能力有着重要的影响。
如何设计一堂优秀的思政示范课《应用文写作》成为了当前教学中亟待解决的问题。
本文将从不同角度探讨《应用文写作》教学设计，以期能够为教师和学生提供一些有价值的参考和借鉴。
一、主题选择与资源准备1.1 主题选择教学设计中的主题选择至关重要。
针对《应用文写作》这一课程，可以选择不同类型的应用文，如应聘信、求职信、邀请函等，让学生从不同角度了解应用文的写作特点和要求。
可以结合时事热点或学校的实际情况，设计相关的应用文写作主题，增加课程的趣味性和实用性。
1.2 资源准备在教学设计中，充分准备相关的教学资源也是至关重要的。
可以收集丰富多样的应用文范例，包括优秀的范文和一些常见的错误范例，以便学生进行对比和学习。
还可以准备一些与应用文写作相关的案例分析、讨论题目和实践活动，以提升学生的实际动手能力。
二、课堂教学设计2.1 激发学生兴趣在教学设计中，激发学生的学习兴趣是至关重要的一环。
可以通过一些生动有趣的引言、图片、视频或实例，引发学生对应用文写作的兴趣和好奇心，让学生从心理上产生共鸣，主动融入到课堂氛围中来。
2.2 知识点讲解在课堂教学中，要注重对应用文写作的知识点进行讲解。
包括应用文的定义、特点、结构、语言风格、格式要求等内容，同时要结合实例进行详细讲解，让学生对应用文写作有一个清晰的认识和理解。
2.3 任务布置与实践教学设计中，要合理布置任务，让学生通过实践来提升应用文写作能力。
可以设计一些小组合作的写作任务，让学生在实际操作中锻炼写作能力，同时在实践中掌握应用文写作的技巧和规律。
2.4 评价与反馈在课堂教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。
可以通过展示学生的作品、进行评语点评，或者让学生互相交流评价，提供具体的改进建议和指导，帮助学生不断提升写作水平，增强实际应用能力。
关于应用文写作课程教学改革的探索
关于应用文写作课程教学改革的探索随着时代的进步和教育的发展，应用文写作课程教学也亟需进行改革，以适应现代社会的需求。
本文将探讨关于应用文写作课程教学改革的探索，并提出一些有益的建议。
我们要明确应用文写作的重要性。
随着互联网的普及和信息时代的到来，写作已成为一种必备的沟通工具。
具备良好的应用文写作能力既能提高职业竞争力，又能增强个人表达能力和思维逻辑能力。
在教学改革中，我们应重视培养学生的应用文写作能力。
我们要关注应用文写作课程的设计和教学方法。
传统的写作课程注重编写规范的作文，但这种方式对于培养学生的创造力和实践能力有一定的局限性。
我们可以尝试引入项目驱动的教学方法。
通过给学生实际的项目任务，如写一封求职信、设计一份广告宣传册等，激发学生的学习兴趣并提高实际应用能力。
我们应该注重实践指导。
通过实践指导，学生可以在实际操作中不断提高写作技巧和应用能力。
可以组织学生写作小组，让他们相互交流和互相批评，从中学习借鉴。
教师也要为学生提供个性化的写作指导，发现每个学生的优势和不足，并帮助他们有针对性地提高自己的写作能力。
我们还要关注跨学科融合的教学。
应用文写作需要学生具备一定的背景知识和行业常识。
在教学中可以将应用文写作与相关学科相结合，培养学生的综合素质。
在商务英语课程中教授商务邮件的写作技巧，在新闻学课程中教授新闻稿件的写作技巧等等。
这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够加深学生对其他学科的理解和应用。
我们要关注教学评价的改革。
传统的应用文写作课程评价主要以作文分数为主，忽视了学生的实际应用能力。
我们可以引入综合性评价方法，如口语表达能力、写作实践能力、创意能力等方面的评估。
通过多角度的评价来评估学生的综合能力，更准确地了解他们的写作水平和发展方向。
应用文写作课程教学改革是一个不断探索的过程。
通过设计合理的课程和教学方法，注重实践指导和跨学科融合，以及改革教学评价方法，我们可以更好地培养学生的应用文写作能力，提高他们的综合素质。
应用写作实践教学改革探索
质的需要就是 渴望被肯定 。 俗话说 “ 好孩 子是夸 出来 的”学 ，
生在学习过程 中重要 的心理特征就 是希望教师发 现 自己的
优点并得到激励 与肯定 。
学 习和终 身发展为追求 。 构建和谐轻 松的课堂 ， 只有 才能真
写作课教学 效果 却与我们 的预期 有很大 的差距 。那么如何
堂上对应用文写作 知识进行系统梳理 ，并对学生进行理 论 灌输 。 例如 ， 对于 “ 请示 ” 一文种 的讲 解 ， 这 教师一 般按照 如 下思路进 行 ：请 示 的含 义— — 特点— — 用途— — 写法 。 然 而， 应用文写作 的理论知识非 常枯燥 ， 容易激发学生 的学 不
参考文献 ：
『ＭａｉｎＷ ｉｉ ＆ Ｒｏ ｅ ． ｒｅ １ ｒ ｌａ ］ ｏ ｌ ｍｓ ｂ ￣Ｌ Ｂｕｄ ｒ ￣语 言教 师心理 学 初探 Ｉ ． 京： Ｍ１ 北 外语教 学与研 究 出版社２ ０ ，） ０ ０７ （． 『Ｋｒｓｅ￣Ｓｅ ｈ ｎ Ｄ． ｅＩｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓ：Ｉ ｕ ｓａ ｄ ２ ａｈ ｒ ｔｐ ｅ Ｔｈ ｎ ｕ ｐ ｔｅｉ ｓ ｅ ｎ ］ ｓ ｓ
２ ． 例文分 析教 学模式 这 种教 学模 式是 在理 论知 识讲 解 的基础 上结 合例 文 分析 ， 引导 学生掌握应用写作 的技巧 。 种教学模式 已经注 这 意到 了理论 与实 践的结合 ，与理论化教 学模式相 比有 了很 大 的改进 ， 但是仍然无法解决学生 遇到的实际写作 问题 。
等地对话 、 流 ， 交 从而使学生 的 自主学 习能力 和创 新意识得 到加强 。 师要注 意角色 的转变 ， 如 ： 教 例 由传统 教学 法转 变 为小组讨论法 ，教师就要 由知识 的传授者转 变为教学活 动 的观察者 、 导者。 指 （ 综 合运用各种有 效评价 五）
《应用文写作》项目化教学改革与实践
熟 悉 并 掌 握 该 门课 程 相 应 的 能 力 要 求 及 知 识 要 求
《 应 用文写作 》 项 目化 教 学 改 革 ， 旨在 实 现 职 业 教 育 的教 学 过 程 与 工 作 过 程 的有 机 融 合 ．营 造 一 个
背 景 下 设 有 具 体 的 项 目任 务 ． 每 个 项 目 任 务 下 设 有 项 目情 境 ， 把 教师 的教 学过 程 、 学 生 的 学 习 过 程 与 未 来 的
面 ． 每 项 训 练 既 是教 学 内 容 的有 机组 成 部 分 ， 又 是 相
对 完 整 而 开放 的写 作 任 务 ． 对 于 学 生 来 说 写 作 训 练 始 终 是 一个 学知 识 与用 知 识水 乳 交 融 的整 体 ． 而 不 是某
一
（ 一 ） 重 新 整 合 课 程 内 容 根 据 职业 教 育 的理 论 知识 、 实践 技 能 之 “ 必需 、 够
易 。 深浅 适 度 ． 按 １ ８周 ３ ６课 时 计 算 ． 每 周 完 成 一 项 写 作任务 （ 有 个 人 完成 ， 有小组互评修改 ） ， 每 学期 完 成
作 生 活 所 需 的 应 用 文 ． 培 养 学 生 的 职 业 技 能 和 岗 位 适 应 能 力 ． 从 而 满 足 学 生 应 对 现 在 生 活 和 将 来 工 作
中常用 的应 用 写 作 的需 要 。 《 应 用 文 写作 》 项 目化 教 学 的 实 践
“ 教 、 学 、 做” 一 体化 的写 作 认 知 规 律 在 写 作 训 练 方
项 目训 练 深 浅 适 度 针 ｘ － ｊ ＂ 项 目任 务 与 文 体 知 识 的特 点 ． 设计 了“ 情境设计一模拟写作一例文评析一 写 作 研 讨一 病 文指 正一 能 力 拓 展 ” 的教 学模 式 ． 体 现
《应用文写作》课程思政教学案例
《应用文写作》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握应用文写作的基本知识和技巧，包括格式、语言、结构等。
2. 能力目标：培养学生的应用文写作能力，能够根据不同场合、不同目的，选择合适的文体，写出规范、准确、流畅的应用文。
3. 素质目标：通过应用文写作教学，培养学生的职业素养和道德品质，如诚信、责任、沟通、协作等。
二、教学内容与学情分析本次教学内容为求职信的写作，针对的是即将毕业的学生，他们需要了解求职信的格式、内容、语言等方面的要求，掌握如何根据个人经历和特长撰写一份有说服力的求职信。
学生已经学习了应用文写作的基本知识和技巧，具备一定的写作基础，但是对于如何根据不同场合、不同目的选择合适的文体，如何突出个人特点和优势等方面还存在一定困难。
因此，本次教学需要注重实践操作，引导学生逐步掌握求职信的写作技巧。
三、教学方法与手段1. 案例分析法：通过展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
2. 任务驱动法：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习，提高写作能力。
3. 课堂讨论法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
4. 多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、教学环节设计1. 导入新课：通过展示一张招聘海报，引导学生思考如何通过求职信展示个人特点和优势，从而获得面试机会。
2. 知识讲解：介绍求职信的格式、内容、语言等方面的要求，强调突出个人特点和优势的重要性。
3. 案例分析：展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
4. 任务布置：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
6. 成果展示与评价：学生展示自己的求职信，教师进行评价和指导，指出优点和不足，提出改进建议。
7. 课堂小结：总结本次教学内容和重点，强调应用文写作在职业发展中的重要性。
应用文教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展和科技的进步，应用文在各个领域中的重要性日益凸显。
为了提高学生的应用文写作能力，培养学生的实际操作能力，我们学校开展了应用文教学实践活动。
本次活动旨在通过实践活动，让学生深入了解应用文的特点和写作要求，提高学生的写作水平。
二、活动目标1. 让学生掌握各类应用文的写作格式和写作技巧。
2. 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 增强学生对应用文写作的兴趣，提高写作积极性。
三、活动内容1. 应用文基础知识讲座邀请相关领域的专家进行应用文基础知识讲座，内容包括应用文的基本概念、分类、特点、写作原则等。
通过讲座，使学生了解应用文的基本框架，为后续实践活动奠定基础。
2. 案例分析选取具有代表性的应用文案例，让学生分析其写作特点、结构安排、语言表达等方面，使学生了解不同类型应用文的写作规律。
3. 模拟写作根据实际工作场景，设置模拟写作任务，让学生在限定时间内完成应用文写作。
例如，模拟公司内部通知、会议纪要、市场调查报告等。
4. 小组讨论与点评将学生分成若干小组，每组负责完成一项模拟写作任务。
完成任务后，小组内进行讨论，互相点评，找出优点和不足。
教师对各小组的写作成果进行点评，指出存在的问题，并提出改进建议。
5. 实战演练组织学生参加各类应用文写作比赛，如企业公文写作比赛、校园征文比赛等。
通过实战演练，检验学生的应用文写作能力，提高学生的自信心。
6. 作品展示与交流定期举办应用文写作作品展示活动，让学生展示自己的写作成果，互相学习、交流经验。
四、活动实施1. 时间安排本次活动分为三个阶段：基础知识讲座（2周）、案例分析（2周）、模拟写作与实战演练（4周）、作品展示与交流（2周）。
2. 师资力量邀请校内相关领域的教师和校外专家担任活动指导教师，为学生提供专业指导。
3. 教学资源充分利用学校图书馆、网络资源等，为学生提供丰富的学习资料。
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
关于应用文写作课程改革的探讨
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ ｌ４ ９ ． ０ １ ０ ． ６ ０ ３６／ ．ｓｎ １７一８ Ｘ２ １． ６０ ３
刘筱 关于 文写 程改 探讨 凛： 应用 作课 革的
６ ３
关于应用文写作课程 改革的探讨
刘 筱 凛
邵 阳职业技术学 院
湖南邵 阳
４ ２ ０ ２００
摘 要 应 用文 写作 课程 改革 是一 个 亟待探 索 的课 题 。着重 从应 用 文写 作 的重要 性 、教 学 内容 、教学 方法 及课 程 考 核等方 面来 探讨 如何 培养 高职 院校 学生 学习应 用文 的兴 趣 ，优化 应用 文写 作教 学 的效果 。
性 ， 升 他们 的学 习兴趣 ， 养他 们 的动 手能 力 。 提 培 教 师 应 依 据 学 生 的现 状 、教 材 特 色 、文 种 的特 点 及
大 纲要 求 ，制 定 教学 目标 。１ ）知识 目标 ：让学 生从 理 论
上 把握 所 学文 体 ， 掌握 必备 的 写作 理 论知 识 。２ ）能力 目 标 ：引 导 学生 多接 触 文 章 实 际 ，加 强 对 所 学文 体 的全 面 认 识 ，能够 写 作每 一 种文 体 。３ ）情 感 目标 ：运 用 多种 教 学 方法激 发 学生 的学 习热情 ，培 养他 们 的学 习兴趣 。
Ａ ｔ ａ ｔ ｈ ｃ ｒ ｃ ｕ ｂｓ ｒ ｃ Ｔ ｅ ｕ ｒｉ ｕｌ ｍ ｒ ｆｏ ｍ ｅ ｒ ｏｆ Ｐｒ ｔｉ ａｌ ｒｉ ｉ ｉ ｏ ｏ ｔ ｓ ａ ａｉ ｉ ｇ ｏ ｅ ｔ ｄｉ ｄ Ｔ ｓ ａｃ ｃ Ｗ ｔ ｎｇ ｓ ｎｅ ｆ ａ ｋｓ ｗ ｔ ｎ ｔ ｂ ｓ ｕ ｅ ． ｈｉ ｐ ｐｅ ｍａ ｎｌ ｆ ｃ ｅ ｏ ｔｈ ｉ ｏ ａ ｃｅ ｆ ｔ ｄｙ ｎ ｐ ａｃ ｉ ａｌ ｒｉ ｎｇ ｔｅ ｃ ｎ ｃｏ ｔｅ ， ｔ ａ ｈｉ ｇ ａ ｒ ｉ ｙ ｏ ｕｓ ｓ ｎ ｅ ｍｐ ｒｔ ｎ ｏ ｓ ｕ ｉ ｇ ｒ ｔ ｃ ｗ ｔｉ ， ａ ｈｉ ｇ ｎ ｎｔ ｅｃ ｎ ｍ ｈ ｄｓ ｎｄ ｅ ａ ｎ ｔｉ ｎｓ ｏ ｅｔ ｏ ａ ｘ ｍｉ ａ ｏ ｔ ｅｘ ｌ ｒｅ ｐ ｏ ｈｏ ｔ ｃ ｔｉ ｔ ｓ ｕｄ ｎｔ ｗ ｏ ｕｌ ｖａ ｅ ｔ ｅ ｓ’
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
应用文写作课程思政教学改革的路径探析
应用文写作课程思政教学改革的路径探析应用文写作作为高校重要的公共基础课之一，既要承担以往提高学生应用文写作知识和技能等职业能力和通识素养的任务，又要在新时期尝试将厚植爱国情怀与人文精神、弘扬传统文化与匠人精神融入应用文写作教学过程，同时挖掘德育元素，引入课程思政，将对学生的思想政治教育融入教学始终。
一、课程思政背景下应用文写作在高校课程建设中的地位和作用（一）提高职场写作技能应用文写作是大学生走入职场后胜任工作岗位的基础。
通知通报、请示报告、工作计划和总结、活动策划书等各文种，都是现代职场常用的书面写作形式。
应用文写作教学能够帮助学生掌握职场公文写作理论，搭建职场写作思路、思维和写作技巧，把写作和工作结合起来，全面提升自己的职场能力和就业竞争力。
（二）提高文字沟通技能应用文写作包含的能力不仅仅是写作本身，还包括一个职业人在职场中具备的与人沟通能力、上传下达能力、组织协调能力和信息传递能力。
职场写作最终目的是为读者创造一次阅读体验。
应用文写作能够教会学生用积极的语言，以读者为中心，在把握读者的心理诉求和精神需求的基础上，在文字上与读者建立无障碍的互动和有温度的交流。
（三）辅助专业教学实践应用文写作的公共基础课性质决定了其必须立足专业教学、服务岗位实践、辅助就业创业。
应用文写作教学要根据专业建设大类，依据专业、行业、职业需求和人才培养目标调整教学内容。
文种的选择既要迎合专业需求，又要符合一般职场通识能力。
如文科专业中适当增加行政文书内容;理工科专业增加说明书类文书内容;旅游和管理类专业增加企划类、宣传类文书的内容。
通过整合教学内容，对不同专业的学生开展贴近专业素养的有针对性的文字训练，可以为专业教学提供帮助。
（四）培养职业核心素养应用文写作教学的终极目标不仅仅是直接提高学生职场写作能力，更重要的是通过写作的训练，提高学生听、说、读、写综合运用的职业技能。
同时通过写作的思维训练，提高学生筹划工作、分析数据、信息传达、创新思维等整体职业素养，促进其全面多元发展，进一步增强学生在职场的可持续发展能力，并引导学生树一立终身学习的理念，教育学生会学习、会思考、会分析、会总结、会生存。
高校应用文写作教学改革浅探
高校应用文写作教学改革浅探随着现代教育理念的不断更新和改善，高校应用文写作教学也趋向于必要的改革。
应用文写作是大学英语教学的一个重要内容，可以培养学生的语言实际运用能力和沟通能力，提高学生的职业素质。
因此，对于高校应用文写作教学的探索和改革显得尤为重要。
首先，应用文写作教学应该更加贴近实际应用环境。
目前大多数高校的应用文写作课程内容过于简单，缺乏实际文献材料以及真实的应用场景，仅仅停留在基础知识的层面，不能满足学生的实际需求。
因此，在教学过程中应该根据学生的专业背景和就业需求，设计更加实用性和专业性的写作任务，例如应聘信、简历、商务邮件、项目报告等等。
此外，教师还可以利用网络平台，通过模拟互动和在线阅读等方式，能够突破时间和空间限制，让学生有更多的实践操作机会，实现以对话互动为基础的交互式应用文写作教学。
其次，要注重培养学生的团队合作精神和创新意识。
应用文写作教学不仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是塑造学生的创新意识和团队合作意识。
在教学实践中，教师应该引导学生采用团队合作的方式，进行群体学习、课堂演示和创新实践等，使学生的写作技能得到不断提高的同时，也培养了学生的主动学习能力和自我实现的能力。
同时，通过开展创新思维和创新实践的课程设置，激发和培养学生的创新能力和创业意识，提高学生的综合素质和就业竞争力。
最后，教师要不断提高自身素质，以更好地推进应用文写作教学改革。
高校应用文写作教学是一个完整的课程体系，需要教师具备全方位的教育理论素养和专业能力。
现有许多高校应用文写作教学存在一些不足，主要表现在内容教材粗糙、教学方式单一和评估不合理等问题。
因此，教师在推进教学改革过程中，要不断提高自身的文化素养、教学能力和创新精神，通过认真阅读教材、积极实践教学策略、与同行交流，不断完善和优化应用文写作教学体系，提高培训质量和实际效果。
综上所述，高校应用文写作教学改革已经成为了不可回避的现实，要适应当今社会对人力资源的要求，必须采取创新的教学方式和方法，从而促进学生的全面素质和创业意识。
《应用文写作》项目教学改革与实践
例如 ， 教 师可以 以公 司创 业开张作 为一个 项 目去开展相 关 的应用 文写作教学 。项 目的情境设计是 学生熟悉 的背 景材 料： 一名 中职生从学 校毕业后 ， 打算 自主创业 ， 成立一 家 电脑
公 司。 为此 ， 他要在 整个公 司开张过程 中完成 以下具体 任务及
关键 词 ： 中职 ； 应 用文写作 ； 项 目教 学
广 东 彭冰
项 目教学以其先进的教学理念正在为越来越 多的教师所接 受并提倡 ， 目 前被广泛运用于职业学校 的专业课教学 中， 而在文 化课教学 中却鲜有涉及。 应用文写作虽然实践性很强 ， 但“ 概念引 入——文种特点——写作要领— — 例文参照”的课堂教学模式 沿用多年 ， 重教轻学 ， 重讲轻练， 极大地打击了学生学习的积极性 与主动性 ， 致使理论与实践相脱离 。 本来是现实性与实践 陛 很强 的课程 ， 结果却成 了纸上谈兵的一言堂。即使是学生进行应用文 写作练习， 也是蜻蜓点水 ， 难以形成系统的写作能力。 应用文写作 课程虽然不能如专业课那样基于职业需求 的工作任务来设计工 作过程 ， 但把应用文种的学习看成一个工作任务 ， 然后 围绕完成 这个工作任务来设 计课堂活动 ， 也能取得很好的教学效果 。
私 作
越消黯 Ｌ 舟 柬
知 欲被 激发， 会进发 出无穷 的创造 力。 （ 三） 加强了应用文写作教学 的改革 力度 以往 的应用文写作 教学 过分地强调 知识 的学习，淡化 了 写作 能力的培养 。 教 学中， 大多数教师仍 旧采用 以讲 授为主 的
５ ６
开 业 庆典 开 钠会
《 应用文写作》 项 日教学改革与实践
摘 要： 在应 用文写作教 学 中运 用项 目教 学 ， 即教 师将项 目任务 交予学 生独立 完成 ， 教 师起 咨询 、 指 导
浅谈高职应用写作课程改革方法
浅谈高职应用写作课程改革方法摘要:就如何提高应用写作课的实用性,激发学生的学习兴趣,提高学习效率,提出了六种课程改革方法“启发反思法、目标管理法、情景模拟法、案例教学法”等,试图破解应用写作课枯燥、乏味的教学现象,探寻一条适合高职学生的应用写作教学途径。
关键词:应用文写作教学现状课程改革方法随着信息时代的到来,应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高,使用范围也越来越广泛,发挥的作用也越来越大。
它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具,也是现代社会进行管理的重要手段,是联系社会生活的纽带。
应用文写作不仅培养学生的写作技能,同时也培养学生的一种工作思维能力。
1、应用文写作教学现状在应用文写作教学中,高职学生对应用文写作课程的内容并不了解,只是简单的理解为“写作文、写东西”,所以学习兴致不高,产生消极情绪,甚至把应用文写作练习当作一种精神负担,不仅没有体会到写作的乐趣,而且还被当作苦差事,教师又按照传统的模式进行教学,导致课堂气氛不活跃,所以始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。
究其原因,恐怕主要在以下几个方面:(1)在学生方面,高职学生总体上文化基础课不是太好,语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱,学习主动性较差,再加上职业学校比较重视专业技能的学习,而对文化基础课的重要性普遍认识不足。
同时应用文写作法规性政策性较强,而学生从学校到家庭,自身的阅历和社会实践缺乏,使得学生无从入手、无“话”可说,因而也无法组织应用文的语言。
(2)在教学方面,传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”,这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式,学生一学就懂,一放就忘,遇到实际问题根本不知该如何下笔。
在施教时,应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行,没有调研,也没有从学生的角度来考虑,到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到,因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。
浅谈在高职《应用文写作》课堂上的课程项目化教学改革
神育 州 教
浅谈在高职《 应用文写作》 课堂上的课程 项 目化教学改革
张玲
黑 龙 江 省农 垦科 技 职 业 技 术 学 院 １ ０ ３ ５４ １
摘要 ： 用文在 实际生活中应 用非常广泛 ， 应 具有现 实的重 要 意 义 ， 人 基 本 的 能 力 之 一 ， 对 目前 高职 学 生 开设 这 门课 是 针 程 具有十分重要 的意义， 是其与实际能力相结合 ， 促进人整体 素质 的提升 ， 近年来 ， 高职 院校 中《 用文写作》 堂上 的课程 应 课 项 目化 教 学改 革 正在 进 行 ， 文对 此 展 开探 讨 。 本 关键词 ： 高职 院校 应 用 文 写作 课 程 项 目化 教 学 改 革 前言 ：
根 据 《 用 文 写作 》 门课 程 的 重 要 特 点 ， 合 其 具 体 的 应 这 结 改 革 实 践 ， 求 最 佳 的 学 习渠 道 ， 学 生 在 学 习 中有 所 收 获 ． 寻 让 让 学 生 爱上 学 习 ， 于 学 习 ， 学 习 中获 取 知 识 ． 获 取 见 识 ， 乐 在 更 本 文结 合 课 程 项 目化 教 学 改革 的实 践 ，对 这 几 个 问 题 进 行 了
２完成任务过程就是学习的过程 ．
随 着 社会 的发 展 和 进 步 ， 息 高 度 发 展 ． 天 是 知 识 经 济 信 今 的时 代 ， 信 息 主 宰 的 时代 ， 纯依 靠 课 本 中 的知 识 充 实 学 生 是 单 自身 的 知识 将 无 法 满 足 社 会 发 展 的需 求 ．无 法 适 应 社 会 发 展 的挑 战 ， 此 ， 职 院 校 的教 师 必 须 明 确教 学 的 目的 ， 择 授 因 高 选 人 以渔 而 不是 授 人 以鱼 ， 是 符 合 我 国职 业 教 育 发 展 理 念 的 。 这 ห้องสมุดไป่ตู้在 《 用 文写 作 》 堂 上 进 行 课 程项 目化 教 学 改 革 实践 正 好 符 应 课 合这一要求。 应 用 文 写作 的项 目任 务 都 有 一 个 程 序— — 授 课 ，这就 对 学 生 自学 能 力 提 出 了新 的挑 战 ，这 是学 生 完成 教 授 任 务 的一 个必须要求。 因此 ， 种 学 会 “ 习” 这 学 的方 法 是 在 潜 移 默 化 中进 行 的。 比如 讲 “ 告 ” 一 项 目时 ． 组 同 学 就 通 过 网 络 搜 索 并 广 这 该 截 取 自己需 要 的各 种 广 告 片 断 ．甚 至 部 分广 告还 通 过 电脑 加 工， 使课 堂上 的教 学 资 料非 常 丰 富 ， 他们 甚 至 还 与 广告 公 司 联 络 、沟 通 ，通 过 身边 的真 实 事 例 把 他们 讲 的 这 节课 上 十分 生 动 、 象 、 说 服力 。在 一 种 快 乐 有 趣 的 氛 围 中 进 行 学 习 可 以 形 有 促 进 教 学 效 果 的提 升 。这 个 过 程。 如果 没有 对 课 本 相 关 广 告 知 识 的理 解 、 内化 ， 这种 效 果 是 很 难 达 到 的 。
浅谈应用文写作课“课堂思政”改革的经验和体会
XUE SHU ZHENG MING浅谈应用文写作课“课堂思政”改革的经验和体会霍西民（北京经济管理职业学院基础部，北京 100102）“课程思政”是一种全新的思维方式，它不是对现有教学内容和教学方法的简单否定，而是对教学内容所包含思政元素的充分挖掘与提炼，旨在使该课程的价值和意义最大化。
基于“课程思政”的教学理念，我们对《应用文写作》课进行了全面的改革，并已取得初步的成效。
那么究竟应该如何挖掘应用文写作课的“思政”元素呢？经过不断的改革与实践，我们有以下几点经验和体会。
首先，科学设计、规划应用文写作课的课程标准。
课程标准是一门课的教学大纲，是教师的授课指南。
课程标准涵盖了该课程的性质、任务、目标、范围、教法等诸多方面，是一门课程的“根本大法”。
课程标准确立了该课程的大方向、大原则、大框架，直接决定着该课程的价值、地位和影响。
谋划好课程标准，对一门课来说，就是最大的“课程思政”。
也就是说，先要确定好“战略”，然后再研究“战术”。
而我们原先的课程标准则存在着方向不清，思路不明等缺陷，与“课程思政”的要求相去甚远。
有鉴于此，我们按照“课程思政”的理念，对原有的课程标准予以重新设计。
修订后的课程标准，明确了课程定位，优化了教学内容，改进了教学方法，更重要的是融入更多的“思政”元素。
方向清了，目标明了，思路对了，老师就有法可依，有章可循了，减少了盲目性，增强了自觉性。
可谓一举多得。
其次，优化教学内容。
应用文写作源于现实生活，内容包罗万象，五花八门。
到底应该讲哪些，不讲哪些，以前没有统一标准，老师们多是各自为政，大都讲到哪儿算哪儿，讲够学时为止。
“课程思政”首先要求我们明确应用文写作课的定位，也就是要搞清楚，这门课是干什么用的，是为谁服务的。
有了正确的指导思想，一切便豁然开朗。
再次，与时俱进，不断改进教学方法。
“课程思政”带来的不只是教学内容的优化，教学方法也必须与之相适应。
如何运用最有效的手段将知识和技能传授给学生，让学生想听、爱听、愿意听，这又是一个“课程思政”问题。
《应用文写作》项目化教学实践再思考
例如 ， 学生在《 函数的奇偶性》 时 ，
笔 者为 学生 出示 如下 提纲 １ ． 填 表 并 据 此 画 出 函数 ｆ （ ｘ ） ：
Ｘ
第 三 阶段
“ 放 ” 通 过 前 面 的
“ 抱” 和“ 扶” ． 学生 初 步 学会 阅 读方 法 ． 尝 到 数 学 阅 读 的甜 头 ． 具 备 相 当
本 导 读 提 纲 １ 、 ２ 用 以 提 出 问
题 ，创 设 情 境 ； ３为 给 出 新 知 ； ４ 为
检查 学生 对新 知 的理解 情况
［ １ １ 李兴 贵 ． 新课 程 数 学 阅读教
学新 论 『 Ｍ１ ． 成 都 ： 四 川 大学 出版社 ，
２ ０Ｏ ６： １ ３ ５ －１ ４ ４．
围绕人 才 长远发 展 的需 求 。 确 立 “ 能 力全 、 素质 好” 的 教 学 目标 （ 一 ） 《 应 用文 写 作 》 教 学要 有 前 瞻性 ， 考 虑 学 生 终 身发 展 的需要 第二 阶段 “ 扶 ” 此 阶 段 是 在 学
的上 岗 能 力 、 转 岗能力 、 创业 能力 。 ３ ． 要 培 养 学 生 自觉 按 照 实 用 性 、 规 律性 、 专 业 性 的
２ ３
等 专科 学校 学报 ， ２ ０１ ０， ２ ６（ ３） ：
９５ －９７．
３ － ２ －１
Ｏ
１
提前 到课前完 成 。 但是， “ 放” 绝 不 是 放 任 自 流 ． 教 师 需 给 学 生 发 预 习 阅 读 提 纲 ． 并 配 以 相 应 的 思 考 题 加 以 指 导进 行 ， 同时 ， 要落 实 检查 措 施 ， 才能使 “ 放” 不成 为“ 空放 ” 笔 者 采
基于BOPPPS教学模式下应用写作课教学创新改革实践探索
堂参与度；以多元评价方式，促进学生写作能力的提升；以显性与隐性相结合的方式融入思政教育，使学生写作应用能力、人文素养同步提高；以提升企业参与度，开放写作实践教学，丰富与强化写作实践训练。
应用写作是为高校学生开设的一门学科基础课，是引导学生主动分析问题、解决问题，强化学生职业意识，提高职业素养，增强学生就业竞争力的专业必修课。
应用写作课能使学生通过辩证思维应对实际问题的意识，实现实践与理论的融合，为真正写出适用于实际需要的应用型文章提供了理论基础和实践经验。
既培养了学生的问题意识，关注社会热点问题，同时也引导学生运用科学的立场、观点、方法去观察、分析问题，并逐步提高分析、综合、判断、推理、比较、鉴别的能力，建立逻辑思维体系的框架。
1 课程教学改革中存在的“痛点”问题1.1 课程体系序列化特征较明显，忽视了学生思维能力的培养写作教学一直以来致力于建构一个严密的学科体系，其基本特征为：以逻辑化、学理化为基本取向，试图构建规模宏大、结构严密且前后贯串的写作教学体系，讲究知识间的“系统有序”，关注知识的获得，而忽略了学生的发展及写作能力，尤其是思维能力的培养。
课堂上的写作练习，被简单理解为写作格式的训练，没有融入启发性、创意性的内容。
写作教学过程中关注写作行为的结至今，国家还没有统一的规范的应用写作教材，现行教材种类繁多、五花八门，但教材内容较为陈旧，缺少创新，实用性较低，有些已脱离大学生实际功用。
例如，在我国公务员选拔考试中占据重要位置的“申论”——这一新型文体形式，并未编入当前通用的应用文写作教材中，学生对“申论”写作力不从心，大大降低了学生考录公务员的成功率。
也有部分应用文写作教材，注重理论化、规范化的教学内容，选用的例文脱离大学生实际生活。
如《××省人民政府批转省审计厅关于全省计划生育费和计划外生育费审计情况报告的通知》《关于××县政务服务工作情况的调研报告》《国务院关于××市城市总体规划的批复》等例文，学生普遍感到枯燥和陌生，认为日后工作中很难接触到应用文，难以激发学生学习兴趣。
写作实践在应用文教学中的重要作用
写作实践在应用文教学中的重要作用一、简介在现代社会，写作已经成为人们生产和生活的必备能力，而应用文作为日常生产和社会交往中的重要形式，其教学也越来越受到关注。
但是，应用文教学仍然存在许多问题，例如学生的写作能力不足、应用文写作与实际应用脱节等。
因此，本文探讨了写作实践在应用文教学中的重要作用。
二、写作实践对应用文教学的重要意义1.提高学生的写作能力写作实践是提高学生写作能力的关键途径之一。
通过实践，学生能够从中学到很多实用的写作技巧，例如如何选材、如何组织文章结构等。
此外，实践也可以使学生不断反思自己的写作习惯，了解自己的不足之处，并加以改进，从而逐步提高写作能力。
2.增强学生的实际应用能力应用文教学的目的在于培养学生的实践能力，使他们能够顺利地完成实际工作中的各种应用文。
然而，仅仅是单纯的知识的灌输是远远不够的。
通过写作实践，学生可以真正了解到应用文的实际应用场景、上下文语境以及与读者的互动等，从而加深对应用文的理解，提高应对实际问题的能力。
3.促进教学内容的实际应用写作实践还可以促进教学内容的实际应用。
由于应用文教学具有复杂性和实践性，教学内容通常需要与实际问题结合，进行实际应用。
通过写作实践，学生不仅可以掌握应用文写作的技巧，还能将所学的知识落地应用，将理论联系实际。
三、写作实践在应用文教学中的实践1.基于实际问题的教学内容首先，在应用文教学中，教学内容应该基于实际问题，和实际应用场景有关。
例如，在商务英语教学中，可以模拟各类商务场景，如商务会议、新闻发布会等，让学生写作相关的应用文，从而使学生能够学以致用。
2.多种形式的写作实践其次，写作实践应该呈现多种形式。
除了传统的练习题，还可以让学生写一些真实的应用文，例如简历、求职信、推销信等，并给予反馈，让学生了解其优点和不足之处。
3.引导反思和改进最后，写作实践过程也应该注重引导学生反思自己的写作习惯和缺陷，并帮助他们找到合适的改进方法。
例如，可以对学生的作品进行分析评价，找出其不足之处，并根据实际需求，引导学生进行调整和改进。
BOPPPS模式下应用文写作嵌入式教学实践
SECRETARY ’S COMPANION2023年第6期秘书之友秘书教育教育部发布的《高等学校数字校园建设规范（试行）》（教科信函〔2021〕14号），鼓励教师开展嵌入式教学，积极促进信息素养与通识课教学内容有机融合，提升学生的综合素质。
［1］培养学生的信息素养，有助于提高学生的学习效率，帮助学生快速准确地获取资源，拓宽新知识领域的深度与广度，进而培养学生发现和分析问题的能力，满足国家对高素质技术技能人才的需求。
应用文写作课程与信息素养课程在课程设置和教学内容上互相交叉又互为补充［2］，目前关于两者结合问题的研究与实践主要集中在应用文写作微课嵌入式教学法方面，将微课作为信息化教学资源，优化教学过程［3］。
笔者在教学实践中，以调查报告写作为例，探讨在BOPPPS 教学模式基础上，运用多种方式将信息素养嵌入应用文写作课程，有效推动公共课与专业课融合，提高写作课的教学效果。
一、教学理念与模式选择（一）教学理念：应用写作———职业素养———信息素养应用文写作课程实践性强，通过大量的实例分析和练习，帮助学生掌握各种应用文的写作技巧和方法，提高实际写作能力。
作为公共基础课，应用文写作课程的教授内容以通用文体为主，与学生专业联系不紧密，课程的实用性有待提高。
［4］嵌入式教学是一种将学科知识和技能嵌入到实际应用场景的教学方法，注重培养学生的专业素养，让学生更好地适应职业发展需求。
同时，信息素养能力作为当代职业技能人才的重要考核指标之一，能帮助高职院校的学生有效地获取和利用信息，提高信息分析和处理能力，在灵活运用信息技术过程中提高创新能力和职业竞争力。
因此，在应用文写作课程中有必要嵌入信息素养内容，开展教学实践研究。
（二）教学模式选择BOPPPS 教学模式将课堂教学分解为导入、学习目标、前测、参与学习、后测和总结六大环节，强调在教学过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。
［5］根据前期开展的基于BOPPPS 模式在应用文写作教学中的应用研究发现，该教学模式可帮助教师更好地针对不同专业组织教学，增强学生的课堂参与度，培养学生的创新思维，全面掌握学生的学习情况并提高教学质量。
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应用文写作课程的教学实践改革
应用文写作作为中高职院校的一门重要的公共基础课程，对于提高大学生的思想道德文化修养、培养他们的综合能力、促进其全面发展起着非常重要的作用。
应用文写作课的目标是培养学生熟练掌握应用文的写作，能够在以后的工作和学习中发挥作用。
应用文写作课的教学现状却很不乐观。
应用文写作课必须走实践之路，突破单纯的理论授课，使学生在实践和锻炼中得到提高。
这要求高校教师既要更新教学内容和改变教学形式，同时也要增加应用文写作实践课，形成师生互动的教学模式，让学生在实践中掌握知识，提高自己的水平和能力。
标签：应用文写作实践教学改革
一、应用文写作课程的现状
较强的应用写作能力和素质现代人必须具备的重要技能之一，也与人们日常生活息息相关。
较强的写作能力不但使大学生有更多的就业机会，也是社会迫切需要的重要人才。
中高职院校作为培养人才的摇篮，不止是让学生学会课堂上的知识，更重要的是让学生掌握技能。
相比来说，技能往往比知识更为重要。
但是，中高职院校在应用文教学上常常缺乏实践课的操作训练，使大学生只到应用文写作的一些皮毛，知其然而不知其所以然。
许多中高职院校对这门实用性很强的课程往往重视不够，认识不足，致使很多大学生没有真正掌握应用文写作这门技能。
中高职院校应用文写作课程在教学上应充分考虑到应用文写作课是一门理论性和实践性相结合的课程，不能一条腿走路，重理论而轻训练，而应该将理论和实践结合起来，走实践发展之路。
同时还要充分考虑到学生的学与教师的教，注意教课方式的灵活性和多样性，用互联网等新媒体来教学，使教学更生动、活泼，更能吸引学生的注意力。
教学是由师生双方互动完成的有组织、有目的、有针对性的活动，教师的教与学生的学是一个有机的统一整体。
实践教学是对课堂理论教学效果的一个验证过程，是培养大学生创新能力和创新思维的重要教学方式，为学生个性发展提供了重要的平台。
应用文写作的实践教学体现在两个方面：一是课堂内的实践教学，一是课堂外的实践训练。
二、课堂内的实践教学
课堂内的实践教学是指教师在讲授应用文时，边讲课边安排一些实践题目，比如在讲到社交礼仪文书时，教师可以设置一些小场景，让学生加入其中，提高学生的学习兴趣。
课堂上如果只是单纯地讲社交礼仪如何如何，会使学生感到乏味，课堂气氛死气沉沉，学生缺少学习的兴趣。
而教师设置一个小活动，比如设置一个简单的年会，让学生开动脑筋，写祝酒词。
对于写的精彩的予以表扬。
这
样做既可以让学生深一步思考课堂上所讲的内容，同时也能让他们有展示自己的机会，另外，在做的过程中教师可以随时对学生的应用文中出现的错误进行订正，从而收到良好的教学效果。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”说明了实践的重要性，纸上写下的作品尚且觉得浅，非要实践才能知道本质。
何况是教学活动，更何况是实践性很强的应用文写作课程。
教师灵活组织课堂活动，让学生对这门课有更深刻的认识和了解。
三、课堂外的实践活动
大学生长期生活在校园中，对校园外的社会很陌生，社会实践经验缺乏，这让他们在学习应用文写作课程时缺少兴趣，将这样一门非常重要的课看得无足轻重。
而应用文写作课程与我们的生活是紧密相连的，无论是学校的社团活动，还是学校外面的机关单位、各行业的企业，都需要应用文。
比如大学生找工作时，要写个人简历和自荐信。
如何才能将学生的真实面目客观的反应出来，使企业觉得你可用，这就需要用到应用文的写作。
对于不同专业的学生，应用文写作教师可与其专业课教师联合起来，带学生到一些厂矿企业去参观、实习，培养他们对应用文写作的兴趣。
这种校外实践与校内授课相结合的教学模式，实现了中高职院校的职业化的教育理念，为学校培养技能性人才创造了条件。
通过这样的实践性的教学模式，既可以让学生参与其中，调动了他们学习的兴趣，又可以减轻教师的教学负担，收到事半功倍的教学效果。
四、应用文写作网络化
在网络化普及、信息资源广泛传播的时代，教师也要思考如何将网上的资源加以利用，以收到更好的教学效果。
应用文写作课程教学也应该立足改革，抓住时代发展的潮流，使应用文实践教学更有针对性，取得更好的教学效果。
教育部16号文件指出：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。
”应用文写作网络化正是应这一要求而提出来的。
它是新时代社会的发展趋势。
教师要构建应用文网络化实践平台，就要先构建应用文的课程网站，真正实现网络资源的共享，学生登录网站后，就可以在网上完成课程的学习、资料的查询以及实践的操作等多个应用性操作，从而提高其应用文的写作水平。
根据专业教学的特点和不同专业的教学模式，针对现实情况，网络教学资源对学生的学习，外聘教师的授课都有极大地帮助。
教师可以利用这个网络平台，共享和建设课程资源，并不断更新信息。
学生可以利用这个平台进行知识的学习和巩固，参加课程考试，有助于提高其学习的积极性，收到良好的教学效果。
实现网络环境下课堂教学与课外教学相结合，充分做到教学资源的延伸和利用。
参考文献
[1]施秋香.应用文写作课程的研究性实践教学.[J]应用写作.2015（7）.
[2]李蓉，董时友.从培养写作思路谈高职院校应用文写作课程的教学改革[J].人才资源开发.2015（12）.
[3]沈夏云.高职应用文写作课程教学改革实践探索[J].潍坊工程职业学院学报.2014（5）.。